淺談“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下的無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)課程改革

俞曉莉 張愛(ài)華 安波 宋朝輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? “1+X”證書制度是國(guó)家主動(dòng)適應(yīng)新科技快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革增速、專業(yè)技能人才供需矛盾加劇而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)創(chuàng)新制度。專業(yè)課程改革是推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的重要抓手。以“1+X”制度核心要義為指導(dǎo)思想，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn)，結(jié)合傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書、區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求和學(xué)情，分析課程教學(xué)中的問(wèn)題，提出解決思路，探索“三教改革”中的教師和教法改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò);課程改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）26-0112-02

當(dāng)下，現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展日新月異，生產(chǎn)勞動(dòng)方式不斷變化，新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，對(duì)職業(yè)教育提出新的要求?！?+X”證書制度，正是國(guó)家為主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)而設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新型的制度，這將激發(fā)社會(huì)力量參與職業(yè)教育，使職業(yè)教育體系自我改革，緩解職業(yè)技能人才供給和需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，最終培養(yǎng)出經(jīng)得起市場(chǎng)考驗(yàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、“1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”證書制度全稱“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”。學(xué)生獲取職業(yè)技能等級(jí)證書，既有利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)工作崗位的典型工作任務(wù)形成清晰認(rèn)知，又有利于企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者的職業(yè)技能水平做出準(zhǔn)確判斷。

“1+X”證書制度不是孤立的，而是與職業(yè)教育相互銜接融通的。具體體現(xiàn)在：職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一;職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程內(nèi)容相統(tǒng)一;職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)過(guò)程與課程教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一;職業(yè)技能等級(jí)證書的考核過(guò)程與專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排;學(xué)歷證書的取得與職業(yè)技能等級(jí)證書的取得相互印證，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化[1]。

二、“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)

中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)已初步形成完整的產(chǎn)業(yè)體系，具備了一定的技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和應(yīng)用基礎(chǔ)[2]。據(jù)測(cè)算，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)未來(lái)幾年人才需求缺口總量超過(guò)1600萬(wàn)人，其中傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性崗位，當(dāng)前傳感網(wǎng)應(yīng)用的迅猛發(fā)展導(dǎo)致傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的人才缺口[3]。

基于此，教育部第二批職業(yè)技能等級(jí)證書批準(zhǔn)了傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書，其培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是北京新大陸時(shí)代教育科技有限公司（以下簡(jiǎn)稱“新大陸公司”），該證書的實(shí)施旨在提升復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?！?+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書（以下簡(jiǎn)稱“‘1+X傳感網(wǎng)證書”）是山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院首個(gè)獲批的“1+X”證書試點(diǎn)，其實(shí)施范圍是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的全體學(xué)生。

“1+X”傳感網(wǎng)證書師資培訓(xùn)已在全國(guó)多地陸續(xù)展開(kāi)，2019年12月，安徽、湖南、江蘇、山東等29所高職院校經(jīng)自主申報(bào)，成為“1+X”傳感網(wǎng)證書首批試考院校。本次試考共500余名學(xué)生參加，考試通過(guò)率為20%。

由以上活動(dòng)軌跡可見(jiàn)，“1+X”傳感網(wǎng)證書試點(diǎn)工作都處于探索和逐步完善的階段，主要以交流研討、制定標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)師資為主。學(xué)生考試通過(guò)率不高，一方面體現(xiàn)出證書的含金量;另一方面也反映了學(xué)生的職業(yè)技能水平有待提高，試點(diǎn)院校和企業(yè)需要協(xié)同共進(jìn)，探究如何切實(shí)有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、專業(yè)課程改革是推進(jìn)“1+X”證書試點(diǎn)工作的重要抓手

“1+X”證書制度的精髓在于書證融通。具體體現(xiàn)在職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程內(nèi)容相統(tǒng)一，職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)過(guò)程與課程教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一等。實(shí)施專業(yè)課程改革，使其與“1+X”傳感網(wǎng)證書的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，是推進(jìn)“1+X”傳感網(wǎng)證書試點(diǎn)工作的重要抓手。

無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)課程既是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其主要知識(shí)技能點(diǎn)又在《傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中占較大比例。因此，本文以無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)課程為切入點(diǎn)，以“1+X”證書制度為指導(dǎo)思想，分析該課程目前教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)狀問(wèn)題，提出課程改革的思路和方向。

四、無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）任課教師專業(yè)技能水平和素養(yǎng)有待提高

山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為2017年新設(shè)立的專業(yè)，專業(yè)教師多是從其他方向轉(zhuǎn)到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展的，缺乏系統(tǒng)全面的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)技能。尤其是在“1+X”傳感網(wǎng)證書開(kāi)發(fā)公布后，其中涉及NB-IoT和LoRa等重要的新技術(shù)教師接觸較少，是任課教師知識(shí)技能儲(chǔ)備匱乏的關(guān)鍵領(lǐng)域。

（二）課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

1.課程內(nèi)容陳舊，未能充分體現(xiàn)“1+X”證書制度的要求

目前，無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)課程共計(jì)60課時(shí)，課程內(nèi)容以ZigBee應(yīng)用開(kāi)發(fā)為主。對(duì)于《傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中涉及的NB-IoT模塊通信、LoRa模塊通信的部分基本沒(méi)有涉及。同時(shí)，“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，但是課程內(nèi)容沒(méi)有呈現(xiàn)分層次、分等級(jí)的特點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求匹配性有限

2019年底，我們對(duì)太原市內(nèi)主要的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行了用人調(diào)研，得知本地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的大專學(xué)歷的畢業(yè)生用人需求較大，但主要需求集中在運(yùn)維崗位，要求畢業(yè)生能夠安裝部署物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，與甲方良好溝通，協(xié)調(diào)各方資源，保證物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)正常運(yùn)行。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的開(kāi)發(fā)崗位，通常要求本科學(xué)歷，這與高職院校大部分學(xué)生的開(kāi)發(fā)技能實(shí)力較弱也是有一定關(guān)系的。

3.學(xué)生編程學(xué)習(xí)能力和興趣較弱，同時(shí)兩極分化特征明顯

經(jīng)過(guò)調(diào)查，大部分高等職業(yè)院校的無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容都以嵌入式開(kāi)發(fā)為主。由于學(xué)生的編程學(xué)習(xí)能力有限，前置知識(shí)技能儲(chǔ)備不足，上課時(shí)雖然大部分學(xué)生都在聽(tīng)，但還是會(huì)出現(xiàn)“雞同鴨講”的現(xiàn)象，同一知識(shí)技能點(diǎn)反復(fù)講，效果仍然不好。

與此同時(shí)，雖然大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，但是仍有少部分學(xué)生存在“喂不飽”的情況。尤其多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較難的開(kāi)發(fā)部分，少數(shù)學(xué)生“等老師、等大家、要新任務(wù)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力兩極分化現(xiàn)象較明顯。

五、建議采取的措施

（一）參與“1+X”傳感網(wǎng)證書師資培訓(xùn)，賦能專業(yè)教師

“1+X”證書制度推行的主要目的之一是促進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革。教師是教學(xué)改革的主體，是“三教改革”的關(guān)鍵。為對(duì)接“1+X”傳感網(wǎng)證書的標(biāo)準(zhǔn)要求，需要對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師賦能，組織專業(yè)教師參加“1+X”傳感網(wǎng)證書師資培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，為后期課程改革打好基礎(chǔ)，為“1+X”證書試點(diǎn)工作推進(jìn)注入內(nèi)生動(dòng)力。

（二）根據(jù)“1+X”證書制度、區(qū)域行業(yè)需求、學(xué)情，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

1.對(duì)接《傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，完善課程內(nèi)容

新大陸公司組織開(kāi)發(fā)的傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，主要針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)科研機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位。其中，初級(jí)證書主要面向檢驗(yàn)檢測(cè)、安裝調(diào)試等基礎(chǔ)技術(shù)工作。中級(jí)證書主要面向編碼實(shí)現(xiàn)、功能驗(yàn)證、系統(tǒng)調(diào)試等工作。高級(jí)證書主要面向產(chǎn)品研發(fā)等崗位，從事協(xié)議設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)等工作。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要以《傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，優(yōu)化課程大綱。

2.結(jié)合區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)需求，課程調(diào)整為以應(yīng)用為主，開(kāi)發(fā)為輔

結(jié)合前期區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)調(diào)研，即市場(chǎng)對(duì)大專畢業(yè)生的需求主要定位在運(yùn)維崗位。因此，我們以初級(jí)和中級(jí)證書的培訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)，指導(dǎo)無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)課程改革。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)以各類無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)的安裝、配置、部署和應(yīng)用為重點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)為輔助，同時(shí)要在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，注重行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入，注重職業(yè)理念的樹(shù)立。

3.針對(duì)學(xué)生兩極分化的特征，設(shè)計(jì)分層教學(xué)

上文提到了學(xué)生個(gè)體差異較大的特點(diǎn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，存在“喂不飽”的現(xiàn)象。因此，在課程改革過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生，采取分層教學(xué)的策略，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)拓展模塊，提供相應(yīng)的教學(xué)資源，如微課資源等，支持教師更好地進(jìn)行分層教學(xué)。

結(jié)合以上三點(diǎn)措施，課程標(biāo)準(zhǔn)的主要框架如下表所示：

六、結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書制度是職業(yè)教育改革的助推器。本文僅簡(jiǎn)要以“1+X”傳感網(wǎng)證書為例，以山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，以核心專業(yè)課程無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn)，淺析了課程改革的思路?！?+X”證書制度的實(shí)行，將使職業(yè)教育面臨許多新變化、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇，如何面對(duì)變化、迎接挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，是未來(lái)職業(yè)教育的重大課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐以志.1+X證書制度：新時(shí)代職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：5-11.

[2]北京新大陸教育科技有限公司.匹配市場(chǎng)需求，新大陸教育傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書如何對(duì)應(yīng)崗位標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL]. http：//www.newland-edu.com/show？article_id=255.2019-11-04.

[3]北京新大陸教育科技有限公司.立足國(guó)家“1+X證書制度”試點(diǎn)工作，新大陸教育“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書”人才培養(yǎng)體系[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/SInTqKBY8eGVq3DzJxWiQQ.2019-10-25.

編輯 張 俐