支架式教學方法的運用對于高中英語教學的啟示

陳作萍

摘要：在社會現(xiàn)代化發(fā)展的背景下改革是各方面的，相較于傳統(tǒng)的英語教學，改革后的高中英語的教學應(yīng)注重學發(fā)揮生自主學習能力，支架式教學是一種使學生處于主動學習地位的教學模式，本文就支架式教學理論、運用的策略和對于教師的啟示三方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：支架式教學;高中英語教學;啟示

我國傳統(tǒng)的英語教學模式是老師處于輸出的地位，通過直接翻譯給學生傳遞想要傳遞知識，而學生所要做的只有聽，聽老師讀音，聽老師翻譯，不能發(fā)揮學習的能動性而導致學生對于英語學習有抵觸心理。所以教學思路的拓展是重要的一個方式，通過教師來設(shè)立支架，學生主動的豐富內(nèi)容來學習知識，在完成教學任務(wù)的同時也可以使學生提升自身學習能力。

1 高中英語支架式教學的理論

學生為主體的支架式教學理念是結(jié)構(gòu)主義理論提出的適應(yīng)性較好的一種教學思路，它所要求的是教師為學生構(gòu)建理解知識的支架，支架中的概念是學生突破最近發(fā)展區(qū)所需要的平臺。因此，教師要在準備教案的時候，要將課堂目標加以分解，以便逐步使學生能配合老師所提供的問題支架。這種構(gòu)建支架的理念是前蘇聯(lián)心理學家提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”發(fā)展而來的，提出的支架應(yīng)按照學生智力水平的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來構(gòu)建，通過支架的支撐作用，將學生的知識水平從較低發(fā)展區(qū)提升到更高的發(fā)展區(qū)的水平。

維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的水平有兩種：一種是學生目前處于的知識水平，一種是學生未來可能有的發(fā)展，這兩者之間的差距就是所謂的最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)該在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)之上，設(shè)置適合的支架來調(diào)動學生的主觀能動性，使學生能發(fā)揮出他們的潛在能力，從而進入下一發(fā)展區(qū)。教師還需要掌握學生的最近發(fā)展區(qū)，做到適當?shù)慕o學生提供支架，幫助學生提高知識水平，做到全面的發(fā)展。

2 高中英語支架式教學運用的策略

2.1 教師來搭建支架，帶學生入情境

高中階段英語的學習不再是初學英語時的懵懂，每個學生有不同的想學習方法，所以傳統(tǒng)的教師教學方法不再適合，教師應(yīng)該注重學生的自學能力潛力。在了解學生興趣和知識水平情況下，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)支架，即創(chuàng)立學生原有的知識和高一層次知識的聯(lián)系，同時還要創(chuàng)建和學生生活或者興趣有關(guān)的情境，來引起學生學習探索的行動力。

例如以高中英語必修二學習的cultural relics為例，教師通過分組的方式讓學生合作來總結(jié)本單元已經(jīng)學過的單詞、常見句型及文章類型，在學生討論過程中，教師適時的補充一些遺漏的詞匯、句式來搭建支架。例如以文化為背景的英語學習，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：學校開展為期一周的傳統(tǒng)文化進校園的活動，邀請民間技藝者來教學生們傳統(tǒng)技藝，引入話題，親身體驗來激發(fā)學生興趣，個人總結(jié)匯報“你所知道的民間技藝”有哪些，或者同學間進行討論補充后來展示。

2.2 獨立與合作相結(jié)合

在支架式教學模式下中，教師要鼓勵學生進行自主學習和合作式學習的方式，在傳統(tǒng)教學里，教師極易忽略讓學生獨立探索，而獨立探索能夠讓學生整理之前支架中獲得的知識，形成自己的學習方法和框架。在學生獨立探索過后，教師設(shè)置問題支架來引導學生進行討論，這樣的方式可以完善個人想法的局限性，使得學生共同發(fā)展。高中學生還有好勝心理要加以利用，促進班級學習英語的氛圍，學生自發(fā)的要學習比教師督促著學習效果要好很多。教師在小組討論時，及時給與相關(guān)建議，創(chuàng)建支架，讓學生把握好重點，最終形成學生自己的知識框架。

在以高中英語必修一學習的friendship為例，教師表達完文章學習目表，給充足時間讓學生獨立思考詞匯、句子、語法等，在進行小組討論，互相糾錯，最后由學生來歸納重點，教師在旁引導，形成學生自己的知識理解。

2.3 支架式教學效果評價

在課堂結(jié)束前教師可以組織進行效果評價：學生自己評價自己在支架式教學中自主學習能力;小組其他同學評價學習過程中該同學的表現(xiàn)和對于最終成果的評價;最后有教師評價支架式教學中學生的表現(xiàn)，還有評價小組同學對組員的評價情況。這樣綜合的評價有利于學生總結(jié)他人的有缺從而來提高自己的學習能力和水平。最終要落實到進行更改錯誤，比如詞匯讀音的錯誤，句式的錯用和語法的不熟悉等問題，經(jīng)過改錯后，學生對于知識的掌握會更加牢固，有利于綜合水平的提高。

3 支架式教學對于高中英語教學的啟示

3.1 教師教學意識的提高

支架式教學使老師從單一的講解者變?yōu)檩o助引導者，學生從接收知識到主動探索知識，教師在課堂活動中發(fā)揮引導和幫助襯托作用，鍛煉學生獨立思考和合作解決問題能力。支架式教學對于教師的要求會比較高，教師要了解到學生原處的發(fā)展區(qū)，了解學生發(fā)展水平，確定最近發(fā)展區(qū)，及時提供支架減少學生遇到困難時的挫敗感，這對于增強學生學習動力和減少學生負面情緒都有益處。

3.2 教學思路的豐富

在目前高中課堂中教師教學的支架不能僅僅局限于語言支架上，還應(yīng)在話語外運用支架，教師要更加系統(tǒng)的拓展教學思路，對于課堂有全面積極的思考，積極運用支架作用，提高教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

支架式教學幫助學生在學習英語過程中有一個輕松的心態(tài)，從而提升學習英語的信心，從上述可以知道支架式教學的優(yōu)勢，對于高中英語教學也大有裨益，但是在實施中需要注意許多問題。總而言之支架式教學是可以激發(fā)學生學習能動性，而且通過自己探索得到的知識更加牢固，從各個方面提升學生英語學習的能力。

參考文獻：

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[2]李珺軼.支架式教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（03）：6263.

課題：《高中語文研究性學習的現(xiàn)狀及對策研究以永靖中學為例》課題立項號為：LX[2019]GH011