德技并修理念下的高職教學(xué)改革思考

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等方面進(jìn)行思考，并提出了德技并修理念下的高職教學(xué)改革的一些思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 德技并修;高職教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0162-02

2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》（下文簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋?，要完善提高職業(yè)教育質(zhì)量的體制機(jī)制，強(qiáng)調(diào)要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！兑庖姟分刑岢龅牡录疾⑿薜纫髮β殬I(yè)院校的教育教學(xué)改革指明了方向，必須將德技并修的理念貫穿于教育教學(xué)的各個階段和各個環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)過程中，老師往往都會采取填鴨式教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性專業(yè)技能的練習(xí)等教學(xué)方法，雖然該教學(xué)方法在提高學(xué)生專業(yè)技能上有一定效果，但是卻忽視了對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根本無法培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)高技能型人才[1]，所以高職教學(xué)改革勢在必行。

教學(xué)改革是一個比較大的概念，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、實驗實訓(xùn)等各個方面進(jìn)行改革，當(dāng)然最重要的是要改變教學(xué)理念，改掉束縛每個教育工作者長期形成的思維定式，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，精心設(shè)計，挖掘課程育人元素，以德為先，立德樹人，同時精準(zhǔn)施教，培養(yǎng)技能。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一般包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)到什么知識（魚）。能力目標(biāo)：學(xué)生具備什么能力（漁）。素質(zhì)目標(biāo)：綜合素質(zhì)（包括做人），培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊協(xié)助、溝通能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生從事本行業(yè)的職業(yè)道德;培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心，逐步培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工匠精神”;培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、平等意識，促進(jìn)心理成熟化;培養(yǎng)學(xué)生耐挫力，適應(yīng)多樣環(huán)境生存所需的本領(lǐng)和品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格及規(guī)范自己行為的意識和習(xí)慣、科學(xué)精神和態(tài)度、創(chuàng)新思維的設(shè)計理念等。根據(jù)德技并修的理念設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，老師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇適合高職學(xué)生特點的教學(xué)方法與教學(xué)手段等，才有可能培養(yǎng)出德技并修的大學(xué)畢業(yè)生。

二、教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的教材適合教師教，不太適合高職學(xué)生學(xué)，因為一般的教材編寫思路是首先要保證知識體系的相對完整和系統(tǒng)性。教師在教學(xué)過程中往往以某教材系統(tǒng)知識為主要內(nèi)容，按照章節(jié)順序填鴨式教學(xué)，為完成教學(xué)任務(wù)，不能照顧到每位學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)和接受情況，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，缺乏職業(yè)道德、職業(yè)技能環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)德技并修的理念，課程內(nèi)容要按照任務(wù)重新組織，構(gòu)建理實一體的課程體系。必須大力推進(jìn)基于工作過程的理實一體的項目化教學(xué)，鼓勵教師自己開發(fā)課程，課程開發(fā)來源于本行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位工作過程、工作需要，課程名稱應(yīng)該與教材名稱不同。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)工作過程、工作任務(wù)的需要選擇原有教材中的理論知識，形成本行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位工作過程的系統(tǒng)知識。

教學(xué)內(nèi)容的選擇，除了要從是什么、為什么的陳述性知識轉(zhuǎn)變到怎么做、怎么更好的過程性知識，還要項目化、任務(wù)化。課程內(nèi)容按照任務(wù)重新組織，這對任課老師提出了更高的要求，要勇于打破常規(guī)課堂的條條框框，盡可能安排現(xiàn)場教學(xué)、理實一體，做到理論夠用，這“夠用”也是動態(tài)的、相對的概念，要打破原教育部高職高專規(guī)劃教材的基本結(jié)構(gòu)與框架，設(shè)計多個項目，每個項目設(shè)計若干任務(wù)，并按照企業(yè)實際設(shè)計好現(xiàn)實情境[2]。只有這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能。

三、教學(xué)方法與手段

大膽打破目前的課堂教學(xué)模式，不局限于教室，做到“無中生有，離經(jīng)叛道，出乎意料”，這就是創(chuàng)新，創(chuàng)新“無權(quán)威、無傳統(tǒng)、無規(guī)范”，使教學(xué)實施體驗化、項目化，做到以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生的認(rèn)知為主線，教學(xué)場地可能是一間教室、一個開水房，可能是一家公司、一個車間，可能是一個實驗室、一個研究所，努力將“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的學(xué)為主”，做到“以學(xué)生為中心”，即整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，老師扮演的是一個學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者的角色，起到修正、補(bǔ)充和加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，針對教師布置的任務(wù)，學(xué)生分小組討論、自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，共同解決問題。[2]這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感。

以學(xué)生為中心，促使學(xué)生積極地去思考、探索怎么完成任務(wù)，每個人的思路、想法可能不盡相同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、PPT匯報，并加以點評，使學(xué)生取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、組織協(xié)調(diào)能力和合作意識。最后，知識和技能不是教師直接提供的，而是學(xué)生通過教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的、獲得的，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生有成就感、獲得感的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

目前的線上教學(xué)，迫使教師都自學(xué)了各種教學(xué)方法與手段，等學(xué)生的返校后，可以采用線上線下混合式教學(xué)。線上線下同步掌控學(xué)生掌握情況，實現(xiàn)精準(zhǔn)施教。把理論知識從線下向線上轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間從課內(nèi)向課外延伸，使課堂翻轉(zhuǎn)成為可能。信息技術(shù)還可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的遷移，譬如項目匯報時可以聯(lián)系企業(yè)工程師，向企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行方案匯報，跨越時空，培養(yǎng)學(xué)生的職場表達(dá)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過課后拓展，要求學(xué)生利用課堂所學(xué)，完成難度較大的任務(wù)，實現(xiàn)能力遷移。

有學(xué)者介紹中美大學(xué)教育的最大差別之處在于中國大學(xué)教師一般知道結(jié)果，去驗證結(jié)果，美國大學(xué)教師可能也不知道結(jié)果，一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要師生一起探索，尋求最佳方案。所以我們要取長補(bǔ)短，適當(dāng)減少驗證性知識的學(xué)習(xí)，增加探索性知識的學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)過程本身就是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、開拓創(chuàng)新能力的過程。

四、教學(xué)設(shè)計

可以從三個層次進(jìn)行課程設(shè)計，第一層次是對專業(yè)課程體系設(shè)計，涉及專業(yè)培養(yǎng)方案;第二層次是對一門課程整體設(shè)計，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計方案等;第三層次才是對一堂課的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計教案。一般教師要做好一門課程的整體設(shè)計后，才有可能做好一堂課的教學(xué)設(shè)計。通過分析本行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位工作過程、工作需要，到構(gòu)建課程序列，再到設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方案，教學(xué)實施，教學(xué)反饋，形成閉環(huán)。

教學(xué)設(shè)計要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本目的，依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、策劃并做出具體安排的過程。簡言之，教學(xué)設(shè)計就是對教什么與如何有效地教的策劃方案。

在德技并修理念下設(shè)計教學(xué)活動，必須以學(xué)生為主體，教師相當(dāng)于是導(dǎo)演，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的整體設(shè)計、過程的引導(dǎo)和催化。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時也要注意留給學(xué)生足夠的思考、探索時間，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。教學(xué)活動的設(shè)計要有互動、有檢測、有反饋、有分析、有匯報。特別在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今，教師要根據(jù)需要選擇“恰當(dāng)”的教學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)，起到事半功倍的效果。同時還必須挖掘、設(shè)計課程德育元素，適時加以引導(dǎo)，才能培養(yǎng)出德技并修的大學(xué)生。

五、教學(xué)評價

教師要構(gòu)建多元化評價體系，可以根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)、仿真實訓(xùn)、現(xiàn)實操作以及方案匯報等過程考核，結(jié)合學(xué)生職業(yè)綜合表現(xiàn)，按照不同權(quán)重計算出的結(jié)果，作為學(xué)生學(xué)習(xí)總評。

從大的方面來說，教學(xué)評價不能僅僅學(xué)校說了算，因為我們最終的“產(chǎn)品”是學(xué)生，學(xué)生要走入社會，所以需要包括企業(yè)、學(xué)生家長在內(nèi)的社會用戶的評價，才能知道教學(xué)質(zhì)量的好壞。要以社會用戶需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化過程考核，改變以往的考試成績作為主要評價依據(jù)的傳統(tǒng)做法，建立全過程、全要素、全員性的教學(xué)質(zhì)量評價體系和科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理與控制體系。

教學(xué)改革的核心區(qū)域是課堂，關(guān)鍵要素是教師，所以我們教師要不斷學(xué)習(xí)各種知識與技能，不斷參與改革與創(chuàng)新。首先要改變評價方式，加大平時考核力度，注重過程管理、過程培養(yǎng)、過程考核[2]。采用線上線下混合式教學(xué)模式，盡可能采用項目導(dǎo)入任務(wù)啟動，問題引導(dǎo)+點評，多媒體，案例分析，情景教學(xué)，理實一體，討論、互評等多種教學(xué)方法與手段，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智.基于“以學(xué)生為中心”的高職教學(xué)改革[J].中外企業(yè)家，2020（10）：167.

[2]計建洪.成功素質(zhì)教育理念下的高職教學(xué)工作探索與實踐：以高職《大氣污染控制技術(shù)》課程教學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（53）：344-346.

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