工匠精神融入職業(yè)學校機械基礎(chǔ)實訓課程的實踐研究

宮海蘭 孫鵬濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對工匠精神融入機械基礎(chǔ)實訓課程的實踐進行了研究，初步探討了工匠精神對職業(yè)學校專業(yè)教學的引領(lǐng)作用，從學生在“工匠精神”獲得感方面進行總結(jié)討論，為全面推廣“工匠精神”探索了一條可行的途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;實訓課程;機械基礎(chǔ);實踐研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0202-02

習近平總書記在黨的十九大報告中提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。這意味著弘揚勞模精神和工匠精神對于整個社會有著重要的示范意義和引領(lǐng)作用。2016年，李克強總理在政府工作報告中提出要培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

工匠精神是一類職業(yè)精神，其主要是指一種職業(yè)價值觀，具體表現(xiàn)在勞動者在工作時不斷地雕琢自己的產(chǎn)品，不斷地完善自己的工藝，在細節(jié)上追求完美與極致，其核心在于勞動者不僅僅把工作當作賺錢養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度，將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個環(huán)節(jié)當中，做出打動人心的完美產(chǎn)品。

一、工匠精神在職教實踐中的現(xiàn)狀

職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型人才。當前，我們國家要從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強國，急需工匠人才，在這一關(guān)鍵時期，職業(yè)院校擔負起了培養(yǎng)適應現(xiàn)代化中國工業(yè)發(fā)展和蘊含工匠精神技術(shù)技能人才的重任。工業(yè)的發(fā)展離不開工匠人才，工匠人才又源于職業(yè)教育。在黨和國家對于傳承和弘揚工匠精神有著清晰的認識并進行了頂層定位和規(guī)劃的今天，如何將工匠精神印入未來勞動者大軍的重要組成部分——職業(yè)學校學生，是各職業(yè)學校必須回答的命題。以上海信息技術(shù)學校為例，在教學實踐中培養(yǎng)學生的工匠精神已作為學生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。如：新生入學職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)認知課程、“與大國工匠面對面”、我身邊的“小小工匠”“工匠之星”評選、“匠心筑夢”畢業(yè)典禮等一系列教學與專題實踐活動已深深地打上了工匠精神的烙印。這一系列的活動對于提高學生對職業(yè)的專注度和樹立高尚的職業(yè)定位起到了十分積極的作用。但是，工匠精神的教育缺乏有效的行為導向，也沒有與技能學習形成有效的對接，因此，工匠精神必須要融入專業(yè)課程，通過在專業(yè)課程中有計劃有針對性的教育和訓練，以及行為的強化，使工匠精神在學生每天的學習過程中得到實踐，讓工匠精神內(nèi)化于心外化于行。

二、工匠精神在機械基礎(chǔ)實訓課程的實踐

由于職業(yè)院校實訓課程不盡相同，可以結(jié)合專業(yè)特點設(shè)計工匠精神在教學實踐中的融合方案。下面以上海信息技術(shù)學校的機械基礎(chǔ)實訓課程為例。

（一）工匠精神對課程教學目標確定的指導作用

上海信息技術(shù)學校的機械基礎(chǔ)實訓課程以減速器拆裝為例，將減速器的拆裝及相關(guān)零件的測繪作為課程載體，鞏固和加強機械基礎(chǔ)課程的理論知識，讓學生系統(tǒng)地掌握基本的機械總成、各零部件之間的相互關(guān)系，通過裝配操作及測繪等過程控制，樹立學生的產(chǎn)品品質(zhì)意識，培養(yǎng)操作過程中對問題的發(fā)現(xiàn)、理解、解決甚至升華為技術(shù)理論的能力，規(guī)范學生的專業(yè)行為習慣，從而為未來專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在制定教學目標的過程中，除了知識和技能目標外，還將工匠精神的精益求精與一絲不茍的內(nèi)涵引入教學目標中，第一時間為學生樹立了培養(yǎng)工匠精神的學習目標。通過本課程的學習，學生可達成下列情感目標：

1.了解機械設(shè)備裝配、維護現(xiàn)場所需的規(guī)范制度，培養(yǎng)文明生產(chǎn)的良好習慣。

2.培養(yǎng)動手能力，為今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（1）培養(yǎng)一定的方法與社會能力（信息收集、處理能力;邏輯思維能力;分析、解決問題能力;紀律意識;安全意識;表達能力;知識遷移應用能力;質(zhì)量意識;服務(wù)意識;團隊精神;社會責任等）。

（2）培養(yǎng)整理整頓、安全環(huán)保、遵章守規(guī)、規(guī)范操作及科學思維的意識。

（3）學習、傳承執(zhí)著專注、嚴謹細致、一絲不茍的工匠精神。

上述情感目標的達成有助于學生對工作對崗位的理解與認識，有助于延長其職業(yè)壽命，擴展職業(yè)廣度，挖掘職業(yè)深度。

（二）工匠精神在課程教學進程中的融合

在具體的教學過程中，教師首先將真實工作場景任務(wù)具象化，使學生能夠得到真實的現(xiàn)場體驗，并根據(jù)具體實踐培養(yǎng)工作責任心。典型的任務(wù)場景如下：為確保齒輪減速器能夠長期安全運轉(zhuǎn)，某機床廠需對某一型號減速器進行常規(guī)檢修，并對其中重要零部件進行測繪，以備加工及更換使用。

學生得到任務(wù)后，首先分組對減速器進行拆卸，在此環(huán)節(jié)學生需自行查閱有關(guān)減速器的資料，獲取減速器的作用、結(jié)構(gòu)組成、結(jié)構(gòu)特點、拆裝注意事項、所需工具等有效信息，此過程有助于引導學生學習與工作主動性發(fā)揮，并通過具體實踐培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與理解問題的能力。

具體教學實踐中，不可避免地會存在有的學生將拆下來的零件隨意放置，面對這種情況，在保證學生安全的情況下，教師可暫時不提醒，以便于后續(xù)進行對照講解。

在學生通過自學了解并直觀感受減速器的結(jié)構(gòu)和組成后，教師可采取小組競賽的方式，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成減速器的裝配。這時，沒有按拆卸順序而隨意擺放零件的小組會明顯落后，甚至不能完成裝配任務(wù)。在比賽結(jié)束后，每組代表進行發(fā)言，總結(jié)本組的任務(wù)完成情況與經(jīng)驗，并把總結(jié)的經(jīng)驗教訓記錄在學生工作頁上。這時，教師通過詳細的現(xiàn)場講解指出學生在實踐中包括上文提到的隨意丟棄零件等不足，使學生得到真實直觀的認識，從而大大提升學生的學習獲得感，縮短學習曲線。在多次比賽實踐和賽后講解后，所有學生都可完成教學目標。這樣生動的教學環(huán)節(jié)，可讓學生自己體會錯誤操作并形成自覺認識，可在“教而有意，學而無意”中將工匠精神中一絲不茍的內(nèi)涵投射到具體的規(guī)范操作中。

教學計劃在拆裝之后還安排了測繪任務(wù)。測繪任務(wù)中，學生應對照拆裝工藝流程，結(jié)合自己總結(jié)的經(jīng)驗及步驟拆卸減速器，仔細測繪相應零件，繪制零件圖。針對各組繪制的零件圖，首先通過小組互評的方式根據(jù)書本知識對圖紙進行糾錯并改正，之后遠程連線一線技術(shù)人員對學生圖紙進行點評，并指出工程圖紙應該具備的若干要素。此過程可讓學生充分認識到自己與一線實踐人員的差距，并通過引導學生不斷修改圖紙，激發(fā)學生精益求精的工匠精神。

零件圖測繪完成后，各組按規(guī)范裝配。在這個過程中，教師通過“一個螺絲拆裝失誤導致十億元損失”的案例，讓學生體會到細小差錯及不按規(guī)范操作帶來的嚴重后果，從而使學生的崗位責任心和事業(yè)心初步得到激發(fā)。小組自評與互評之后，檢查裝配質(zhì)量，填寫工作單。

上述工作完成后按照現(xiàn)場管理規(guī)范清理場地、歸置物品、資料歸檔，并按照環(huán)保規(guī)定處置廢棄物。

上述所有的教學過程將一個真正的工匠在工作全流程中的有章、有序、有效、有力的特性充分地具化到每一個操作環(huán)節(jié)，使學生在不知不覺中耳濡目染了工匠精神的實質(zhì)。

首先，是規(guī)章制度的遵守，對崗位責任的追求。每一項規(guī)章制度的理解與掌握和和諧生產(chǎn)環(huán)境的保持可促進學生嚴謹?shù)臉I(yè)務(wù)素養(yǎng)養(yǎng)成?！肮び破涫?，必先利其器”，工匠精神就是追求每一個細節(jié)的完美。每次課程，都會以各種方式開展職業(yè)素養(yǎng)教育，有助于學生對專業(yè)崗位職責的敬畏，而文明生產(chǎn)環(huán)境的保持則依賴于每次課前、課中、課后的清潔與整理，保證任何時刻的安全整潔。

其次，需要良好的動手能力。良好的動手能力及對質(zhì)量的苛求也是工匠精神融合在課程過程中的重要體現(xiàn)，更是工匠精神最容易顯現(xiàn)出來的方式。高超的動手能力有助于工作中“零失誤”的達成。在日常的教學實踐過程中，引導學生擯棄將就的動手習慣，強調(diào)流程到位、細節(jié)到位、動作到位。具體到拆裝工具及零件的整齊擺放，每一個拆裝零件的測量細致、裝配細致、繪圖細致，苛求每一個尺寸的精準，每一個零件的完備，每一道工序的有序完整。

最后，教學過程中應該強調(diào)工匠不是一個人的代號，而是一個群體的稱謂，一個團隊的稱號?，F(xiàn)在工匠應該呈現(xiàn)出一個群體而不是一個人的技術(shù)精湛。具體到實踐過程中即強調(diào)團隊協(xié)作，崗位之間的協(xié)作，工序之間的協(xié)同，專業(yè)之間協(xié)商。從這個意義上說，一個真正的工匠不是自我封閉的，而是需要與外界進行有效有力的溝通，并通過溝通獲得工作任務(wù)甚至事業(yè)的全局視野，實現(xiàn)自我能力的深度和廣度上的提升，真正實現(xiàn)一個大國工匠的價值。

三、工匠精神在機械基礎(chǔ)實訓課程成果的體現(xiàn)

工匠精神在機械基礎(chǔ)實訓教學中帶來的成果是十分顯著的，不僅體現(xiàn)在教學過程中德技融合的全新教學理念，更是在通過全新課程模式的探索，對機械制造相關(guān)專業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)進行了梳理確立，使專業(yè)教學更有針對性。在教學成果中主要體現(xiàn)在以下方面：

1.在具體的減速器拆裝實訓教學中融入工匠精神，可讓學生深刻認識到工匠精神在專業(yè)操作過程中的具體體現(xiàn)。以往的實訓教學中強化設(shè)備更新、技術(shù)進步在生產(chǎn)中的重要意義時，忽視了工匠精神因素。正是工匠精神引領(lǐng)著專業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展進步，如果對工匠精神的認知不足，學生對工作責任心與產(chǎn)品質(zhì)量之間的關(guān)系理解就會不透徹。在教學實踐中將工匠精神融入其中，能讓學生對嚴謹細致的專業(yè)能力有深入的理性認識。

2.在減速器拆裝實訓教學中融入工匠精神，通過生動的動手實踐讓學生體會到精益求精的真正含義，更能在以后的工作中發(fā)揮積極主動的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學生職業(yè)生涯的良好發(fā)展。

3.職業(yè)精神教育中強調(diào)，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵對于各不同專業(yè)有通用性，也分別具有自身專業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)。因此，通過工匠精神在專業(yè)教學中的融入，很好地把本專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育中精細、規(guī)范、準確、創(chuàng)新等核心要素進行了總結(jié)提升。

四、總結(jié)

工匠精神融入在機械基礎(chǔ)實訓中的實踐緊扣當前中等職業(yè)教育的專業(yè)教育與德育教育的特點，為中等職業(yè)學校學生工匠精神的培育并融入專業(yè)教育過程拓展了新的實施途徑，有助于工匠精神全面深入地進入專業(yè)課程，為全面推廣工匠精神與專業(yè)課程的有機結(jié)合探索了一條可行的途徑。

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編輯 曾彥慧