心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育應(yīng)用中的作用與實(shí)踐

黃捷暢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 心理情景劇作為一種生動活潑的心理健康教育活動，以獨(dú)特的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，直觀反映大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的心理問題，提出解決問題的方式，在高校心理健康教育中發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用。對此，在深入探討目前高校心理情景劇的發(fā)展問題，立足學(xué)生實(shí)際情況，從劇本的素材挖掘、專業(yè)性和情景合理運(yùn)用等方面進(jìn)行規(guī)范、完善，以促進(jìn)心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮更大的教育功能。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理情景劇;大學(xué)生;心理健康教育

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0012-02

一、心理情景劇研究現(xiàn)狀

（一）心理情景劇的定義

心理劇作為心理情景劇的理論基礎(chǔ)，由心理治療專家Jacob L.Moreno所創(chuàng)，并逐漸發(fā)展成為一種團(tuán)體心理治療技術(shù)手段[1]，主要在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，通過將心理事件以戲劇形式呈現(xiàn)出來，讓當(dāng)事人扮演其中某些角色，從特定角度去重現(xiàn)和解決事件問題，幫助當(dāng)事人宣泄情緒、壓力等問題，修正當(dāng)事人的心理或心態(tài)。[2]

心理情景劇是基于心理劇的相關(guān)理論和技術(shù)，根據(jù)日常生活情景，以舞臺劇的表演形式展現(xiàn)日常生活情景中的心理事件，讓參與者在劇情撰寫和表演過程中認(rèn)識事件和問題并尋求解決方式，從而促進(jìn)參與者的情緒表達(dá)、認(rèn)識能力和行為方式等各方面的改善，增強(qiáng)參與者的心理調(diào)節(jié)能力。與心理劇相比，心理情景劇更注重教育輔導(dǎo)。

（二）心理情景劇在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)90年代初，心理情景劇便進(jìn)入中國，在近些年得到心理健康教育工作者的廣泛關(guān)注與應(yīng)用，并在實(shí)踐探索中不斷與我國心理健康教育現(xiàn)狀相結(jié)合，探索出了一種更為生動形象與直觀的心理健康教育形式[3]。目前，心理情景劇主要被運(yùn)用于學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域，以學(xué)生日常生活中有代表性的真實(shí)事件為題材，將學(xué)生常見的心理、情緒問題進(jìn)行總結(jié)歸納，由專業(yè)老師指導(dǎo)，學(xué)生以舞臺劇的展現(xiàn)方式進(jìn)行演繹，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見的心理問題處理方式，從而提高學(xué)生心理健康水平[4]。這種形式可以使學(xué)生常見心理問題更為生動、直觀、形象地展現(xiàn)出來，不僅使參與者在編排表演和思考中獲得收獲和感受，同時促進(jìn)觀看者在觀看時深入思考表演所表達(dá)的本質(zhì)。同時，在其他社會群體及領(lǐng)域中，心理情景劇通過與團(tuán)體心理輔導(dǎo)領(lǐng)域相結(jié)合，運(yùn)用到心理輔導(dǎo)治療與公司員工心理團(tuán)輔活動中，如梅思佳等[5]將心理情景劇引入實(shí)習(xí)護(hù)士生命倫理教育中，幫助實(shí)習(xí)護(hù)士樹立尊重、關(guān)愛生命的意識并內(nèi)化為行為準(zhǔn)則;吳琦[6]將心理情景劇運(yùn)用到對服刑人員認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)的治療中，結(jié)果表明，在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方面有著持續(xù)、積極的治療作用。

但在實(shí)踐過程中，俞林鑫[7]總結(jié)發(fā)現(xiàn)，心理情景劇的應(yīng)用存在不少問題。首先，在實(shí)踐中，沒有抓住心理情景劇的要素，將心理劇與心理情景劇混淆，而無法發(fā)揮心理情景劇的教育指導(dǎo)功能;再者，在劇本創(chuàng)作、傳播方面存在問題，如缺乏心理學(xué)的科學(xué)性和深度，題材單一無趣，劇本創(chuàng)作水平低導(dǎo)致觀賞效果差，忽略社會公眾中的傳播價值等問題，這不僅不能真正起到心理健康教育功能，甚至可能帶來負(fù)面作用。對此，深刻掌握心理情景劇所蘊(yùn)含的原理及運(yùn)用技巧，才能真正發(fā)揮其作用。

二、心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育中的作用

（一）大學(xué)生的心理現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)研究與數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生為“95后”和“00后”，他們面對生活較為迷茫，缺乏明確的意義與目標(biāo)[8]，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的多重壓力下，大學(xué)生出現(xiàn)各種情緒問題和心理問題，較為突出的有情緒問題，如低落、焦慮、抑郁;人際交往問題，如與家人、同學(xué)的溝通存在障礙，害怕與他人接觸等;自我意識問題，如自卑、自負(fù)、自大等;戀愛情感問題，如在處理失戀、戀愛關(guān)系等方面所遇問題;還有生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)問題。這些問題是高校大學(xué)生心理健康教育需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。

（二）高校中心理情景劇的作用

心理情景劇在高校學(xué)生心理健康教育中的作用可以歸納為兩方面，一是健全學(xué)生個性（人格），促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展;二是幫助學(xué)生正確認(rèn)識心理問題，引導(dǎo)學(xué)生正確對待和解決問題。[9]

校園心理情景劇通過在劇中賦予情景、人物特定的心理參照體系和行為模式，將合理的理想信念和正確的人生價值觀，以及優(yōu)良的和不良的性格特征生動活潑地反映出來，引導(dǎo)個體或集體在參與和觀賞過程中自我察覺，提升人際交往和價值判斷等能力，規(guī)范自身行為，幫助大學(xué)生形成健全的人格。同時，舞臺劇本身作為一種基于日常生活的和極具創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在高校中，學(xué)生很多情緒和心理問題源于他們找不到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會來傾訴內(nèi)心深處的困惑和矛盾，甚至是因?yàn)椴桓冶磉_(dá)自己的真實(shí)想法而形成的。校園心理情景劇通過在劇本撰寫和表演過程中，讓參與者正確認(rèn)識劇中情緒或心理問題，從而認(rèn)識自身問題，主動學(xué)會解決心理問題，最終達(dá)到自我教育、自我調(diào)節(jié)的目的。

三、心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育中的實(shí)踐

（一）立足學(xué)生實(shí)際情況，挖掘典型劇本素材

校園心理情景劇的劇本撰寫應(yīng)該立足于大學(xué)生目前的心理需求，素材應(yīng)該貼近他們的生活，這樣才能貼近學(xué)生內(nèi)心，更容易引起學(xué)生共鳴，起到教育引導(dǎo)的作用。對此，心理情景劇的劇本撰寫人需深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，充分了解不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的心理動態(tài)，剖析校園內(nèi)外典型現(xiàn)象，綜合提煉具有代表性的典型事件，根據(jù)學(xué)生的接受能力和喜好改編成較為生動活潑、淺顯易懂的劇情。在文獻(xiàn)查閱及實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，目前常見的大學(xué)生心理情景劇表演，主要側(cè)重揭露學(xué)生心理問題，對如何解決問題的表述簡單模糊，無法給予學(xué)生具體的解決指導(dǎo)，同時，更缺乏挖掘健康大學(xué)生形象、彰顯大學(xué)生健康人格的題材。因此，在素材挖掘中，要更加注重增加此類題材的比重，通過心理情景劇使健康人格的典型形象廣泛傳播，影響和促進(jìn)大學(xué)生健康人格的形成。

（二）成立專業(yè)心理情景劇社團(tuán)，推廣專業(yè)心理情景劇

興趣社團(tuán)作為有共同愛好的學(xué)生自發(fā)組織的團(tuán)體，能夠吸引同專業(yè)、不同年級且熱情高的學(xué)生加入，這對心理情景劇的編排和推廣具有重要的作用。在社團(tuán)內(nèi)，需要配置有心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的老師作為專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)心理情景劇的編排和表演需要，設(shè)置相應(yīng)的部門，如五邑大學(xué)的心理情景劇社，設(shè)置了編劇組、表演組、劇務(wù)組三個組，分別負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作、喜劇排練表演和舞臺服務(wù)。在社團(tuán)中，通過招募不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，以學(xué)生最真實(shí)的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，豐富劇本素材，創(chuàng)作不同類型的情景劇以教育引導(dǎo)不同的年級、專業(yè)學(xué)生。有專業(yè)老師指導(dǎo)，不同層次學(xué)生形成的規(guī)范化、科學(xué)化、常規(guī)化的心理情景劇社團(tuán)，可以創(chuàng)作更高質(zhì)量、針對性強(qiáng)和覆蓋面大的情景劇，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育自我管理的同時，擴(kuò)大了影響力，全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

（三）注重教育效果，合理運(yùn)用心理情景劇

心理情景劇作為一種引導(dǎo)力較強(qiáng)的校園文化形式，要發(fā)揮其教育引導(dǎo)功能，需要在專業(yè)性、主題和目標(biāo)以及情景劇的效果與學(xué)生的自我投入程度等方面進(jìn)行思考。

在專業(yè)性方面，需要有具備心理咨詢專業(yè)背景，經(jīng)過專門訓(xùn)練，并且具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力的專業(yè)心理咨詢教師作為指導(dǎo)，避免在實(shí)踐中對參與者造成傷害;在主題和目標(biāo)方面，指導(dǎo)老師和劇組都要明確劇中要反映和需要解決的問題，表演時引導(dǎo)劇情向目標(biāo)方向發(fā)展。因?yàn)闀r間有限，太多、太散的主題和目標(biāo)會影響演出效果，達(dá)不到引導(dǎo)教育作用;在心理情景劇的效果上，要營造一種非批判的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生把情感投入角色當(dāng)中，注重角色所表現(xiàn)出的意義與感受，鼓勵表演者有創(chuàng)造性地探索與嘗試，進(jìn)行角色扮演，演出后邀請學(xué)生觀眾參與互動和交流，去真切感受劇中所反映的事件和問題，各抒己見，發(fā)揮自我教育的同時，在交流中增強(qiáng)教育效果。

四、結(jié)語

心理情景劇作為高校大學(xué)生心理健康教育中的一種較為有趣的形式，具有獨(dú)特的藝術(shù)性與創(chuàng)造性，打破了傳統(tǒng)教育灌輸式和結(jié)論式的教育形式，成為高校開展大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。心理情景劇注重教育啟發(fā)、適度引導(dǎo)，在專業(yè)心理輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，通過在劇中滲透人際交往、生活調(diào)節(jié)、情緒管理等因素，引導(dǎo)參與者和學(xué)生觀眾在演出中理性思考，從心理健康的角度對主題深入分析、全面地進(jìn)行認(rèn)知，最終起到行為示范作用，從而促使學(xué)生自我教育、自我感悟，全面促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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