信息化條件下構(gòu)建中國傳統(tǒng)康復(fù)療法混合教學(xué)模式

王欣 劉廣景

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：構(gòu)建中國傳統(tǒng)康復(fù)療法混合式教學(xué)模式。方法：依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的中國傳統(tǒng)康復(fù)療法混合教學(xué)模式。線下教學(xué)以傳統(tǒng)見面授課的形式開展，線上教學(xué)主要依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程資源，錄制上傳授課視頻。課程考核采取線上、線下相結(jié)合的方式，形成評價結(jié)果。結(jié)果：學(xué)生更加合理利用時間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和實踐操作練習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和實踐技能均大幅提高，實訓(xùn)指導(dǎo)教師隨時指導(dǎo)，及時糾錯，將優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享。結(jié)論：開展中國傳統(tǒng)康復(fù)療法混合教學(xué)模式，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中國傳統(tǒng)康復(fù)療法;混合教學(xué)模式;崗位職業(yè)能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0094-02

一、研究背景

中國傳統(tǒng)康復(fù)療法是在中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)下，具有獨(dú)特的康復(fù)理論、技術(shù)和方法的一門應(yīng)用型課程，是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的必要專業(yè)知識與技能，是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。在傳統(tǒng)的講授課堂教學(xué)模式下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”普遍以理論知識為主，隨著學(xué)生被動學(xué)習(xí)時間的增長，注意力逐漸下降，學(xué)習(xí)效果變差，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得不到實踐與提升。對學(xué)生的疾病康復(fù)治療技術(shù)方法的實踐操作技能重視程度不夠、學(xué)生的實踐操作練習(xí)課時不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差，所具備的職業(yè)素質(zhì)與康復(fù)治療職業(yè)崗位能力的要求有較大差距。如何在教學(xué)方法上體現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”，實現(xiàn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的理實一體教學(xué);如何在評價考核上，既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能體現(xiàn)綜合能力評價的要求，是目前康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中探討的問題。

目前，各種信息技術(shù)手段已大范圍應(yīng)用在學(xué)校教學(xué)中，在線教學(xué)與課堂教學(xué)互補(bǔ)的混合式教學(xué)方式已經(jīng)成為大家共同的關(guān)注點(diǎn)。在混合教學(xué)模式下，教師除了進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂授課，還可以在教學(xué)平臺上完成備課、答疑，以及作業(yè)的布置、批改等活動。學(xué)生除了在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)以外，課下還可以自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、討論，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，課后還可以在開放的實訓(xùn)室中將錄制的實踐練習(xí)視頻上傳至教學(xué)平臺，實訓(xùn)老師觀看指導(dǎo)，及時糾錯，反饋評價。線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以將優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享。

二、中國傳統(tǒng)康復(fù)療法混合教學(xué)模式的構(gòu)建

基于中國傳統(tǒng)康復(fù)療法傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，既要遵循康復(fù)專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，使教學(xué)手段、形式更為多樣化、現(xiàn)代化，體現(xiàn)教學(xué)與時俱進(jìn)的理念，我們構(gòu)建了線上與線下相結(jié)合的中國傳統(tǒng)康復(fù)療法混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)法與當(dāng)代教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等全面發(fā)展。

（一）教學(xué)設(shè)計

本課程面向的學(xué)生群體為中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生，沒有中醫(yī)學(xué)知識的相關(guān)學(xué)習(xí)背景，所以將“緒論”和“中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識”章節(jié)部分設(shè)計為線下面授環(huán)節(jié)。而“針灸療法”“推拿療法”“中藥療法”“傳統(tǒng)運(yùn)動療法”以及“常見病癥的傳統(tǒng)康復(fù)治療”等實踐操作性強(qiáng)的章節(jié)，采取線上教學(xué)和課后開放實訓(xùn)室練習(xí)的方式進(jìn)行。

（二）課時分配

《中國傳統(tǒng)康復(fù)療法》大綱規(guī)定總學(xué)時108，理論授課62學(xué)時，實踐操作46學(xué)時。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和信息技術(shù)教學(xué)方式的特點(diǎn)，重新規(guī)劃為線下教學(xué)22學(xué)時，線上教學(xué)86學(xué)時。

（三）線下教學(xué)

本課程面向的學(xué)生群體為中職生，初中文化起點(diǎn)，沒有中醫(yī)學(xué)知識的相關(guān)學(xué)習(xí)背景，故緒論和基礎(chǔ)理論知識部分為線下面授環(huán)節(jié)。

線下面授不僅包括傳統(tǒng)的課堂理論講授，而且授課方式更加靈活多樣。教師借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)班級賬號，將學(xué)生名單加入網(wǎng)絡(luò)班級。面授環(huán)節(jié)包括理論講授、解疑釋惑、內(nèi)容拓展以及課堂討論等，課堂討論能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師于課前在學(xué)校信息化教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，根據(jù)教師確定的討論范圍，自由組合或分小組進(jìn)行資料查找、初步討論、形成觀點(diǎn)、制作匯報PPT等形式多樣的學(xué)習(xí)活動。見面授課時，根據(jù)學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況，教師解答釋疑，對比較集中的問題進(jìn)行主要講解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。整個過程充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，讓每個學(xué)生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進(jìn)教室，能夠充分保障課堂面授教學(xué)的質(zhì)量。

（四）線上教學(xué)

借助學(xué)校信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對課程體系和內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和設(shè)計，既盡量保留課程知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性和完整性，又更加注重和突出課程內(nèi)容的通識性、生活性和趣味性。將中國傳統(tǒng)康復(fù)療法線上授課內(nèi)容整合為“針灸療法”“推拿療法”“中藥療法”“傳統(tǒng)運(yùn)動療法”以及“常見病癥的傳統(tǒng)康復(fù)治療”等5章，33節(jié)，共43個視頻。

《針灸療法》分為5節(jié)，第1節(jié)“腧穴概論”，要求學(xué)生熟悉腧穴概論知識，掌握常用穴位的定位主治;第2節(jié)“針刺療法”，通過觀看針刺療法操作視頻，學(xué)生掌握毫針刺法的具體操作手法，異常情況處理和預(yù)防;第3節(jié)“灸法”，通過觀看灸法操作視頻，學(xué)生掌握灸法的操作方法及適應(yīng)癥與禁忌癥;第4節(jié)“拔罐療法”，通過觀看拔罐法操作視頻，學(xué)生掌握拔罐法的種類、操作方法及注意事項;第5節(jié)“刮痧療法”，通過觀看刮痧法操作視頻，學(xué)生掌握刮痧法的基本操作方法、人體各部位的刮痧方法及刮痧法的適應(yīng)癥和禁忌癥。每一節(jié)視頻觀看結(jié)束，學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)室進(jìn)行實踐操作練習(xí)，并錄制操作視頻，上傳至教學(xué)平臺，上傳視頻總時長達(dá)到一定的時間要求，才可以進(jìn)行下一節(jié)視頻學(xué)習(xí)。實訓(xùn)指導(dǎo)老師可以隨時登錄教學(xué)平臺，對學(xué)生上傳的視頻進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。

《推拿療法》分為3節(jié)，要求學(xué)生了解推拿的作用原理和治療原則，掌握推拿療法的適應(yīng)癥、禁忌癥及注意事項，熟悉常用揉、一指禪、摩、推、擦、搓、抹、振、抖、按、點(diǎn)、捏、拿、撥、捻、勒、拍、擊、搖、扳、拔伸、掃散等22種單式手法、7種復(fù)式手法以及小兒推拿常用手法。每種推拿手法操作視頻都有具體詳細(xì)操作流程、適應(yīng)癥和注意事項。每一節(jié)視頻觀看結(jié)束，學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)室進(jìn)行實踐操作練習(xí)，并錄制操作視頻，上傳至教學(xué)平臺。除了實訓(xùn)老師的評價反饋，學(xué)生之間可以互評。

在“中藥療法”章節(jié)，要求學(xué)生掌握中藥的性能應(yīng)用，熟悉中藥內(nèi)治法和外治法的應(yīng)用，了解常用中藥。視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)入開放的中藥標(biāo)本室，參觀中藥標(biāo)本。并在學(xué)生中開展“發(fā)現(xiàn)尋找”活動，尋找身邊的常見中藥，制作標(biāo)本，完成實驗作業(yè)，將標(biāo)本照片上傳至教學(xué)平臺，并在班級開展“我的中藥標(biāo)本展覽”活動，增強(qiáng)課程的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

在“傳統(tǒng)運(yùn)動療法”章節(jié)，要求學(xué)生了解傳統(tǒng)運(yùn)動療法的種類特點(diǎn)與作用。了解太極拳、八段錦、五禽戲、六字訣、易筋經(jīng)等常見傳統(tǒng)運(yùn)動療法的動作要領(lǐng)、康復(fù)應(yīng)用、注意事項。結(jié)合個人興趣和課外活動，分小組練習(xí)上述一項或幾項運(yùn)動方法，拍攝練習(xí)視頻上傳至教學(xué)平臺，完成實驗作業(yè)。

“常見病癥的傳統(tǒng)康復(fù)治療”章節(jié)中，要求學(xué)生了解傳統(tǒng)康復(fù)療法對常見疾病的獨(dú)特療效。將傳統(tǒng)康復(fù)和現(xiàn)代康復(fù)相結(jié)合，綜合運(yùn)用，對常見疾病，如腦卒中、腦性癱瘓、面神經(jīng)炎、脊髓損傷、頸椎病、腰腿痛、高血壓、糖尿病、冠心病、慢性阻塞性肺病等病癥從康復(fù)評定、康復(fù)治療與操作過程及注意事項等三個方面進(jìn)行線上教學(xué)。課后學(xué)生進(jìn)入疾病康復(fù)實訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)操作，并拍攝視頻，上傳保存至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實訓(xùn)指導(dǎo)教師隨時登錄平臺觀看，及時進(jìn)行操作技能指導(dǎo)，反饋評價結(jié)果。

三、考核評定

課程的考核評定既要遵循課程規(guī)律，符合課程特點(diǎn)，更要與教學(xué)模式緊密結(jié)合。中國傳統(tǒng)康復(fù)療法從考核形式和分?jǐn)?shù)權(quán)重比例上都有所突破，分為面授出勤成績、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂討論成績、實驗實訓(xùn)成績、期末考試等五個方面，按比例考核。五部分所占百分比由任課老師于開課前在網(wǎng)絡(luò)平臺上公布，并可視上課情況作適當(dāng)調(diào)整?；旌辖虒W(xué)模式下的教學(xué)評價方式，使學(xué)生不再像往常一樣只盯在期末考試成績上，而更加注重學(xué)習(xí)的過程和平時學(xué)習(xí)的積累，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面有積極的作用，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，解決了我們的傳統(tǒng)教學(xué)在課堂教學(xué)過程中過分注重教師講授，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大的問題，打破了以往呆板、固化的單純面授教學(xué)方式。既有利于建立課程教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也促使教師不斷提高自身素質(zhì)，提升教學(xué)能力。線下，教師通過精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動為載體，組織學(xué)生把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用，讓師生之間的見面用來實現(xiàn)更加高的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會在認(rèn)知層面主動參與學(xué)習(xí);線上，學(xué)生可以隨時通過手機(jī)，利用“碎片化”時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生將實踐練習(xí)、實訓(xùn)操作視頻上傳平臺，實訓(xùn)教師可以隨時指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)操作，及時糾錯，反饋評價，注重了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生真正具備了康復(fù)治療崗位所要求具備的專業(yè)知識和操作技能;使中國傳統(tǒng)康復(fù)療法教學(xué)更加符合基層康復(fù)治療崗位職業(yè)能力和工作實踐的要求，更能培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷