新時(shí)代背景下大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)研究

陳月

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以馬克思人學(xué)理論與中國“新時(shí)代”背景為依托，以國內(nèi)大學(xué)教育和大學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，找出當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)存在的問題及原因，提出適合我國的多層次進(jìn)階式大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)體系和與實(shí)踐相結(jié)合的一體化職業(yè)能力開發(fā)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時(shí)代;職業(yè)能力;開發(fā);馬克思人學(xué)理論

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）26-0078-02

黨的十九大報(bào)告指出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這是黨和國家在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高等教育提出的新要求，即“高等教育必須更好地融入國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、融入產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，通過輸送高質(zhì)量人才和輸出高水平成果，為國家發(fā)展提供支撐保障”。這為明確大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)指明了方向。

另外，我們也需要結(jié)合馬克思人學(xué)理論中人的終極發(fā)展目標(biāo)——人的自由全面發(fā)展，作為大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的終極目標(biāo)進(jìn)行考量，從而使得大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)能夠滿足遠(yuǎn)期與近期、理想與現(xiàn)實(shí)的雙重要求。

一、大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)現(xiàn)狀

（一）研究對(duì)象基本情況

本研究以江蘇連云港地區(qū)為例，希望從不同角度了解大學(xué)生的就業(yè)力水平以及對(duì)職業(yè)能力開發(fā)的認(rèn)知和需求狀況。因此選取了江蘇連云港地區(qū)4所高校（分別為：江蘇海洋大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院、連云港師范高等?？茖W(xué)校、連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的三類人群（即在校大學(xué)生、已畢業(yè)學(xué)生、高校教師）作為研究對(duì)象。

鑒于樣本的代表性、調(diào)查經(jīng)費(fèi)的限制以及調(diào)查操作的可行性等因素，針對(duì)在校大學(xué)生，我們采用隨機(jī)抽樣方法。自2019年10月至2019年12月期間，隨機(jī)抽取四所高校的1200名在校生，以電子郵件方式邀請(qǐng)他們填寫網(wǎng)絡(luò)問卷，實(shí)際收回問卷1156份，其中無效問卷19份，實(shí)際收回有效問卷1127份，問卷回收率96.33%，有效率為93.92%。

根據(jù)實(shí)際調(diào)查資料獲取的可行性和真實(shí)性，對(duì)已參加工作一到兩年的畢業(yè)生和高校教師，采用滾雪球抽樣方法展開。發(fā)放已就業(yè)學(xué)生問卷180份，實(shí)際收回問卷175份，其中無效問卷2份，實(shí)際收回有效問卷173份，問卷回收率97.22%，有效率為96.11%。發(fā)放高校教師卷85份，實(shí)際收回問卷84份，其中無效問卷1份，實(shí)際收回有效問卷83份，問卷回收率98.82%，有效率為97.64%。

（二）大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)現(xiàn)狀

1.影響大學(xué)生就業(yè)力的各項(xiàng)能力

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們將在校大學(xué)生對(duì)自己已具備就業(yè)能力水平和能力重要性得分較高的3項(xiàng)和較低的3項(xiàng)、已就業(yè)大學(xué)生對(duì)自己已具備就業(yè)能力水平和能力重要性得分較高的3項(xiàng)和較低的3項(xiàng)、高校教師對(duì)大學(xué)生已具備就業(yè)能力水平和能力重要性得分較高的3項(xiàng)和較低的3項(xiàng)整理如下表。

2.在校大學(xué)生對(duì)職業(yè)能力開發(fā)的認(rèn)知和認(rèn)可情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在校大學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力開發(fā)了解和非常了解的占到45.08%和3.19%，兩者相加后不到總?cè)藬?shù)的一半，仍有一半以上的大學(xué)生對(duì)職業(yè)能力開發(fā)不清楚，這也在一定程度上反映出高校對(duì)職業(yè)能力開發(fā)的相關(guān)宣傳和普及力度不夠。另外，對(duì)于構(gòu)成大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的幾種重要途徑：到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校提供與就業(yè)有關(guān)的培訓(xùn)和開發(fā)活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)資格證書，有近50%和超過20%的在校大學(xué)生認(rèn)為它們對(duì)就業(yè)重要和非常重要。

3.在校大學(xué)生對(duì)職業(yè)能力開發(fā)工作的參與情況

調(diào)查結(jié)果顯示，沒有到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)和幾乎沒有參加的學(xué)生分別占到43.92%、8.34%;沒有考取職業(yè)資格證書和幾乎沒有的學(xué)生分別占到37.89%、8.61%。這說明在校大學(xué)生對(duì)于到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)和考取職業(yè)資格這兩種開發(fā)方式的參與度不是很高。但是也要看到超過50%以上的在校大學(xué)生參與過職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)校提供的與就業(yè)有關(guān)的培訓(xùn)和開發(fā)活動(dòng)，這說明他們對(duì)于職業(yè)能力開發(fā)工作有參與意愿，但是參與方式僅停留在自我開發(fā)的探索階段和校內(nèi)指導(dǎo)階段。

4.在校大學(xué)生對(duì)職業(yè)能力開發(fā)的需求情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在校大學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力開發(fā)的需求項(xiàng)目涵蓋廣泛，其中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃制定、職業(yè)能力培養(yǎng)、到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉、職業(yè)技能培訓(xùn)等幾個(gè)方面的需求相對(duì)集中。另外，84.3%的在校大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從一、二年級(jí)開始，這也反映出目前大學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力培養(yǎng)的重視度和需求度均較高，認(rèn)為這項(xiàng)工作應(yīng)盡早展開。

5.高校教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)工作的認(rèn)可情況

調(diào)查結(jié)果顯示，有40.96%和46.99%高校教師對(duì)于大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)工作認(rèn)為重要和非常重要，但是對(duì)于這項(xiàng)工作目前的狀況只有28.92%和9.64%的教師認(rèn)為好和較好。這說明高校教師對(duì)于大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)工作認(rèn)可度非常高，但同時(shí)對(duì)于目前這項(xiàng)工作的開展情況認(rèn)可度不高。

6.職業(yè)能力開發(fā)與大學(xué)生就業(yè)滿意度

根據(jù)對(duì)已就業(yè)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，畢業(yè)前參加過與目前職業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)的已就業(yè)學(xué)生占到總數(shù)的52.6%。對(duì)目前工作滿意和非常滿意的已就業(yè)學(xué)生占到總數(shù)的61.84%。這說明，大學(xué)生就業(yè)前確定職業(yè)目標(biāo)，并開展與之相應(yīng)的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)，是有利于提升其畢業(yè)后工作滿意度的。

二、大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)存在問題及原因分析

（一）大學(xué)生對(duì)于影響就業(yè)力的各項(xiàng)能力的認(rèn)知中，普遍存在重要程度高于具備程度、缺乏自我認(rèn)知的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，問卷中所設(shè)置的32種影響就業(yè)力的能力中，接近95%的能力重要程度得分要高于學(xué)生的具備程度得分。仍有45.34%的大學(xué)生對(duì)于自己適合往哪些職業(yè)方向發(fā)展不是很清楚。這一方面反映出大學(xué)生對(duì)自身缺乏客觀而全面的認(rèn)識(shí)，另一方面也反映出部分大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊，進(jìn)而可能影響其學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

（二）大學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力開發(fā)的認(rèn)知度不高，雖然參與意識(shí)強(qiáng)但是參與方式過于單一、被動(dòng)

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有48.27%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)能力開發(fā)有所了解，認(rèn)可它的重要性，但是仍有超過半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)此不了解。另外，雖然大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的參與度較高，但是大部分學(xué)生還是停留在作為“接受方”，被動(dòng)地接受來自學(xué)校的關(guān)于職業(yè)能力開發(fā)過程，而且其參與的方式還是以職業(yè)規(guī)劃、接受來自學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)等形式為主。

（三）高校對(duì)于職業(yè)能力開發(fā)認(rèn)知的局限性，造成大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的片面性、功利性和滯后性

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以看到目前高校對(duì)于職業(yè)能力開發(fā)的認(rèn)知更多關(guān)注的是對(duì)于職業(yè)技能的培養(yǎng)，這反映在其提供給學(xué)生的職業(yè)能力開發(fā)內(nèi)容的片面性上;高校為了培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前市場需求的人才，在培養(yǎng)過程中常常忽視學(xué)生個(gè)體的差異性，造成“流水線式標(biāo)準(zhǔn)化”培養(yǎng)，造成了大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的功利性;高校在職業(yè)能力開發(fā)的方式和內(nèi)容上與市場需求之間存在滯后性，這可以從40%的大學(xué)生對(duì)本校提供的職業(yè)能力開發(fā)滿意度評(píng)價(jià)為“一般”上得以反映。

三、基于馬克思人學(xué)理論探討新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)策略

（一）基于我國新時(shí)代“新要求”，明確大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)

為了解決大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊進(jìn)而影響學(xué)習(xí)針對(duì)性和有效性的問題，我們首先需要明確大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的目標(biāo)，遠(yuǎn)期來說，是實(shí)現(xiàn)“人的自由全面的發(fā)展”;近期來講，則是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。與此同時(shí)，由于我國當(dāng)前正處于中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的關(guān)鍵時(shí)期，它提出了高等教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的新要求，因此，我們應(yīng)當(dāng)努力探索出適合我國國情的大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)體系。

在設(shè)計(jì)這一目標(biāo)體系的過程中，我們按照由遠(yuǎn)到近、由整體到局部、由抽象到具體的原則，將其劃分為：終極目標(biāo)（成為自由而全面發(fā)展的大學(xué)生）、中間級(jí)目標(biāo)（培養(yǎng)滿足時(shí)代需求和職業(yè)需要的大學(xué)生——通過結(jié)合時(shí)代背景職業(yè)需要，優(yōu)化職業(yè)能力開發(fā)指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)）、初始級(jí)目標(biāo)（開發(fā)大學(xué)生綜合性職業(yè)能力——通過可細(xì)化、可優(yōu)化逐級(jí)遞進(jìn)的職業(yè)能力開發(fā)指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)）這樣的多層進(jìn)階式職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)體系。

（二）基于馬克思人學(xué)理論，創(chuàng)建大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)模式

馬克思人學(xué)理論中的重要內(nèi)容是這樣幾個(gè)方面：“人的自由全面的發(fā)展”“人的主觀能動(dòng)性”“人的實(shí)踐”。要實(shí)現(xiàn)“人的自由全面的發(fā)展”并不是一蹴而就的事情，它是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而為了實(shí)現(xiàn)這一“終極目標(biāo)”，必須通過一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。在這一過程中，又必須發(fā)揮“人的主觀能動(dòng)性”，通過“人的實(shí)踐”得以實(shí)現(xiàn)。

因此，我們?cè)趧?chuàng)建大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力探索出適合我國國情的與實(shí)踐相結(jié)合的一體化職業(yè)能力開發(fā)模式。具體來說，高校的課程體系設(shè)置應(yīng)當(dāng)與職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)體系間具有高度的協(xié)同一體化特征;多元化的校內(nèi)實(shí)踐課程體系與分層次的校外實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)應(yīng)當(dāng)具有高度一體化特征;實(shí)踐課程體系的運(yùn)行、管理和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有高度一體化特征。

（三）基于國內(nèi)外職業(yè)開發(fā)理論研究，明晰大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的內(nèi)容和框架

結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)開發(fā)理論的相關(guān)研究，大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)內(nèi)容的項(xiàng)目主要包括以下幾個(gè)方面：知識(shí)、技能、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀和其他核心能力。此外，結(jié)合馬克思人學(xué)理論中“人的實(shí)踐”的階段性規(guī)律，在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的過程中，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生所處的不同階段設(shè)定開發(fā)內(nèi)容的細(xì)化程度，從而形成一個(gè)縱向?qū)?yīng)開發(fā)內(nèi)容或指標(biāo)，橫向?qū)?yīng)大學(xué)生所處不同階段的大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)框架。

參考文獻(xiàn)：

張菡.基于自主規(guī)劃能力的大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（19）：55-56.

編輯 馬燕萍