大學心理學課堂創(chuàng)設(shè)學生探究活動的實踐研究

溫祥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前中國高校心理學課堂存在很多問題，普遍表現(xiàn)為：教師講課多，學生思考少;一問一答多，互相討論少;注重學習知識多，關(guān)注學生個人心理成長的少。導致學生單一地學習了心理知識卻無法用到生活中，學生學習心理知識的興趣少，心理課堂沒有做到真正的“以人為本”。在發(fā)現(xiàn)心理學課堂存在的問題之后圍繞創(chuàng)設(shè)探究活動這一中心提出解決這些問題的措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理學;課堂;探究活動;實踐研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0020-02

心理學這門課程內(nèi)容具有探索性，而近年隨著心理學課堂的逐漸開設(shè)課堂的質(zhì)量逐漸受到大家的關(guān)注。大部分心理學課堂老師的上課方式與其他課程沒有區(qū)別。既然課程具有探索性，那么就應(yīng)該抓住課堂時間努力創(chuàng)設(shè)探究活動讓學生參與進來。在探究過程中還能看出每個學生解決問題的態(tài)度、處理問題的方式、背后所表現(xiàn)的品質(zhì)以及老師的教學水平。根據(jù)大學生學習能力以及心理的變化特征反映大學生的學習過程需要進行探究式學習，如探究學習的特征、學習的內(nèi)容和資源等方面。本文通過怎樣創(chuàng)設(shè)探究活動總結(jié)一種更適應(yīng)心理學課堂的教學方法。

一、大學生心理現(xiàn)狀和特點

近年來頻繁曝出大學生因為種種心理原因而表現(xiàn)出各種極端行為，所以現(xiàn)在大學生的心理健康問題備受關(guān)注。有些心理機構(gòu)專門做了大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大學生普遍都會有點心理方面的問題。心理健康指數(shù)也會隨著年級的增高而呈下降的趨勢。但大學生的心理健康問題已經(jīng)成為大學比較關(guān)注的事情，學校會集聚更多的力量投入學生的心理健康。

高中生進入大學校園剛開始都是比較放松的狀態(tài)，因為剛從高三的壓力中釋放出來，大學又是校園到社會過渡的階段，也是學生長身體、長知識，形成完整三觀的重要時期，在這個時期的學生有其自身獨特的心理和生理特點，在生理發(fā)生變化的同時心理也會隨著產(chǎn)生一系列的變化，進而出現(xiàn)開放性心態(tài)和封閉性心態(tài)二者的沖突。在學生身心發(fā)展的過程中他們會更加關(guān)注自身的變化，在三觀形成的過程中他們也會認真地思考自己的人生感受、性格和心理情況等。在這個階段學生可以自己來評價自己，也可以借助他人的觀察力來讓其幫助評價自己，對自己進行全方位、多層次的分析，這樣會讓自己更加了解自己。在大學的校園里學生會遠離自己的父母，與自己交往的人大多數(shù)是同齡人，來自五湖四海，每個人都有自己的生活閱歷和生活方式，這些東西會影響學生對這個社會和世界的感知。他們會從中挑選自己感興趣的事情去做，選擇一些志同道合的人做朋友，情感也會變得相對豐富，但情感豐富了不一定穩(wěn)定，在求知和識別之間存在一定的認知矛盾。就大學生而言，他們自己就是矛盾的個體，在思想和言行上還會有相應(yīng)的獨立性和依賴性的矛盾。

二、大學心理課堂存在的問題

大學心理課堂跟其他專業(yè)課堂一樣還是以老師講課、學生聽課的形式為主。心理學課程比較復雜，很多心理學理論都是通過實驗或者調(diào)查探究得出來的，如果在講課的過程中只講理論而不讓學生探究怎么得出的結(jié)論就不會有很好的學習效果。在課堂上老師講完理論知識后對學生進行提問時，學生當時可能會回答出老師提出的問題，但過一段時間之后可能就會遺忘，簡單的一問一答式提問不會給學生留下深刻的印象。在生活中學生也會遇到很多問題，這些問題中也不乏心理問題。當學生有心理問題時他在心理學課堂上學到的知識有可能不會幫助到他，在這種單一的教學模式下心理學知識變成了一種無用的知識。

三、心理學課堂創(chuàng)設(shè)學生探究活動的措施

（一）引用情景體驗式教學

情景式教學很好地體現(xiàn)了“以人為本”的概念。它比較注重學生自身的體驗，讓學生在體驗的過程中激發(fā)情感和興趣，讓學生在這種情景下獲得相應(yīng)的心理學知識和技能。現(xiàn)在情景式教學活動已經(jīng)普及到大學課堂中，特別是大學的心理學課堂中。心理學是一門比較特殊的學科，主要研究人的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人是極其復雜且善于變化的動物，從根本上說它跟物理化學現(xiàn)象還有所不同，它是一種非物質(zhì)化的規(guī)律，看不見也摸不著，如果不注意根本發(fā)現(xiàn)不了它的存在，但是心理現(xiàn)象卻又無時不影響著我們的生活、工作和學習。情景式教學可以很好地設(shè)置生活工作或?qū)W習中的場景來激發(fā)學生學習的動力，讓學生能全神貫注地投入到學習之中，為學生的課堂增加相應(yīng)的活力，還能從感覺、知覺、思維、想象以及相應(yīng)的表象等一系列活動中感知心理活動并從中掌握吸收相應(yīng)的心理學知識。

（二）進行故事性探究活動

故事這個主體本身就比較吸引人，它屬于未知的東西，在上課的時候會讓學生產(chǎn)生濃厚的好奇心，主要是因為故事的情節(jié)符合人們認識一種新鮮事物的一般規(guī)律，在一定程度上又滿足了人們的好奇心?；旧厦總€人在了解一個未知的東西時都會先了解它的表面，在不斷地了解和認知過程中再慢慢了解其根本。如果通過講述一個故事或者表演一個故事的形式讓學生了解故事背后所體現(xiàn)出來的本質(zhì)或特性，就會比較容易讓人接受和理解，在故事情節(jié)發(fā)展過程中人們投入的感情越多給他們帶來的感受和體會就會越深刻，他們對這種本質(zhì)所產(chǎn)生的規(guī)律也就會更加記憶深刻。在整個故事發(fā)展過程中教師要時刻掌握故事發(fā)展的節(jié)奏和一定情緒的表達，教師科學地掌握好這些度并在其中穿插合理的內(nèi)容環(huán)境，運用科學而合理的語言引導學生有感而發(fā)，在循序漸進的理解下讓學生對心理學認知產(chǎn)生巨大的變化，讓其思想產(chǎn)生巨大的波瀾。

（三）利用多媒體教學設(shè)備進行探究活動

人們的認識規(guī)律一般都是情感上先認可某樣東西再根據(jù)情感上的感興趣程度對其進行理性探知。如果不明白這個規(guī)律在學習過程中就會產(chǎn)生很多問題，在學生根本無力解決這些問題的情況下就會放棄學習。多媒體的出現(xiàn)給學生提供多種有效的資料，在這些資料的基礎(chǔ)上學生會進入一個深入思考的境界。如在上課過程中展示一些圖片就可以運用多媒體放一些背景音樂以更好地渲染圖片中的情景。在音樂中情感可以得到很好的升華，在教學過程中運用的多媒體次數(shù)越多，形式越豐富，知識的表現(xiàn)力就越強，學生學到的知識就會越牢固。

（四）遷移法探究活動

遷移法就是將一些抽象的理論或者心理學知識遷移到我們的現(xiàn)實生活中，有時候可以具體到某個人或某個事件中。如果運用到自己所學的心理學知識就會讓這個知識更具有探索性和創(chuàng)新性。我們也可以將某個特定的情景遷移到某個學生身上，設(shè)置一個人際交往沖突的情景，讓這個學生親自體驗復雜的人際關(guān)系，處理各種矛盾，協(xié)調(diào)各種矛盾，其他同學從這個同學處理問題的方法中得到一些經(jīng)驗，之后就會用科學和有效的方法去解決一些心理問題和人際交往上的問題。

四、心理學課堂創(chuàng)設(shè)學生探究活動的步驟

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

這里所說的“問題”，是指“人認識的已知部分與被認識的未知部分之間的距離”，是“一種疑難和矛盾，是一種沒有直接明確的方法和途徑可遵循的情境”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，能在教材內(nèi)容和學生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生探究的欲望。

（二）引導探究研討

這里所說的“探究研討”，是指學生根據(jù)自己對問題的理解運用自己的方式去思考和探索，并與同伴進行交流、討論自己的發(fā)現(xiàn)，這是十分重要的過程。學生按自己的方式去思考、探索實際上就是創(chuàng)新。有了這樣一個過程，學生才有可能經(jīng)歷一次“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”。在這個過程中，獲取知識不是唯一目的，甚至不是主要目的，學生的探究研討有助于學生發(fā)展思維、體驗創(chuàng)造的快樂、學會探究的方法、培養(yǎng)合作精神，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正學會學習。

（三）注重評價反思

評價反思是為了促進每一個學生全面主動發(fā)展。評價時既關(guān)注學習的結(jié)果，更關(guān)注學習的過程;既關(guān)注學習的水平（心理學知識、方法、能力等的提高），更關(guān)注在探究活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度;既有教師評價、同學互相評價，更激發(fā)學生自主評價、自我體驗反思;既引導學生反思自己在學習水平上的表現(xiàn)，更反思自己在心理學上的領(lǐng)悟。

五、結(jié)論

探究式教學中能激發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的主體能力，使學生在參與中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。自我獲得知識與技能是自我價值感的滿足，讓學生自己思考、質(zhì)疑、解決問題，自己評價，自己管理。教師和同學的表揚與贊許所帶來的是榮譽感的滿足，所以表揚和鼓勵可以增強學生的主體參與意識。同時，要最大限度地發(fā)揮學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性。通過改變學生現(xiàn)有的學習方式，讓學生懂得如何在學習中處理信息，把知識與有關(guān)問題情境聯(lián)系起來，學會獨立解決問題;使學生在學習活動中獲得成功體驗，增強學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生合作交流的習慣和勇于創(chuàng)新的精神;增強學生的實踐能力，使學生學會應(yīng)用心理學知識去探索解決問題。

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編輯 馮永霞