“三全教育”背景下加強高職院校學(xué)生勞動教育的對策研究

鄧幸

[摘? ? ? ? ? ?要]? “三全教育”理念指的是全員育人、全程育人、全方位育人，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，在這樣的背景下，通過梳理高職院校學(xué)生勞動教育的基本內(nèi)容，分析當(dāng)前高職院校學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀，提出強化學(xué)生勞動意識與勞動觀念，提升學(xué)生勞動技能;合理設(shè)置勞動教育課程，加強勞動教育師資隊伍建設(shè);科學(xué)統(tǒng)籌勞動教育管理，多渠道挖掘勞動教育路徑等措施，進一步提升新時代高職院校學(xué)生勞動教育的效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三全教育”;高職院校;勞動教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0190-02

“三全教育”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），文件要求：“將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵機制，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果，加強實際勞動技能和價值體認(rèn)情況的考核?！庇纱?，高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，須同職教“三全育人”相結(jié)合，注入勞動教育元素，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)型勞動，真正培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、高職院校勞動教育的基本內(nèi)容

勞動教育是指使學(xué)生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育。高職院校勞動教育是指高職院校通過有計劃、有組織地讓學(xué)生參加生產(chǎn)勞動，或者以生產(chǎn)實踐為主的社會實踐活動及專業(yè)實訓(xùn)活動，從而獲得一定的勞動知識與勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動理念與勞動習(xí)慣，使得身心都得到發(fā)展的一種理論與實踐相結(jié)合的教育。因此，加強高職院校學(xué)生勞動教育具有重要的意義，主要體現(xiàn)在：

（一）加強高職院校學(xué)生勞動教育，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

高職院校所進行的職業(yè)教育，與生產(chǎn)勞動、生活勞動和社會服務(wù)型勞動有著天然的聯(lián)系，新時代我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，這就要求高職院校通過勞動教育，一方面讓學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，通過自身的勞動，創(chuàng)造應(yīng)有的勞動價值，從而提升整體幸福感;另一方面勞動教育也能讓學(xué)生獲知一定的勞動理論知識與勞動技能，這將有利于學(xué)生步入社會后迅速適應(yīng)社會，找到自身的價值;再有，職業(yè)院校更加注重學(xué)生的實踐性，勞動教育的強化，能讓學(xué)生體力勞動的比重增強，這在腦力勞動占比較大的時代，動手能力的提升更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強高職院校學(xué)生勞動教育，有利于學(xué)校人才的培養(yǎng)

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面有很多重要的模式，比如產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、頂崗實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)等，這都體現(xiàn)出學(xué)生需要具備一定的實踐能力，需要進行一系列的勞動教育，來促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，所以說加強職業(yè)院校學(xué)生勞動教育，是強化職業(yè)教育辦學(xué)的根本。同時，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好、職業(yè)遠(yuǎn)景，并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，圍繞培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，強化理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，進一步體現(xiàn)本學(xué)校的職業(yè)優(yōu)勢，打造學(xué)校特色人才品牌，讓職業(yè)院校人才培養(yǎng)真正落實在“職業(yè)”二字上。

（三）加強高職院校學(xué)生勞動教育，有利于為社會輸出高素質(zhì)人才

“高素質(zhì)勞動者”“技術(shù)技能型人才”已成為高職院校在輸出人才方面的重要指標(biāo)，隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，社會對技能型人才的需求更加注重技術(shù)掌握和服務(wù)意識的雙重達標(biāo)程度，高職院校強化學(xué)生勞動教育，增強學(xué)生的誠實合法勞動意識、培養(yǎng)科學(xué)精神，有助于為社會提供創(chuàng)造性勞動者。同時，現(xiàn)如今很多剛畢業(yè)的大學(xué)生，在步入社會時，身份無法迅速轉(zhuǎn)換，總認(rèn)為理想中的工作與現(xiàn)實的工作相差太大，拈輕怕重，無法腳踏實地工作，這也提醒高校在平時的授課過程中有必要加入勞動教育的理念。特別是高職院校，原本定位方向就是培養(yǎng)技能型人才，在專業(yè)設(shè)置方面已經(jīng)注重實用性及職業(yè)性，更加要求學(xué)生具有動手操作能力和解決實際問題的能力，強化學(xué)生勞動教育，使學(xué)生畢業(yè)時能迅速找到自身定位，吃苦耐勞，真正成為社會實用型人才。

二、高職院校學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生勞動意識淡薄，勞動技能欠缺

當(dāng)今社會大學(xué)生多為“90后”“00后”，從小生活條件普遍較好，在大學(xué)之前，一路為應(yīng)對高考而準(zhǔn)備，很少花時間參加勞動。進入大學(xué)后，在意識形態(tài)方面不認(rèn)為勞動是多么重要的事，自然也不會主動參與到集體勞動中，這種勞動意識的淡薄，讓學(xué)生由內(nèi)而外表現(xiàn)出不尊重勞動的行為，也不認(rèn)為勤勞是多么美好的品德。輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果，這一系列的思維方式導(dǎo)致高職院校學(xué)生勞動技能的欠缺。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)企業(yè)技能型人才，而學(xué)生沒有正確的勞動價值觀，不愿意從最基本的技術(shù)學(xué)起，眼高手低，抱著無所謂的態(tài)度機械應(yīng)試，無論生活技能還是職業(yè)技能都得不到提升，自然也就無法滿足企業(yè)對技能型人才的需求。

（二）高職院校勞動教育課程定位不準(zhǔn)，師資力量不均衡

勞動教育不是一蹴而就就能體現(xiàn)出效果的，這是一種潛移默化的過程。高職院校在日常勞動教育中，會設(shè)置相關(guān)的勞動課程，但從課時安排、課程重要程度方面來說，只是“蜻蜓點水”，不是真正的“主課”，教師和學(xué)生都沒有將這門課程擺在重要位置，也就沒有真正依托勞動教育課程平臺，科學(xué)合理地逐步引導(dǎo)學(xué)生對體力勞動的思考擴大到對腦力勞動的結(jié)合。同時，勞動教育課程的教師盡管大部分均具有專業(yè)教育背景以及實踐經(jīng)驗，但往往沒有合理融合高職教學(xué)特點設(shè)置勞動教育課程，勞動教育課程的老師存在差異，導(dǎo)致勞動教育課程教學(xué)效果存在差異;不同教師對課程的授課標(biāo)準(zhǔn)和評價不同，對課程重點內(nèi)容劃定不同，導(dǎo)致勞動課程的成效也就各不相同，也就無法從源頭上解決學(xué)生的勞動思維方式。

（三）高職院校勞動教育管理方式單一，組織實施不夠科學(xué)

目前高職院校在設(shè)置勞動教育中，主要還是通過勞動課程的設(shè)置，通過說教的傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，而這種管理方式無法讓學(xué)生真正理解與體會勞動的價值，無法從勞動物質(zhì)成果到勞動參加者的精神、思想成果方面去領(lǐng)會有效的勞動帶來的幸福感。同時，目前的職業(yè)教育，也沒有真正將勞動教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，很大一部分職業(yè)院校沒有將勞動教育考核納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核中，也就無法調(diào)動學(xué)生參與勞動教育的積極性與主動性。再有，高職院校是為社會提供市場需求的企業(yè)技能型人才，這就要求學(xué)校在勞動教育培養(yǎng)方案中，充分考慮市場對勞動人才需求的方向，有針對性地培養(yǎng)出社會需要的時代人才，而目前高職院校還需要加強勞動教育實施的科學(xué)性，讓學(xué)生主動與市場接軌。

三、加強高職院校學(xué)生勞動教育的對策

（一）強化學(xué)生勞動意識與勞動觀念，提升學(xué)生的勞動技能

首先，學(xué)生勞動意識的強化，需要高職院校營造勞動教育的氛圍，而這種氛圍的創(chuàng)建，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候，就能從學(xué)校的設(shè)施建設(shè)與文化氛圍中感受出來，從前輩學(xué)生的言傳身教中感受出來，從學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)中感受出來，潛移默化的影響，更能讓學(xué)生感受到勞動的質(zhì)樸與可貴。其次，高職院?？梢哉n程為載體，將勞動教育納入學(xué)校的正常教學(xué)計劃，通過勞動教育課程的設(shè)置，包括必須課、選修課、課外活動、社會實踐等方式實施勞動教育，讓學(xué)生保持積極的勞動態(tài)度，接受正確的勞動價值觀。再次，高職院校要依據(jù)自身特色，結(jié)合市場需求，通過整合各類實踐資源，強化項目管理，豐富實踐內(nèi)容，創(chuàng)新實踐形式，拓展實踐平臺，教育引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐和志愿服務(wù)活動中增強勞動意識、強化職業(yè)責(zé)任、提高職業(yè)技能。

（二）合理設(shè)置勞動教育課程，加強勞動教育師資隊伍建設(shè)

高職院校在人才培養(yǎng)方案中，一方面要根據(jù)新時代勞動教育精神，明確相關(guān)勞動教育課程的教學(xué)目標(biāo)，重視對學(xué)生勞動觀的塑造，以提升學(xué)生的勞動實踐能力。這一過程的建立，是以勞動教育標(biāo)準(zhǔn)化課程為核心，以勞動實踐教學(xué)為落腳點，發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育方面的優(yōu)勢，有效促進學(xué)生認(rèn)識行業(yè)發(fā)展，從而樹立職業(yè)和社會責(zé)任感。另一方面要強化勞動教育師資隊伍的建設(shè)，可根據(jù)課程的不同，安排對應(yīng)的勞動教育課程教師。如設(shè)置勞動課，讓每位學(xué)生必須參加教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的勞動，并由專任老師對其進行考核;設(shè)置社會公益勞動，即自愿參加的義務(wù)勞動，由班主任或者輔導(dǎo)員指導(dǎo)實施;設(shè)置少量有償?shù)膭趧樱屢恍┘彝ダщy的學(xué)生承擔(dān)一部分勞動獲得相應(yīng)的報酬，這可以由學(xué)校相關(guān)部門與學(xué)院配合實行。

（三）科學(xué)統(tǒng)籌勞動教育管理，多渠道挖掘勞動教育路徑

勞動教育需要管理，高職院校在進行勞動教育時，首先，要設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，建立對應(yīng)的管理文件，科學(xué)有序地開展勞動教育，既包括對教師的管理，也包括對學(xué)生的管理，教與學(xué)相結(jié)合的考評制度，用量化的標(biāo)準(zhǔn)對勞動教育進行考量，才能有效衡量勞動教育的成效。其次，可根據(jù)自身學(xué)校的職教特點，編寫適合本學(xué)校教學(xué)的勞動教育課程教材，與勞動教育管理體系形成有效結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生勞動意識與勞動技能的提升。再次，高職院校在強化勞動教育課程與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要拓寬勞動教育渠道，通過校企合作、頂崗實習(xí)、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等模式，開發(fā)更多的勞動資源，讓學(xué)生步入社會后，能將體力勞動與腦力勞動有效結(jié)合，培育出新時代高職院校人才。

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編輯 曾彥慧