教師資格“國考”背景下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)實踐探索

林靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定，教師資格證需通過全國統(tǒng)一考試方可申請。在此背景下，依據(jù)教育部相關(guān)文件，中職師范學(xué)校積極進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)：解讀文件政策要求，重構(gòu)專業(yè)課程設(shè)置;明晰課程目標(biāo)，重建專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容;整合課程資源，實踐“做中學(xué)”課程教學(xué)方法;培養(yǎng)保教實踐能力，探索課程評價與考核方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒園教師資格證考試;學(xué)前教育專業(yè);課程建設(shè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0022-02

2015年始，師范教育畢業(yè)生需參加全國教師資格證考試（統(tǒng)稱“國考”）方能取得教師資格證。2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出：全面落實幼兒園教師持證上崗，到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系。當(dāng)前，我校正全力以赴創(chuàng)建長沙市幼兒師范高等?？茖W(xué)校;同時，在中專層次過渡期積極進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)實踐探索，取得了一些成效：2018年11月學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加“國考”，通過率達(dá)60.7%，遠(yuǎn)超湖南省2018年上半年37.3%的通過率，名列中專層次學(xué)校前茅。

幼兒園教師資格證考試包括筆試和面試，申請者通過《綜合素質(zhì)》《保教知識與能力》筆試合格后參加面試，面試合格后方可申請教師資格證。筆試注重考查申請人專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力，更注重考量師德等綜合素質(zhì);面試包括結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬，主要考核保教綜合實踐能力?！皣肌睂煼对盒Ｅ囵B(yǎng)幼兒園教師提出明確目標(biāo)，我校教師根據(jù)市場調(diào)查需求和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，仔細(xì)研讀《幼兒園教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格證考試大綱》等文件政策，深度分析《綜合素質(zhì)》《保教知識與能力》《面試》中各模塊素質(zhì)要求，對學(xué)前教育專業(yè)課程從設(shè)置調(diào)整、內(nèi)容補充到方法實施、考核評價進(jìn)行一系列實踐探索。

一、解讀文件政策要求，重構(gòu)專業(yè)課程設(shè)置

（一）厚實公共基礎(chǔ)課程，養(yǎng)成幼師綜合素養(yǎng)

公共基礎(chǔ)課程不僅要保留幼師手工繪畫、能歌善舞的特點，還要避免過分細(xì)化只重技能的培養(yǎng)模式，更不能按藝術(shù)系的專業(yè)來訓(xùn)練。課程的設(shè)計可以由幼師自行選擇他們的某種技能特長重點發(fā)展，這樣才能更好地適應(yīng)市場的需求。這樣，幼師在掌握專業(yè)基本能力后，有更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的動腦和動手能力，讓這些課程提升幼師藝術(shù)技能水平。

（二）強實專業(yè)理論課程，提升幼師教育專業(yè)性

提升幼師的實踐能力，首先要重新認(rèn)識實踐的重要性，用更多的時間讓學(xué)生去實習(xí)，組織多種教學(xué)實踐的競賽、社會實踐活動等。讓幼師接觸不同的幼教場所和培訓(xùn)機構(gòu)，使幼教在不同的實踐過程中獲取社會的實踐經(jīng)驗。梳理良好的實踐理念，研究設(shè)計多種教學(xué)方法，完善實踐教學(xué)計劃，不斷循序漸進(jìn)，在積累中學(xué)習(xí)、感悟、體會，加強對理論知識的認(rèn)識和理解以及對教學(xué)方法的運用，不斷提高自己的教育水平。

（三）充實專業(yè)實踐教學(xué)課程，突出保教實踐能力

面試共八個模塊：職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)、了解幼兒、技能技巧、評價與反思。要求師范院校加強學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，制訂專業(yè)基本功培養(yǎng)方案，進(jìn)一步充實學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)。我校根據(jù)中職學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合面試標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置中注重音樂基礎(chǔ)、鋼琴彈唱、舞蹈、繪畫、手工、兒童文學(xué)等基本藝術(shù)技能訓(xùn)練，更注重兒童游戲和幼兒園教育活動設(shè)計等基本教育技能的實踐，增加每門課程的校內(nèi)實訓(xùn)、校外見實習(xí)實踐教育時間。

二、明確課程目標(biāo)，重建專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

（一）多方位統(tǒng)一開展師德教育

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》突出強調(diào)“師德為先”?！皣肌币埠茏⒅貙煹碌目己恕Ｎ倚Ｔ谒枷胝握n程中增加教師職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、教師禮儀規(guī)范等內(nèi)容，《幼兒教育法律法規(guī)》中系統(tǒng)學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《兒童權(quán)利公約》等文件，并在學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)課程中增添兒童觀、教師觀和教育觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，還通過多種形式，如優(yōu)秀幼兒園教師面對面等師德講座來提升師范生師德修養(yǎng)，同時注重強化師范生專業(yè)認(rèn)同教育，如進(jìn)行新生專業(yè)入學(xué)教育;請優(yōu)秀畢業(yè)生回校或幼兒園骨干教師、園長來校進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同專題講座;在各科專業(yè)課程學(xué)習(xí)中滲透職業(yè)榮譽感教育。

（二）貫穿始終注重綜合素養(yǎng)養(yǎng)成

強調(diào)師范生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成是教師資格考試要求。我校一方面在各課程內(nèi)容中補充相關(guān)綜合素質(zhì)的知識點，如兒童文學(xué)課程要求了解中外文學(xué)史上重要作家及作品，常見兒童文學(xué)作品尤為重要。在社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)中補充與兒童生活息息相關(guān)的科學(xué)人文常識。另外，我們要求師范生在日常生活學(xué)習(xí)中積累通識性知識，如利用每日晨讀和晚自習(xí)時間學(xué)習(xí)自然科學(xué)常識和社會科學(xué)常識;開展文學(xué)社、舞蹈學(xué)社等豐富的社團(tuán)活動，提升文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng);每周進(jìn)行周記寫作練習(xí)，學(xué)期舉行科學(xué)文化知識等基本素養(yǎng)比賽、文學(xué)作品朗誦比賽、計算機應(yīng)用能力比賽、辯論賽等，提升學(xué)生的基本能力。

（三）問題情境中進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)

幼兒園教師資格證考試強調(diào)師范生保教實踐能力培養(yǎng)。我校整合相關(guān)課程內(nèi)容，提升學(xué)生的保教能力。在專業(yè)理論課程中，如將學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、學(xué)前兒童心理學(xué)以“學(xué)前兒童發(fā)展”視野開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成身心統(tǒng)一的兒童教育意識。同時，嘗試將教育實踐中的問題情境、案例引入課程內(nèi)容。在藝術(shù)技能課程中，其藝術(shù)學(xué)科知識內(nèi)容根據(jù)幼兒藝術(shù)發(fā)展和學(xué)習(xí)特點來確定，淡化個人技能訓(xùn)練，強調(diào)彈唱跳畫教育教學(xué)實踐技能，如舉行故事、配畫、手工制作、兒歌彈唱等片段教學(xué)比賽，提升藝術(shù)基本功和藝術(shù)教育教學(xué)基本技能。同時，將對師范生職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)融入平時的專業(yè)實訓(xùn)中，如組織模擬答辯、技能展示、教學(xué)試講等。

三、整合課程資源，實踐“做中學(xué)”課程教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教育情境，運用教育案例，在問題解決中學(xué)習(xí)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“實踐取向”的教師教育基本理念，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)“能力為重”的價值取向，“國考”筆試和面試權(quán)重中的60%都強化教育活動和游戲活動設(shè)計與組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級管理等保教實踐能力考核。為突出課程實踐性教學(xué)，我校在各課程教學(xué)過程中根據(jù)“國考”考綱，有針對性地選擇保教案例，教師運用案例教學(xué)法與問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，拋出案例，探討分析、解決問題，教師成為“做中學(xué)”學(xué)生的參與者、指導(dǎo)者，提高師范生分析問題、解決問題的實踐能力。為獲得鮮活生動的幼兒園教育教學(xué)案例，每位教師每周一天下園進(jìn)行觀察記錄活動。

（二）開展實訓(xùn)項目，利用信息化技術(shù)，在模擬教學(xué)中學(xué)習(xí)

幼兒園保教能力須在實踐中習(xí)得。我校強調(diào)每門專業(yè)課程的實踐課時，但理論課也不得少于該課程總學(xué)時的三分之一;建有豐富的校內(nèi)實訓(xùn)室，如心理實驗室、嬰幼兒衛(wèi)生與保健實訓(xùn)室、游戲活動實訓(xùn)室、微格教室等，校外實踐基地有長沙市教育局幼兒園等三十幾所省市示范性幼兒園。同時，我校為中央電教館第二批“數(shù)字校園建設(shè)實驗?！?，創(chuàng)建了包括資格證模擬測試在內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)6門核心課程的“電子資源庫”，同時，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，全校師生擁有大學(xué)城空間，可隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和上傳資源。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀摩幼兒園實際保教活動，進(jìn)行模擬教學(xué)，提升實踐保教能力。

四、培養(yǎng)保教實踐能力，探索課程評價與考核方式

（一）采用操作性強的多種課程評價方式

合理的課程評價能有效促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。我校采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價方式，如在幼兒園教育活動設(shè)計與實踐等課程中通過讓學(xué)生撰寫教案、說課稿，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)、說課等實踐教學(xué)方式，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程進(jìn)行評價，考查其參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度和能力。根據(jù)這些可操作性的評價活動，教師提出有針對性的指導(dǎo)意見，從而打造高效、高質(zhì)量的課堂，逐步提高師范生的保教能力。

（二）采用“教考分離”的自主考試方式

幼兒園教師資格證考試注重考核學(xué)生熟練設(shè)計并組織幼兒園保教、游戲活動能力。為形成“重教重學(xué)”良好氛圍，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校在所有課程的考試中采用資格證考試出題模式，并把教學(xué)和考試分開：任課教師不參與所任課程的期末考試，由其他專業(yè)課程教師作為監(jiān)考和評分教師，綜合客觀地衡量師范生的基本能力。如在學(xué)前兒童游戲等實踐課程考試中，我們采用“筆試”加“試講”的方式進(jìn)行。筆試采用資格證考試中游戲考題的方式進(jìn)行，試講則由其他教學(xué)法教師擔(dān)任，綜合評定學(xué)生的基本游戲設(shè)計與組織能力。

總之，在“國考”背景下，以《考試辦法》及相關(guān)文件為指導(dǎo)，重視師德教育，注重基本素養(yǎng)養(yǎng)成，突出專業(yè)教育教學(xué)實踐能力，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)，以培養(yǎng)新時代合格的幼兒園教師。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 武生智