利用BOPPPS模型改善教學(xué)設(shè)計

■徐福江/臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院

一、前言

作為高職院校，本校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析如下：英語語言基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是語言的詞匯、語法、聽和說的能力。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不高，自信心不夠，主動學(xué)習(xí)的意愿每況愈下。再加上信息化時代的到來，學(xué)生更是熱衷于網(wǎng)絡(luò)、手機、視頻，即使在課堂上，他們的專注度也是令人擔(dān)憂，與此同時，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，如何將課堂的學(xué)習(xí)時間充分利用，如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、教學(xué)實施和教學(xué)評估，是改善課堂學(xué)習(xí)效果、到達學(xué)習(xí)目標的必由之路。

二、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型是ISW(加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊)研發(fā)的一種用于改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果的教學(xué)理論。在初始階段，這種新的教學(xué)模型主要用于教師的技能培訓(xùn)，強調(diào)教學(xué)效果、效率、效益。這種新穎的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義原理，注重教學(xué)設(shè)計，是一個強調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型。BOPPPS結(jié)構(gòu)包含六個教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入（Bridge-in）、目標（Objective）、前 測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory）、后測（Postassessment）和 總 結(jié)（Summary）。 該結(jié)構(gòu)注重教學(xué)流程的完整性和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，以參與式學(xué)習(xí)活動（Participatory Learning Activities）為核心，圍繞教學(xué)目標開展全過程的教學(xué)設(shè)計，其理念先進、實施規(guī)范、效果明顯，是一種有效性強，易掌握、適應(yīng)性強的教學(xué)模式。

三、有效教學(xué)設(shè)計分析

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，BOPPPS教學(xué)模型更加強調(diào)幾個元素在課堂中的地位，突出了參與式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂中的主動角色，這是BOPPPS模型與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的根本區(qū)別。在BOPPPS模型中關(guān)鍵的要素有三個：一是模型強調(diào)和關(guān)注明確并可達的學(xué)習(xí)目標；二是模型強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的積極參與過程；三是模型強調(diào)教學(xué)過程的反思。因此，下文將從六個教學(xué)元素進行展開論述。

（一）短小、吸睛的導(dǎo)入（Bridge-in）

任何一次教學(xué)活動，都會從導(dǎo)入開始。而導(dǎo)入部分的效果直接影響到本次教學(xué)后續(xù)任務(wù)的有效進行。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，通常學(xué)生注意力比較集中的時間段分別是上課的前5分鐘和下課前的5分鐘?；谶@樣的事實，應(yīng)該精心設(shè)計導(dǎo)入，所謂“好的開頭是成功的一半”。通過短小、有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速回到課堂的主題。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于吸引所有學(xué)生的注意力，關(guān)注本次課堂的話題，并進而思考下一個環(huán)節(jié)的任務(wù)。為保證整個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，這個環(huán)節(jié)力求短小精悍，與本次教學(xué)目標自然呼應(yīng)，有趣而且引人思考。

（二）具體、可測的目標（Objectives）

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師會把這個環(huán)節(jié)放在教學(xué)備課、教案設(shè)計中，并不會向?qū)W生公布。而在實際教學(xué)中，教師設(shè)計教學(xué)活動時，都應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標而設(shè)置具體任務(wù)，應(yīng)該樹立“一切課堂教學(xué)活動的組織都應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向”的原則。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實踐中，告知學(xué)生本次課堂學(xué)習(xí)的目標，更有利于學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)本身，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動。目標的設(shè)定要做到具體、可測。所謂具體，就是將學(xué)習(xí)目標分成知識、技能、素養(yǎng)三個類別，同時，在描述時要注意措辭科學(xué)、準確，依據(jù)布魯姆教學(xué)目標分類理論，把學(xué)習(xí)目標用準確的行為動詞加以限定，如：“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造……”等，讓學(xué)習(xí)者更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，也能更好地用于學(xué)習(xí)效果測評。此外，目標的設(shè)定也要做到可測，所謂可測，就是要準確掌握學(xué)習(xí)者的實際學(xué)情，制定目標時要充分考慮任務(wù)的難易程度，任務(wù)的前后延續(xù)，任務(wù)量的把控，以便學(xué)習(xí)者能夠在有限的時間內(nèi)掌握，實現(xiàn)教學(xué)目標。總之，目標的設(shè)定預(yù)設(shè)了課堂教學(xué)的結(jié)果，太大、太小都與教學(xué)的有效性相違背。

（三）簡短、聚焦的前測（Preassessment）

在了解學(xué)習(xí)目標之后，要借助前測獲得及時的現(xiàn)場反饋，以此來判斷學(xué)習(xí)目標的可實現(xiàn)性。所謂前測，就是在確定學(xué)習(xí)目標后，圍繞目標設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課堂現(xiàn)場的學(xué)生作答得出結(jié)論，一方面，掌握學(xué)生對此目標已有的知識儲備和問題解決能力；另一方面，由前測得出的結(jié)果推斷出學(xué)習(xí)者存在的問題和不足，從而準確判斷學(xué)習(xí)重點和難點，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的開展提供實際數(shù)據(jù)支撐。在前測環(huán)節(jié)要注意任務(wù)選取的層次，既可以設(shè)置簡單容易的練習(xí)，也可以提出困難棘手的挑戰(zhàn)，前測的目的有兩個，一個是讓學(xué)習(xí)者聚焦學(xué)習(xí)，不要一味地聽講，通過練習(xí)，自己去做，去發(fā)現(xiàn)收獲和問題；另一個則是讓教師審定學(xué)習(xí)目標，是否科學(xué)、能否實現(xiàn)？

（四）多元、互動的參與式學(xué)習(xí)（Participatory）

這個環(huán)節(jié)是教學(xué)目標落實的關(guān)鍵部分，往往也是用時最多的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂通常是老師“傳道授業(yè)解惑”的時間，而學(xué)生則是“滿堂灌輸、記憶或者是神游、走神”的階段。這對于目標的達成是極為不利的，也是老師面臨的現(xiàn)實：教師口干舌燥，學(xué)生云里霧里。而BOPPPS教學(xué)模型要求把課堂的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者。要做到這樣的課堂，必須重新設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者“眼到、口到、耳到、心到”，而且還要讓學(xué)生動起來，即“手到，腳到，身體到”。實踐證明，高職的學(xué)生，動手能力和意愿要明顯強于思辨、分析能力。在課堂上，教師只注重個人講解和分析，導(dǎo)致學(xué)生在課程中參與度越來越低，因此，這個環(huán)節(jié)，必須設(shè)計多元化的任務(wù)，如小組討論、辯論、pk、競賽、演講等等，調(diào)動學(xué)生的積極性。在此過程中，教師圍繞本次課的核心技能訓(xùn)練，設(shè)計貼近主題的各項任務(wù)，讓學(xué)習(xí)目標在不同的任務(wù)中得到應(yīng)用和鞏固。參與階段的各環(huán)節(jié)應(yīng)盡量多元化，層次化，內(nèi)容的選擇體現(xiàn)技能的難易程度需要注意的是，在課堂參與環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把課堂內(nèi)的時間交還給學(xué)生，不做過多的闡釋和講解，讓學(xué)生在參與環(huán)節(jié)中，獨立、主動、協(xié)作的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反思經(jīng)驗。

（五）及時、呼應(yīng)的后測（Postassessment）

后測階段的目的是通過設(shè)置任務(wù)以檢測本次教學(xué)活動的效果。該環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)定可以有一下選擇：一是首尾呼應(yīng)，做到與前測相對應(yīng)，前測中出現(xiàn)的問題、難點通過前幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是否得到有效解決。二是前后遞進，任務(wù)的難度與前測相比有較大的提高，以此來檢測學(xué)習(xí)者對該學(xué)習(xí)目標的掌握程度，同時也可以結(jié)合目標分類的層次，判定學(xué)習(xí)效果是否到達低階段（記憶、理解）、中階段（運用、分析）、高階段（評估、創(chuàng)造）。而且通過后測，也能提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣，解決問題的同時還能增強學(xué)習(xí)的獲得感。

（六）精煉、概括的總結(jié)（Summary）

總結(jié)部分往往是一堂課接近尾聲的時候，往往也是學(xué)生注意力再次集中的時候。這個環(huán)節(jié)的目的在于概括總結(jié)本次教學(xué)的知識技能點，通過凝練的語言、高度概括的文字、圖表等手段，旨在讓學(xué)生再次鞏固學(xué)習(xí)重點，對有些學(xué)生而言，該環(huán)節(jié)則是對學(xué)習(xí)目標的一次“補救措施”。借助BOPPPS有效教學(xué)模型，總結(jié)部分可以讓學(xué)生參與，通過學(xué)生的總結(jié)，教師適當(dāng)?shù)匮a充，更能體現(xiàn)目標的有效達成。

四、結(jié)語

BOPPPS模型教學(xué)設(shè)計強調(diào)了“圍繞教學(xué)目標，強化環(huán)節(jié)鏈接，突出學(xué)生主體參與，注重實時反饋與評價”，在整個教學(xué)實施中貫徹“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。因此，利用BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計操作流程不僅能夠喚醒課堂的活力，吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造合作式、參與式課堂，實現(xiàn)高效、互動課堂。