全人教育視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育功利化問題剖析與對策

戚家超 屠春飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，但發(fā)展速度很快，取得了一系列令人驕傲的成就。然而，在這個過程中也出現(xiàn)了不少問題，其中最突出的就是功利化現(xiàn)象嚴(yán)重。這導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育容易脫離育人的定位和目標(biāo)，與大學(xué)生人才發(fā)展的規(guī)律相違背，同時創(chuàng)業(yè)教育本身的實(shí)質(zhì)性效果也未能有效發(fā)揮出來。站在全人教育視角，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育功利化問題進(jìn)行系統(tǒng)剖析，提出相應(yīng)的“去功利化”策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 全人教育;高校創(chuàng)業(yè)教育;功利化

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0068-02

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史并不長，始于20世紀(jì)90年代，主要以清華大學(xué)MBA班開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向?yàn)闃?biāo)志。2015年，國家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)改革的熱點(diǎn)。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系不斷健全，實(shí)踐模式逐漸完善，越來越多的大學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)之中，并且將學(xué)習(xí)到的成果應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)業(yè)之中，部分學(xué)生成長為成功的創(chuàng)業(yè)者。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在“浮躁”的現(xiàn)象，特別是功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣受詬病和質(zhì)疑。筆者以全人教育理念為出發(fā)點(diǎn)，全面剖析高校創(chuàng)業(yè)教育功利化問題，提出了去功利化的方法和手段，試圖將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生全面發(fā)展。

一、全人教育的內(nèi)涵與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

全人教育是從人本主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教育理念和教育方法，可以理解為“全人格”的教育。人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，全人教育是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感素質(zhì)全面發(fā)展的教育。全人教育的核心目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美，促進(jìn)智力、體力、道德、情感、審美等同頻共進(jìn)。雖然從學(xué)術(shù)角度看，全人教育概念屬于“舶來品”，但是從內(nèi)涵看，我國教育界向來強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。近代，我國知名教育學(xué)家蔡元培先生就曾提出包括公民道德教育、美學(xué)教育等在內(nèi)的“五育”并舉。在2018年的全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在我國的教育實(shí)踐中，也有不少體現(xiàn)“全人教育”的做法，比如很多高校在推行的通識教育、博雅教育等。

在我國，一直存在“窄化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念以及“簡化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做法的現(xiàn)象。例如，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單理解為創(chuàng)業(yè)者教育，或者將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練視同完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2012年，教育部提出了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本要求，其中提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。其實(shí)，教育部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的的論述，全面、準(zhǔn)確地給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，既能增強(qiáng)理論知識的理解，又可提升實(shí)踐動手的能力，還能強(qiáng)化思政品質(zhì)和心理素質(zhì)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是“全人教育”的有力體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的得力舉措。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育功利化問題的表現(xiàn)

（一）形式化的教育教學(xué)方法

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)改革領(lǐng)域最熱的概念，但是很多高校并未真正理解其內(nèi)涵與作用，甚至出現(xiàn)了喊喊口號、做做樣子的形式主義。有的高校將原有機(jī)構(gòu)掛牌為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，將現(xiàn)有課程掛名為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”，但是實(shí)際上是“舊酒裝新瓶”，仍然是老機(jī)構(gòu)、老課程、老辦法。部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為培養(yǎng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，并配備了相應(yīng)的場地、設(shè)備、資金，甚至配套一定的獎學(xué)金和保研激勵政策，但是這樣的措施并沒有關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生真創(chuàng)新、真創(chuàng)業(yè)。還有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為崗位職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)或者企業(yè)家速成，而對大學(xué)生本身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)效并不關(guān)心。此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍也不完備，教師本身就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律不契合，致使學(xué)生的參與感、認(rèn)同感都不高。

（二）規(guī)格化的教育培養(yǎng)方式

“全人教育”重視人的全面自由發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)是與全人教育理念同頻共振，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的個性發(fā)展和獨(dú)立自主，但是由于高校長期以來已經(jīng)形成的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)習(xí)慣，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難突破禁錮，集中表現(xiàn)為“千人一面”的課程教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的覆蓋率（即面向全體的目標(biāo)），高校受教學(xué)資源的限制，不得不采用格式化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。這類課程并沒有將課程設(shè)置與專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生稟賦、年紀(jì)差異等結(jié)合起來，而是采用枯燥、單一的理論教學(xué)，與教學(xué)育人規(guī)律、人才發(fā)展規(guī)律相違背，嚴(yán)重挫傷了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力，降低了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)效。此外，在實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等其他方面，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式也沒有做到因材施教。

（三）精英化的教育培養(yǎng)目標(biāo)

尊重每一位學(xué)生發(fā)展的權(quán)利是高校全人教育的應(yīng)有之意，也是大學(xué)立校、治校的基本理念。鼓勵學(xué)生百分百開展創(chuàng)業(yè)的另一極端是僅僅關(guān)注少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動。在短期目標(biāo)導(dǎo)向以及教學(xué)資源有限的矛盾下，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育演變?yōu)橹蛔サ湫桶咐?、只講個人故事，通過少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功來代替全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，忽略了大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和自我價(jià)值的訴求。有的高校將教育對象局限在某個學(xué)院或?qū)I(yè)的學(xué)生，將絕大多數(shù)資源投入到那里，而其他專業(yè)的學(xué)生則沒有得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的機(jī)會;或者將某個創(chuàng)業(yè)學(xué)生包裝為創(chuàng)業(yè)明星，大肆宣傳，甚至學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)教育資源和業(yè)務(wù)資源都為其大開便利之門;或者學(xué)校獎學(xué)金、保研政策等都嚴(yán)重傾向于個別創(chuàng)業(yè)成功者，而忽略了面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵措施。

（四）工具化的教育評價(jià)體系

全面完善的人才評價(jià)與質(zhì)量評價(jià)是高校實(shí)現(xiàn)全人教育的重要保障，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)建立多元參與、多維要素的全面評價(jià)體系?，F(xiàn)實(shí)中，為了能夠更方便地統(tǒng)計(jì)或者展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果，很多高校將創(chuàng)業(yè)競賽獲獎、創(chuàng)業(yè)課程分?jǐn)?shù)等作為評價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要甚至唯一指標(biāo)。部分高校則將創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益視同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人效果，在評價(jià)指標(biāo)中強(qiáng)調(diào)注冊資金、銷售額、利潤、融資，將達(dá)到一定銷售額或者融資額度的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（計(jì)劃書）頂替畢業(yè)論文。還有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容都折算為簡單的分?jǐn)?shù)或?qū)W分，而忽視了學(xué)生的過程教育、技能培養(yǎng)、精神塑造以及綜合素養(yǎng)修煉等。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育“去功利化”策略

（一）樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念

一是正確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。要從全面培養(yǎng)人的角度來理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非簡單的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)或者企業(yè)家培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。二是科學(xué)把握創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等是綜合能力和素養(yǎng)的重要組成部分，也是影響一個人成長發(fā)展的重要品質(zhì)。三是堅(jiān)持育人為本的教育目標(biāo)。促進(jìn)人的全面發(fā)展，是高校教育的重要目標(biāo)，而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面進(jìn)步是推動社會經(jīng)濟(jì)更好更快發(fā)展的人才保障。高校應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生更好地成長來定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展的需求來設(shè)計(jì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方式。

（二）摒棄唯政績是舉的功利觀

首先，要尊重大學(xué)生的教育主體地位。不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視作提升大學(xué)生就業(yè)率的工具和手段，而應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生本身，按照大學(xué)生的實(shí)際需求和個性化差異來開展教學(xué)活動。然后，要重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目的是讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)者的各項(xiàng)素質(zhì)，包括風(fēng)險(xiǎn)意識、協(xié)作精神、抗壓能力等。不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為創(chuàng)業(yè)課程或者創(chuàng)業(yè)活動，而應(yīng)該通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)激情，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷提升其綜合素養(yǎng)。最后，要重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神難以度量和呈現(xiàn)，致使部分高校忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，而強(qiáng)化可指標(biāo)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素和成果。應(yīng)當(dāng)通過環(huán)境浸潤、實(shí)踐訓(xùn)練、仿真模擬等多維手段，讓學(xué)生真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì)，并在未來的發(fā)展過程中發(fā)揮出應(yīng)有作用。

（三）構(gòu)建務(wù)實(shí)的“雙創(chuàng)”教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“面向全體，分類實(shí)施”的理念和模式，實(shí)現(xiàn)多數(shù)與少數(shù)的兼顧，尊重每個學(xué)生發(fā)展的權(quán)利。（1）面向所有學(xué)生，開設(shè)基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，主要幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，埋下“雙創(chuàng)”的種子。（2）面向各專業(yè)的學(xué)生，即結(jié)合專業(yè)開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或者在創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法與內(nèi)容。（3）面向部分具有創(chuàng)新想法和創(chuàng)新能力的學(xué)生，可以進(jìn)一步提供創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐等內(nèi)容。（4）面向少部分具有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，可以提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在風(fēng)險(xiǎn)市場中真正提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過仿真模擬、案例分析等方式“邊做邊學(xué)”。

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