獸醫(yī)臨床診斷學微課的設計與探索

邱慧玲 朱連勤 陳甫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合微課的設計思路和特點，對微課教學法在獸醫(yī)臨床診斷學教學中的應用進行了探索。通過課程重要知識點篩選、微視頻制作和網(wǎng)絡在線實施，發(fā)現(xiàn)微課教學法啟發(fā)性好，能激發(fā)學生的學習興趣，豐富教師的授課資源和手段，彌補課堂教學的不足，進而提高了教學效果和學生滿意度。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課教學法;獸醫(yī)臨床診斷學;微視頻;探索

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0082-02

微課教學法短小、精悍、主題突出，可很好地用于多種信息技術(shù)教學，雖然在我國高校教學中的應用起步較晚，但在某些方面能彌補傳統(tǒng)教學的許多不足[1-3]。動物醫(yī)學專業(yè)多門課程的微課建設也證實了其確實、可行[4-7]。2015年以來，青島農(nóng)業(yè)大學將獸醫(yī)臨床診斷學課程進行了多次教學方法改革和精品課程的培育[8-9]，但在進行網(wǎng)絡在線課程建設期間，學生的學習積極性和效果出現(xiàn)了先上升后下降的情況，究其原因是在線課程視頻冗長、無特色、不精練，反而成為學生的負擔，導致學習積極性下降，而微課教學法的特點恰恰是解決在線課程的一個有力抓手。因此，本文結(jié)合微課教學法的模式和特點，在精煉課程主要知識點的基礎(chǔ)上，精心設計微課教學模式，逐漸將微課法融入獸醫(yī)臨床診斷學網(wǎng)絡在線課程中，提高了學生的學習興趣，豐富了教師的教學手段，進一步提高了教學質(zhì)量，實現(xiàn)了教與學的雙贏。

一、微課教學法的設計制作

將獸醫(yī)臨床診斷學課程內(nèi)容進行篩選，選擇內(nèi)容精煉、重點突出和適于操作與演練的知識點作為微課教學的知識點。按照知識點將課程講義、PPT、動畫和音視頻等課程資源分類成單獨的知識點包。每個知識點以時間為軸，將任務問題、PPT講解或動畫和音視頻、解答問題和小測驗有機分布到每一個知識點的微課中。為促進學生在觀看微課時多記憶、多思考，將每個知識點分析后片段化成2～4個片段，在每個片段后設置問題回答環(huán)節(jié)，每個知識點完成后有2～4個問題的小測驗。

二、微課教學法的實施

微課教學法分課前自主預習、課上精講和討論復習三個階段。課前預習一般在上課之前兩天將制作的微課開放，學生接受微課任務后根據(jù)自己時間安排通過網(wǎng)絡教學平臺或?qū)W習通等進行微課學習，完成微課中的所有任務后為本知識點完成。學生不理解的問題可在微課答疑討論區(qū)、微信群或QQ群提出，教師進行答疑。學生通過觀看微視頻，結(jié)合測驗和答疑，對知識點有充分的了解。教師在課上對知識點進行精講后拓展知識點的內(nèi)容和臨床視角。課后，為保證知識點的學習效果，教師發(fā)布課后討論知識點和測驗題，大部分學生通過復習微課內(nèi)容，查閱相關(guān)補充性資料，擴展學習，少部分學生可針對未理解的內(nèi)容應用微課進行復習和試題的討論，加深對知識點的印象。

三、微課教學法的效果評價

課程每個章節(jié)篩選1～2個知識點，共10個知識點在2018至2019年進行評價。將4個教學班分成兩個組，每組2個班。第一組58人，采用以往的傳統(tǒng)教學與案例教學相結(jié)合的方法授課;第二組60人，采用傳統(tǒng)教學、案例教學和微課教學法相結(jié)合的方法授課。任課教師、參考課本、講授知識點、進度和學時等均保持一致。每組隨機選出30人在課程講授中和完畢后，通過電子無記名調(diào)查、網(wǎng)絡評教和結(jié)課成績對實施效果進行評估。

學生滿意度進行調(diào)查結(jié)果如表1所示，微課教學法滿意度指標提高了5.83%，學生對教學方法、啟發(fā)性和課堂氣氛的滿意度均提升了5%，易掌握程度、學習興趣、授課效果和整體滿意度提升了6.67%。網(wǎng)絡評教結(jié)果如表2所示，微課教學法網(wǎng)絡評教指標提高了2.91%。學生對教學效果、教學條理性、課堂秩序、作業(yè)與輔導和教學資源與答疑的滿意度提升了3.33%，對教學態(tài)度的滿意度提升了6.66%。學生結(jié)課成績結(jié)果如表3所示，微課教學法的學生實驗成績、實習成績和試卷成績分別增加了4.53%、

4.18%和2.84%。

由此可以看出，學生認為微課教學法新穎、啟發(fā)性好、易掌握，能提高學習興趣，活躍課堂氣氛。教師經(jīng)過知識點的進一步梳理，方法更豐富，授課更條理、更有啟發(fā)性、更易懂，授課水平得到了進一步提升，最終使學生的學習興趣、知識理解掌握能力和成績得到明顯提升。

四、微課教學法的思考

微課的設計是教學方法的靈魂，對課程知識點的選取和分析處理非常關(guān)鍵。首先，根據(jù)學生學習過程中所遇到的問題反映以及教學效果的觀察，微課知識點宜選取課程重點和難點制作成，微課內(nèi)容上盡量講解得細致深入，學生可以反復觀看，加深對重點和難點的理解。其次，微課內(nèi)容可選擇概括性比較強而又跟獸醫(yī)臨床實踐結(jié)合更緊密的章節(jié)，既可以激起學生的學習興趣，又留下空間督促學生課外查找資料，增強自主學習能力。最后，培養(yǎng)學生的臨診思維能力是獸醫(yī)臨床診斷學重要的教學任務之一，分析大量的臨床病例是培養(yǎng)學生臨診思維能力的重要方法，而課堂時間限制了臨診病例的深入分析。教師可通過設計同一類病例或者單一綜合病例，結(jié)合圖片、視頻等材料制作成微課，學生通過微課反復“接觸”病例，不斷強化練習，培養(yǎng)臨診思維能力。

以微課為基礎(chǔ)的在線開放課程是傳統(tǒng)教學方法的有效補充，能充分發(fā)揮微課資源的引導作用，又能讓學生在知識點復習時更好地利用微課進行鞏固，而且學生學習不受時間和空間的限制。學生課前學習微課提出問題與教師進行討論，教師能檢測學生的完成情況，掌握學生對課程內(nèi)容的理解，改進微課教學中的不足和問題。課堂上由學生分享微課所學或提出疑問，或者由教師通過組織學生討論、講授關(guān)鍵知識點，未講授清楚的由教師補充和解答。這樣既可以檢驗學生微課學習效果，引導學生鞏固重要知識點，又能照顧到不同層次學生的學習要求。此教學法新穎、啟發(fā)性好、方法靈活，一方面能提高學生的興趣，促進課堂氣氛的活躍度;另一方面此方法使教師授課方法更豐富，授課更條理、更有啟發(fā)性，授課水平進一步得到了明顯提升。

總之，本文篩選了獸醫(yī)臨床診斷學課程的重點難點內(nèi)容作為微課制作知識點，通過三年的教學實踐，確定微課教學法啟發(fā)性好，能激發(fā)學生的學習興趣，豐富教師的授課資源和手段，提高教學效果和滿意度。另外，優(yōu)秀的微課制作需要教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和付出艱辛的勞動，而如何使微課的教學模式更加有效，則需要教師不斷總結(jié)、探索和實踐。

參考文獻：

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[9]陳甫，邱慧玲.獸醫(yī)臨床診斷學案例式教學模式的探索與體會[J].考試周刊，2016（90）：156-158.

編輯 陳鮮艷