自然為美

李明哲

時間：2019年12月13日上午

班級：濟寧學院附中高新校區(qū)七（2）班

一、導入

師：我們班長同學是誰？（班長起立。）

師：請把題目和作者寫在黑板上。

（班長板書。）

師：同學你說，題目和作者，什么字容易寫錯？

生：“紫藤蘿瀑布”的“藤”，還有“宗璞”的“璞”。

（自評：“花開兩朵”，另一朵是在提醒班長。）

PPT：

昨天晚上進郵箱，驚喜地看到上午11點29分的郵件。

……

天不負我！被選上核心期刊封面人物！深表感謝！

今天早上找小縣城最豪華的婚紗影樓。ABC這幾張其實我也都不滿意，都是按照攝像人的口授擺出來的姿勢。什么叫裝模作樣、扭捏作態(tài)？擺拍，這就是。去前我還用手機搜索保存了幾幀封面人物，給他們看卻還是不會拍，哪知他們審美力這么弱。

好在我早有第二套方案，去照相館前就約了同事。回頭找同事給拍，姿勢隨便擺了。DE這幾張，感覺自然多了。（只是沒理發(fā)。）

但是，被拍者知道被拍，總是有些不自然的。

F這一張是給江西省首期“名師培訓班”上課的。我上我的課，不管別人拍（類似的，莫不如此），這最自然，自然的是美的——人長得咋樣是另一回事。

其實，寫文章也是一樣的道理，最忌矯揉造作。要像流水一樣自然——但還不能是流水賬。我向來認為，無修辭的修辭，是最好的修辭。

做作永遠不叫美。

真做教育做真教育就不能做作。板凳要坐十年冷，文章不寫半句空。2005年的封面人物王君評價我：“他創(chuàng)造了一個不小的奇跡。”“他的文章，幾乎登上了中國所有頂尖的核心期刊”。發(fā)表論文100多篇、出版著作4部（第5部在整理中）以來，這還是讓我最激動的一次。核心期刊封面人物，全國一年僅11人（7、8月為合刊）——語文核心期刊中做封面人物的僅此一家。所以，其難度可想而知，其含金量也不言而喻。可以完全肯定地說，這里評出來的沒有一個是水貨。從地理到語文，我用十幾年的時間走過了別人家通常幾十年走過的語文名師之路。

套用“獲獎感言”說：情懷是本?！懊鳈C巧而不用”?！爸獦阕径亍?。特別感謝XR，賜予我力量?！八院輥硭詯海易砸豢谡鏆庾恪?。

師：同學們看屏幕，老師寫了一篇小文，沒有題目?？焖倏匆槐?，來給老師幫忙，擬什么題目呢？——注意藍色的語句。

生：拍照。

師：“拍照”，能不能概括所有的內容呢？（生搖頭。）

生：自然美。

師：大自然的美——是不是這個意思啊？

生：不是。

師：那這有歧義啊。

生：自然之美。

師：意思沒變啊。

生：自然為美。

師：“自然為美”，這正是老師那篇小文的題目，也是我們這節(jié)課的題目。

PPT：

學習目標：

自然為美——《紫藤蘿瀑布》美點尋蹤

師：“自然為美”，言外之意，就是——

生：做作不美。

師：宗璞曾說過——

PPT：

我的寫景抒情散文追求：美文不在辭藻，如美人不在衣飾，而在天真爛漫舒卷自然之中，匠心存矣。（摘自宗璞《丁香結》代后記?！白匀弧倍执笞痔柾癸@。）

師：現(xiàn)在開始我們的“美點尋蹤”之旅，看這篇文章是否做到了作者所追求的“自然”兩個字。

（自評：導入，亮出課眼，為本課教學定位。）

二、大處見格局（屏顯）

師：我們先從布局謀篇看。來說說你的看法。

生：（讀開頭句和結尾句。）

師：小乖乖，真聰明！你一下子就抓住了關竅。（領學生讀——）

PPT：

我不由得停住了腳步。

……我不覺加快了腳步。

師：來點評一下這個開頭和結尾。

生：這個開頭結尾是互相呼應的。

師：是不是做到了“自然”二字呢？（生點頭。）

師：老師昨天下午來的，昨天上午在我縣一學校試講，一個小女孩說：這個開頭結尾不自然，作者是刻意寫得給人感覺不刻意的樣子?！桃獾牟豢桃?，這個小孩的發(fā)言很深刻吧？（眾：嗯。）

（自評：上課伊始，立個標桿——什么樣的發(fā)言才是最精彩的。試講課上學生高水平的發(fā)言也是一種教學資源。）

師：具體來說——“我”為什么“不由得停住了腳步”？又為什么“不覺加快了腳步”？

生：我認為，開頭“不由得停住了腳步”，是作者設置的懸念；結尾“不覺加快了腳步”，作者看到紫藤蘿花的綻放受到了鼓勵、鼓舞。

師：就是說，開頭結尾，這個效果給人的感覺，還是當?shù)闷稹白匀弧眱蓚€字的。

PPT：

當下+過去+未來

師：大家有沒有注意，這篇文章在時間方面寫到當下、過去和未來，這之間是如何銜接的？跳讀課文，找到標志性語段。

生：從第1到第7段是當下，第8段是過去，第9、10、11段是未來。

（自評：這個小孩說的完全正確，但答非所問。再具體引導。）

師：一開始寫的是當下，哪個地方回到了過去呢？

（生讀相關語段。配合屏顯——）

PPT：

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，……

師：這是穿越到了過去，標志性的詞語是——

生：“十多年前”。

師：有不少同學寫作文，往往是“忽然”“突然”，給人感覺不自然，較生硬。作者這里也有“忽然”字樣，可為什么給人感覺很自然呢？——也就是說，作者是如何巧妙地完成這處過渡的呢？

生：她上一句說，“夢幻一般”，輕輕的感覺。

師：“夢幻”是什么狀態(tài)？

生：就是讓人沉醉其中。

師：在沉醉中不知不覺回到了“十多年前”，是不是非常的自然呢？

生：是的。

師：同學們，哪個地方作者又穿越回來了呢？

（生讀相關語段。配合屏顯——）

PPT：

過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密……

師：標志性的詞句？

生：“過了這么多年”。

生：“又”。

師：時空穿越，不著痕跡；過渡銜接，自然而然。是不是??？（生點頭。）

師：考試經(jīng)?？嫉竭@樣的題目——

PPT：

□花——□花——□花

生（雜言）：看/賞；憶；悟。

師：難不住同學們啊。

師：剛才我們討論的是照應和過渡。我們再來關注主體部分作者的情感變化。

PPT：

托物言志：我+物+情

師：同學們找一找，畫出表現(xiàn)“我”心情的語句。

師：提示一下，這些語句有標志，它含有一個字——

生：“我”。

師：或者隱含“我”。畫出這樣的語句。

（生標畫相關語句。）

師：你先來說。

生：（讀開頭等句。）

師：好了，這個活沒有技術難度，對同學們來說也只是時間的問題。老師替同學們找出來了。

（領學生讀——）

PPT：

我不由得停住了腳步。

（我）從未見過開得這樣盛的藤蘿……

我湊上去，想摘一朵……

但是我沒有摘……

我只是佇立凝望……

我沉浸在這繁密的花朵的光輝中……

我忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿……

我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了……

過了這么多年，（我看見）藤蘿又開花了……

我撫摸了一下那小小的紫色的花艙……

我不覺加快了腳步。

師：這些句子是不是集中在一個段落？（生：不是。）兩個段落？（生：不是。）

師：如果把這整篇文章比作水，這些句子比作乳，有個詞語叫水乳——

生：水乳相離。（聽課老師笑。）

師：反過來，水乳——交融。這是“人”和“物”的穿插。無痕吧？自然吧？（生點頭。）

師：考試還經(jīng)常出現(xiàn)這樣的題目——

PPT：

作者的感情變化脈絡是：……

師：我們來梳理感情變化脈絡，這是一篇文章的文脈、意脈。還是來圈畫標志性詞語。

生：……

師：暫時找不出來也很正常，這是七年級下冊的課文，我們年后還要學的。

生：一開始是佇立凝望……

師：（驚喜地）是的。繼續(xù)說，心情是——

生：“焦慮和悲痛”。

師：接下來呢——

生：“寧靜”“喜悅”。

師：最后呢？——沒有課文原詞可用，那自己來概括。

生（雜言）：鼓舞。振奮。

師：是的，看花后的“我”是開朗而堅定的。

師：你看，作者由眼前實景寫到過去和未來，這叫——由實入虛。是不是做到了“自然”兩個字呢？（生點頭。）

師：我們總結一下——

PPT：

前后呼應，首尾圓合；過渡無痕，銜接自然；由實入虛，巧妙升華。

師：這就是《紫藤蘿瀑布》的布局謀篇之美——當?shù)闷稹白匀弧眱蓚€字吧。（生點頭。）

三、小處見功力（屏顯）

（自評：“大處見格局”與“小處見功力”是互文。）

師：剛才是看整體，現(xiàn)在我們看局部，可以是段落、句子、詞語。哪些遣詞造句引起了你的共鳴，深深打動了你。

PPT：

課文之最：

最富有哲理的句子

最美麗的畫面

最動人的情感

最富有層次的描寫

最美妙的修辭

最……

（自評：設置“課文之最”作教學支架，為學生搭梯子，遞扶手。這個環(huán)節(jié)，老師把握大方向，讓學生唱主角。有些精美的內容若學生沒有提到，老師再做補充。）

生：我認為最富有哲理的句子是，第7段中（讀）“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，……”我從“生死謎、手足情”覺得，作者是猛然看到盛開的紫藤蘿后，想到現(xiàn)在自己的處境而感嘆。

師：你猜想，“生死謎、手足情”是什么？

生：好像是關于親情的一個背景吧？

師：孩子，你不知道你的回答多么棒，你有對語言文字的敏感。這里確實有一個背景，我們過會再說。

生：我認為最美麗的一個畫面是，第2段，（讀）“從未見過開得這樣盛的藤蘿，……”運用了比喻的修辭手法，把紫藤蘿比成了瀑布，生動形象地寫出了藤蘿花的茂盛。

師：這個回答一聽就是應付考試的句式，考試可以得滿分，不過，套公式，少了那么一點靈性喲。

生：我認為最富有哲理的句子是，第10段，（讀）“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?/p>

師：乖乖，你的聲音真好聽，像小女孩一樣的美?。犝n老師笑。）你繼續(xù)說——

生：這是由花到對人生的一種感悟，像花一樣，人會遇到各種各樣的困難，“生命的長河是無止境的”，我們要放下包袱，輕裝前進。

師：但是，人的生命是極其有限的，活到八十多歲，也就三萬天左右吧，怎么能說“生命無止境”呢？

生：這是就整體而言的，我們的生命會一代一代延續(xù)下去。（聽課老師鼓掌！）

（自評：該生反應之快，是得到掌聲的原因。）

生：我認為最美麗的一個畫面，也是第2段，（讀）……（同上）作者把紫藤蘿比作一條瀑布，寫出了它的美。

師：文章的題目，“紫藤蘿”和“瀑布”八竿子打不著，牛頭不對馬嘴，沒有半毛錢的關系??？

生：作者用的比喻的方法。

師：這就讓“牛頭”和“馬嘴”對上了，“紫藤蘿瀑布”有動態(tài)的美感，高明吧？佩服吧？（生點頭。）

（自評：話糙理不糙，易于理解。）

生：我認為最動人的一種情感，在第10段，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，……”作者通過紫藤蘿探尋了生命的意義。

師：這就叫托物言志。大家看2到6段，關于描寫的順序，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（自評：沒有學生提到層次感等，也只好自己出手了。）

生：從整體到局部。

生：從上到下。

師：具體來說，依次寫的什么？

生（雜言）：花瀑——花穗——花朵。

師：2到6段，從整體到局部，從上到下，從外形到內蘊——是我認為最富有層次感的描寫。

師：我認為最美麗的一個畫面——

PPT：

每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

師：老師第一次讀到這篇文章，就被這句話深深迷住了，我的感受只能用這樣兩個字來表達——驚艷！有沒有同學和老師有共鳴??？

生：用了比喻的方法，把花比作了帆，還比作了笑容，令人耳目一新。

師：這個比喻妙，簡直妙不可言！這哪里寫的是花啊，簡直就是像你一樣的花季女孩啊！再看——

PPT：

彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

師：“推著擠著”，你倆就來演示一下，好不好？

（生演示。）

師：你們的動作根本就沒有展開嘛，和沒做也差不多。我知道了，你們不是小小孩了，是大小孩了，是淑女。——回到三四歲，你們是幼稚園的娃娃，下了課，“推著擠著”，還不撒了歡?。?/p>

師：接著看，后兩個句子妙在何處？

生：這是用了擬人的修辭手法，把花寫得活潑可愛。

師：這哪里寫的是花啊，簡直就是幼稚園的娃娃??！

PPT：

好像在察言觀色，試探什么。

師：這是我認為用得最妙的修辭，它的含義不像前面兩處那么明顯。它在試探什么呢？——這個問題后面再說。

（自評：這里涉及時代背景，估計學生答不上來，暫按下不表。）

師：遣詞造句方面，做到了前面說的這些“最”，也就做到了“自然”?！n堂時間有限，這個方面同學們課下回味一下，自己來總結。

四、我的疑惑（屏顯）

（自評：本環(huán)節(jié)擬從反面證明《紫藤蘿瀑布》的“自然”之美。）

師：昨天下午放學前見了同學們，我去是收這個——

PPT：張慧瑩的預習單（內容此略）

師：之前老師讓同學們寫下“我的感受”“我的疑惑”“我的發(fā)現(xiàn)”，到我去了，全班就只有一個小孩張慧瑩同學交了這個作業(yè)。請站一下（張慧瑩起立），老師要把我的點贊送給張慧瑩同學！咦，此時應該有……（生鼓掌?。?/p>

師：那老師說說“我的疑惑”吧。有這樣幾個問題，請教同學們——

PPT：

“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?！?/p>

師：“沒有賞花的人群”可以理解，怎么“也沒有蜂圍蝶陣”呢？作者明明寫到“盛開”“芳香”，怎么沒有蜂沒有蝶呢？這與情理不符??？

生：我覺得，是體現(xiàn)了……（你所說的問題）。

（自評：老師不明確表態(tài)，留給學生課下思考。）

PPT：

我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

師：“它帶走了這些時一直壓在我心上的……”——這么輕易就帶走了？做到了“自然”沒有？是不是有點兒生硬？還有，“有的只是精神的寧靜和生的喜悅”，“別的一切暫時都不存在”——情感突轉是不是太陡了也太快了呢？這兩處，我覺得不夠自然，有刻意、矯情、做作的嫌疑。同學們，誰來懟我？——老師，你在胡說！……哦，有難度？那這樣，只表態(tài)：Yes or no？

生：No！“也在我心上緩緩流過”，你想那個溪水，溪流淙淙，它帶走了一些東西，能讓你的心情寧靜，我覺得這很自然?！坝械闹皇蔷竦膶庫o和生的喜悅”，看到盛開的紫藤蘿花，觸動內心，你心里沒有任何的雜念，也就沒有了原先的那種情緒。（其間聽課老師三次鼓掌。）

師：遠遠超出了我的想象啊，孩子！你明白了好多成人也許都不明白的道理——這篇散文寫的是作者當下那一時那一刻的情愫。

（自評：“我”豁然開朗，讓心靜下來，煩惱隨水流，這是極為精準的感知。）五、知為誰歌？（屏顯）

PPT：

“問誰歌、暗香疏影，此花堪照人世?！保ㄍ鯄魬睹~兒》）

師：那么，《紫藤蘿瀑布》，知為誰歌呢？

師：作者在文中哪個地方告訴了我們寫作的一個重要緣由？——哦，對了，剛才你猜想，“生死謎、手足情”好像有什么背景，我們一起讀（生齊讀）——

PPT：

文革初期，宗璞一家被無休止地批斗、陪斗。父親馮友蘭剛做完手術就插著管子出院，還得接受批判。1974年至1977年短短四年間，宗璞的姑母、大姐、叔父和母親先后辭世，她一再經(jīng)歷永別之痛。這篇《紫藤蘿瀑布》寫于1982年5月，當時宗璞的小弟身患絕癥。

師：現(xiàn)在明白“生死謎、手足情”了吧？

生：她的小弟身患絕癥。

師：這個絕癥是癌癥。作者的弟弟馮鐘越，是我們國家非常年輕有為的科學家。英年早逝，令人扼腕。

師：看大屏，你手里拿的課文和現(xiàn)行版本不一樣：

PPT：

人教現(xiàn)版：流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。

人教舊版：流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。

師：你認為哪個版本表達好呢？亮出你的觀點，闡述你的理由。

生：人教舊版好，現(xiàn)版不如舊版表達得更真切。

（自評：我應該追問：怎么“真切”的？）

生：我也認為舊版好，因為“生死謎、手足情”對“焦慮和悲痛”做了解釋。

師：老師把課件順序搞反了——那個寫作背景大家知道了，假如你現(xiàn)在不知道，這兩個版本哪個好呢？

（自評：說“搞反”自然是故意的，可是，“假如你現(xiàn)在不知道”，是不成立的。問題出在此前我操之過急了：“哦，對了，剛才你猜想，‘生死謎、手足情好像有什么背景，我們一起讀……”這樣一順，便岔了道。原擬出示背景前后兩次來聊版本問題呢。）

生：我感覺還是舊版好，它解釋了“焦慮和悲痛”與“生死謎、手足情”的因果關系。而現(xiàn)版呢，如果讀者在不知道背景的情況下，還以為是作者自身患病，面對“疾病的痛楚”，才產生了“生死的疑惑”。

師：侃侃而談，滔滔不絕，言之有理！

師：老師認為也是舊版好，現(xiàn)版“關于疾病的痛楚”，疾病當然痛楚了，寫這個很膚淺嘛；“關于生死的疑惑”，更讓人莫名其妙；還有，兩個“關于”，豈不啰嗦？

（自評：我的理解，點出“生死謎、手足情”，欲說還休，作者不是為了制造懸念，吊人胃口，自有不明說的緣由——作者也沒有非寫明不可的理由。昨天試講后和幾個語文老師聊天，他們是認為舊版好——這應該也有作為老師知道了寫作背景的因素。）

PPT：

南開大學教授徐江在《〈紫藤蘿瀑布〉解讀》中，表達了對文本的質疑：

文中“生死謎、手足情”是一個謎團，前文沒有交待，讀來費解，可以修改為：……

師：他的修改是——刪掉“生死謎、手足情”。你是否認同呢？

生：我感覺不能刪掉，作者當時的處境，經(jīng)歷過這個事情，她的心情和這個相關。

師：如果刪掉，這篇文章就是由眼前的花抒發(fā)出一番感悟，也不過如此，給人感覺比較膚淺。我認為，散文當中如果沒有了“我”，沒有“我”的經(jīng)歷的投射，也便失去了時代的滄桑感和歷史的厚重感。

（自評：好的散文中一定隱含一個“我”，“我”的情感或隱或現(xiàn)，但始終貫穿全文。如果刪掉了這個內容——這是寫作的觸點，就如同挖去了文章的心臟，反而失去了“自然”之美。這篇文章寫得很高明，把寫作背景連起看，能清楚地感受到作者心情的變化。這里又操之過急，該多幾個學生發(fā)言才好啊。公開課上時間永遠不夠用。）

師：看大屏，雖然問卷沒交，老師估計好多同學可能不理解這一句——

PPT：

那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。

師：（話筒遞到學生嘴邊）你認為二者有沒有必然關系？

生：有。

師：（遞話筒）有沒有？

生：有。

師：（遞話筒）有沒有？

生：應該有吧。

師：都認為有??？孩子們，你們太小了，所以不懂啊。作者的態(tài)度是什么？哪個詞告訴了我們？

（自評：“老師估計好多同學可能不理解這一句”，還真是如此。）

生：……

師：（指大屏上的）“什么”這個詞，是不是有一種否定意味呢？（生點頭。）

PPT：

這么多學術精英站在一個臺上，被人肆意凌辱！這世界，以后還不知怎樣荒謬，怎樣滅絕人性！我不愿看見明天，也不忍看見明天。就我自己來說，為了不受人格侮辱，不讓人推來攘去，自殺也是惟一的路。（宗璞《在文革的日子里》）

我活著，隨即得了一場重病。偏偏沒有死。許多許多人去世了，我還活著，記下了1966年夏秋之交的這一天。（宗璞《1966年夏秋之交的第一天》）

師：“那時”，是什么時候？——文化大革命。在那個荒唐的時代，種花種草被看成資產階級生活方式。“好像在察言觀色，試探什么”，作者的人生經(jīng)歷和紫藤蘿有相似的地方，作者借寫紫藤花實際上在寫當時自己的情感心態(tài)。作者只此一句，輕輕帶過一家人十年中所遭受的迫害，但這樣的句子，我們不能視而不見。列寧說，“忘記歷史就意味著背叛”。

（自評：這里回扣了前面“這是我認為用得最妙的修辭”。）

師：作者的弟弟馮鐘越，他是為國家為工作而累死的。

PPT：（超鏈接文本）《哭小弟》.doc

師：（簡要介紹后）最后一句話，孩子，你來讀——

生：（讀）“小弟，我不哭！”

師：要讀出什么心情？

生：強忍著悲痛，堅定！

（自評：有意提問的這個男孩正是下文的朗讀“男神”，這是為其朗讀定調。）

師：嗯，化悲痛為力量。課堂時間有限，請同學們課下搜來閱讀。

（自評：這一環(huán)節(jié)，提供有關背景資料，精心設問，使學生深入思考，領悟文章深意。）

師：我們班的朗讀“男神”是誰？——你的聲音非常美，你來，好吧？（該生起立。）朗讀“女神”是誰？（一女生起立。）

（自評：萬一女生都不好意思，沒有一個主動起立，那場景多難堪！這可是在舞臺上啊，這樣問我真大膽！多么危險的動作?！倚睦镉袛?shù)，課上到快結束了，我有點了解這幫小孩，會給我這個面子，這是一種“融”而不是“隔”。）

師：《紫藤蘿瀑布》《哭小弟》，馮鐘璞不僅獻給小弟馮鐘岳，也把它獻給經(jīng)歷了文革摧殘的整整一代人，也獻給了今天的我們。同學們，讓我們懷著崇敬的心情，讀——

PPT：

（男）小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。（《哭小弟》）

（女）我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛那是關于生死謎、手足情的。

（男）那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。（《哭小弟》）

（男）我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻?。。ā犊扌〉堋罚?/p>

（女）我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

（男）這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。（《哭小弟》）

（女）那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

（讀到這里下課鈴響。）

師：（指下面的PPT最后兩行）我們全班齊讀——

（自評：鈴響即收束，不拖泥帶水。）

PPT：

（女）過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

（男）父親為他寫了挽聯(lián)：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛，能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”我那唯一的弟弟，永遠地離去了。（《哭小弟》）

（男）小弟，我不哭?。ā犊扌〉堋罚?/p>

（女）花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

（齊）花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?/p>

（齊）生命的長河是無止境的。

（生齊讀最后兩行。）

六、結束語

師：同學們，人的一生不可能一帆風順，將來你如果遭遇挫折、艱難、困苦，記住這一簇紫藤蘿瀑布，告訴自己：我要開花?。ㄑ嚅L板書后，齊讀）我要開花！

師：（生面北坐）全體起立——向后轉——抬頭看（報告廳南墻標語）：“心永遠”，讀——（生齊讀：“心永遠憧憬著未來”！）“幸?！?，讀——（生齊讀：“幸福都是奮斗出來的”?。┫抡n！（掌聲起?。?/p>

（自評：在我眼里，一切都是教學資源。課后，有老師評價這個結束語：“神來之筆！”其實，有“預謀”的，呵呵。）

（作者單位：山東省魚臺縣教師發(fā)展中心）