高職院校動物病理課程思政教學改革探索

於敏 王海波 劉玲 孟婷 高月秀 董亞青 王琳琳 方向紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 與傳統(tǒng)的思政課程不同，課程思政是一種全新的課程觀，一種新的思想政治工作理念。從其涉獵的范圍來看，不僅包括思政課，還涵蓋眾多的專業(yè)課程。動物病理是高職院校動物醫(yī)學類相關專業(yè)的專業(yè)基礎課。本課程堅持知識傳授與價值引領相結合，充分挖掘思想政治教育元素，根據(jù)課程特點和學生興趣巧妙地將社會主義核心價值觀和獸醫(yī)職業(yè)道德融入課堂教學中，在提高學生專業(yè)技能的同時，也在潛移默化中增強學生的個人品德、社會責任感和思想政治素質(zhì)，真正發(fā)揮“潤物細無聲”的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 動物病理;課程思政;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0012-02

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，強調(diào)“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。課程思政不是單單一門課程，而是一種課程德育，指的是整合所有教學科目和教育活動，以課程為載體，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，充分發(fā)揮傳授知識、培養(yǎng)能力與思想政治教育相結合的雙重功能，實現(xiàn)通識課、專業(yè)課與德育有機有效的融合，把人的思想政治培養(yǎng)滲透于專業(yè)教學的頂層設計中，從而助力學生的全面發(fā)展[2]。動物病理是高職院校動物醫(yī)學類相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，同時也是溝通基礎獸醫(yī)和臨床獸醫(yī)之間的橋梁課程，是一門探究疾病發(fā)生時形態(tài)、結構和代謝變化的課程。課程在專業(yè)知識講授中滲透社會主義核心價值觀，引導學生將個人理想置于社會理想之中，以期完成思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。

一、動物病理課程的育人思路和目標

課程總體育人思路是：聚焦“育人”這個短板弱項，破解高校思政工作不平衡、不充分等問題，著力構建一體化育人體系，打通育人“最后一公里”。為此，課程團隊經(jīng)過科學調(diào)研，制定專業(yè)課程教學標準，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程思政教育目標，明確課程所需要達到的知識、能力和思政三方面的教學目標。

（一）知識目標

通過本課程的學習，掌握疾病的基本知識及疾病發(fā)生的一般機理和發(fā)展的一般規(guī)律;掌握局部血液循環(huán)障礙、水腫、脫水與酸中毒、細胞和組織的損傷、適應與修復、缺氧、炎癥、發(fā)熱、休克、黃疸、腫瘤的概念、引起原因、病理變化特點和對機體的影響，了解其發(fā)生機理;掌握尸體剖檢的基本知識，掌握尸體運送及處理技術、病料采取及送檢技術。

（二）能力目標

通過本課程的學習，能正確識別基本病理變化并能進行分析;熟悉疾病過程中動物機體代謝、機能和形態(tài)結構改變的一般特點;掌握動物尸體剖檢及病料采集、保存與送檢技術。

（三）思政目標

通過課程的學習，使學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠抵制錯誤思潮和腐朽思想的侵蝕;珍愛生命，懂得感恩，用“One World，One Health”（萬物健康）的理念診療動物疾病，切實履行動物福利，能夠形成較好的職業(yè)精神，樹立較高的職業(yè)理想，參透獸醫(yī)的職業(yè)道德，培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民、有理想、有本領、有擔當”的“一懂兩愛三有”青年人才，成為鄉(xiāng)村振興的中堅。

二、動物病理課程思政元素的挖掘

“課程思政”必須做到“思政”與“專業(yè)”有機融合，實現(xiàn)二者相長[3]。教學內(nèi)容是思政的載體，需要精心組織教學內(nèi)容，找準“道”與“術”的契合點，以無縫對接和有機互融方式完成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造[4]。為此，課程團隊經(jīng)過多次研討，搜集典型案例，結合自身教學實踐，總結歸納出課程思政教學內(nèi)容。

（一）家國情懷——愛國主義、社會責任感和民族團結、民族融合教育

在進行生物性病因教學時，通過播放中國人民抗擊非典、正確處置非洲豬瘟等經(jīng)典視頻，將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課堂，以激發(fā)學生強烈的愛國情感和社會責任感，把學生培養(yǎng)成有責任和擔當?shù)娜?在進行低張性缺氧教學時，邀請藏族學生現(xiàn)身說法，介紹美麗的高原景象，讓漢族學生了解西藏的神秘所在，通過課堂討論的方式，將中華傳統(tǒng)美德融入課堂，從而增進民族團結，促進民族融合。

（二）道德情操——家庭美德教育

在進行羊水栓塞授課時，讓學生查找資料并匯報羊水栓塞的原因、危害等，通過典型案例將家庭美德融入專業(yè)課程教育，讓學生常懷感恩之心，孝敬父母，回饋社會;在進行萎縮教學時，針對目前大學生由于校園戀愛問題導致的各種心理、生理問題，通過多媒體手段，運用豐富多彩的圖片講授各個器官萎縮的時間，教育學生在適當?shù)臅r間做適當?shù)氖虑椋龑麄儤淞⒄_的婚姻戀愛觀。

（三）職業(yè)道德教育

在進行炎癥教學時，由于發(fā)炎時需要使用抗生素，如何正確、合理地使用抗生素是目前獸醫(yī)臨床上一個重大的困惑，通過違法濫用抗生素的素材，引導學生樹立正確的金錢觀，不能唯利是圖，并用良好的職業(yè)操守為食品安全保駕護航;在進行尸體剖檢技術教學時，帶領學生觀看屠宰應激和運輸應激的視頻并結合典型案例，教育學生要注重動物福利，敬畏生命，愛護生命，以此樹立良好的職業(yè)品德和職業(yè)道德。

三、動物病理課程思政教學實施策略

（一）切實發(fā)揮理論課堂育人功能，堅持將知識傳授與價值引領有機結合，培養(yǎng)學生樹立正確的“三觀”、良好的職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”課程團隊要求每一位老師在上課時必須時刻傳遞正能量，在工作、生活中遇到的任何不愉快、任何抱怨都不允許帶進課堂，因為老師的一言一行，甚至一個眼神，無形中都會影響學生正確“三觀”的形成。類似前段時間發(fā)生的，電子科技大學副教授鄭某某，在課程QQ群“創(chuàng)新的本質(zhì)2019”和學生討論論文選題稱“‘四大發(fā)明在世界上都不領先，也沒有形成事實上的生產(chǎn)力或協(xié)作”，“中國古代沒有實質(zhì)上的創(chuàng)新”這樣的案例已經(jīng)被課程團隊的教師視為反面教材，時刻警醒并引以為戒。

動物病理課程通過思政要素引導學生樹立職業(yè)道德觀，在專業(yè)課教學過程中融入獸醫(yī)職業(yè)道德、社會公德教育。如在進行疾病概論教學時，將近期發(fā)生的非洲豬瘟疫情引入課堂，通過生動現(xiàn)實的案例，教育學生在平時要注重動物福利，自覺遵守國家相關的法律法規(guī)，對每個生命懷有敬畏之心和感激之情;要養(yǎng)成團結合作、孜孜不倦的敬業(yè)精神，把為動物診療疾病、保障動物健康、為人類食品安全保駕護航作為己任，從而樹立良好的職業(yè)道德觀。

（二）根據(jù)課程專業(yè)內(nèi)容與思政映射和融入點，在傳授理論知識的同時，切實發(fā)揮實踐教學思政育人的作用

很多動物醫(yī)學類專業(yè)老師認為實踐課程很難與課程思政相結合，但實際上實踐課程尤其適合進行課程思政教學。由于獸醫(yī)和人醫(yī)的相似性，我們課程團隊借鑒上海中醫(yī)藥大學的經(jīng)驗，當需要實驗動物進行教學時，在課程伊始，先讓學生對實驗動物低頭默哀一分鐘，這種默哀不僅僅是一種形式，而是讓學生從心底產(chǎn)生愛護動物、珍愛生命的強烈意識。實驗結束后，每組學生還將對著自己的實驗動物總結這次課的心得體會：本次實驗，動物的死亡是否值得？我是否從動物的犧牲中學到了應學的知識？通過不斷地珍愛生命，學會感恩思政內(nèi)容的滲透，學生在每次進行實驗時，都能夠溫柔對待動物，學習態(tài)度逐漸改觀，學習風氣愈發(fā)良好。

四、動物病理課程思政教學改革的思考

（一）打鐵還需自身硬

課程思政的實施必須以提高專業(yè)教師的道德、文化以及能力水平為前提。但是長期以來，專業(yè)課教師在思想政治素質(zhì)、思想政治教育意識和能力與課程思政的要求還有差距。課程教學團隊的教師在實施課程思政教學前雖然都經(jīng)過相關的培訓，但培訓尚缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。因此，如何提高專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和思政教育意識是值得我們深思的。

（二）改革課程思政的考核和評價方式

目前課程思政的考核和評價方式仍然是“一考定終身”或“過程+期末”的考核和評價方式，僅通過授課教師的主觀判斷評價專業(yè)課的德育效果，不能量化和固化，難以客觀反映專業(yè)課“課程思政”的真實效果。動物病理課程正嘗試將思政考核如問卷調(diào)查、學習競賽等有機地融入過程考核中，以便更好地檢驗學生課程思政的學習效果，并指導教師后續(xù)課程思政的教學設計和改革。

（三）建立長期的課程思政效果追蹤機制

課程思政教學效果與掌握某種專業(yè)知識不同，它不是一蹴而就立竿見影的，而是一個循序漸進的、需要較長時間的、不間斷的、合力的、潛移默化的過程[5]。而一門專業(yè)課僅上一個學期就結束是難以真正評價課程思政的“思政”效果的，因此建立長期的課程思政效果追蹤機制是值得我們在教學中不斷摸索的。

動物病理課程作為動物醫(yī)學類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，承擔著培養(yǎng)卓越獸醫(yī)工作者職業(yè)道德、強烈社會責任感和“一懂兩愛三有”青年人才的重要責任。因此，我們要創(chuàng)新教學方式方法，積極探索課程思政的實施路徑，以發(fā)揮專業(yè)課堂在育人方面的主渠道作用，促進專業(yè)教育和思政教育的有機融合。

參考文獻：

[1]林方.“高級德語”課程思政實踐探究[J].浙江科技學院學報，2019，31（2）：158-162.

[2]成桂英.推動“課程思政”教學改革的三個著力點[J].思想理論教育導刊，2018（9）：67-70.

[3]徐啟江，周波，閆海芳.“分子生物學”課程思政教學探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（11）：15-19.

[4]雷程紅，李建龍，盧亞賓，等.動物免疫學課程思政的教學實踐[J].畜牧與飼料科學，2019，40（2）：88-90.

編輯 馮永霞