摘要:小組合作學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)方式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;實(shí)效;探索
當(dāng)今社會(huì)合作能力是個(gè)體必須具備的能力,培養(yǎng)合作力很重要,小組合作交流活動(dòng)是和同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式,小組成員為了完成任務(wù),明確分工,教學(xué)組織形式優(yōu)越。本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行了探索和思考,取得了一些成效,收獲了一些心得體會(huì),與此同時(shí),小組合作學(xué)習(xí)也存在一些問題,針對(duì)問題,筆者進(jìn)行了探索,并提出策略,將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的更好開展提供實(shí)踐借鑒,下面做一介紹,望同仁批評(píng)指正。
一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
(一)缺乏組內(nèi)合作
組內(nèi)分工不明確,組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)進(jìn)行小組劃分,過程中,學(xué)生圍桌而坐,有些學(xué)生會(huì)開小差,談?wù)撈渌虑椋處煵蝗菀装l(fā)現(xiàn),小組內(nèi)部缺乏交流,小組成員分工不明確。簡(jiǎn)單分組,小組間的交流少,原因是低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差,教師沒有及時(shí)和指導(dǎo)。
(二)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性
教師只評(píng)價(jià)了小組中發(fā)言的學(xué)生,對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng),缺少對(duì)小組的其他成員評(píng)價(jià),容易使其他學(xué)生掉隊(duì)、容易影響小組討論的積極性,缺乏科學(xué)性的評(píng)價(jià),會(huì)使得合作學(xué)習(xí)的效率下降,同時(shí)對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)存在不準(zhǔn)確、不科學(xué)現(xiàn)象。
(三)參與不高,關(guān)注不夠
好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多,代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多,困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),教師只重視每個(gè)小組的想法,教師對(duì)小組的監(jiān)督不夠,小組成員缺少小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力,成員間的默契度需要一定時(shí)間的磨合,積極性需要調(diào)動(dòng),動(dòng)手能力和實(shí)踐能力需要進(jìn)一步的鍛煉。
(四)組織管理較差
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng),自控力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱,主體意識(shí)沒有得到發(fā)展,學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)難得到督促。組員流動(dòng)性較大,存在不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,學(xué)生組內(nèi)不和諧,學(xué)生之間存在矛盾,組員搭配不當(dāng),經(jīng)常換組,組內(nèi)不夠團(tuán)結(jié),教師也要做好微調(diào)工作。
二、解決上述問題的策略
小組合作學(xué)習(xí)是新的教學(xué)方式方法,豐富了教與學(xué)的手段,在教學(xué)實(shí)踐中難免出現(xiàn)問題,關(guān)鍵怎樣去解決,使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
(一)合理組建
教學(xué)組織形式是為教學(xué)目標(biāo)的完成,小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)形成互補(bǔ)的模式,教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際,將不同層次的學(xué)生分組,讓每個(gè)學(xué)生在合作中展示自我,小組的成員有一定的分工,小組角色互相輪換,避免先進(jìn)生代替小組所有成員,保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流。
(二)科學(xué)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)時(shí),與傳統(tǒng)相比,小組計(jì)分與個(gè)人計(jì)分并存,小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用,讓小組的合作結(jié)晶充分展示,教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī),也要評(píng)價(jià)每個(gè)成員的貢獻(xiàn),避免小組成員存在著“搭便車”的現(xiàn)象,為改變這一現(xiàn)象,采取小組成員互相評(píng)價(jià),小組成員之間開展互評(píng),看到自己的成績(jī)又能明確今后應(yīng)努力的方向,學(xué)生在小組內(nèi)談每位成員的進(jìn)步及表現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生參與小組合作交流活動(dòng)得積極性。例如:總成績(jī)(個(gè)人分)=0.15×小組展示成績(jī)(個(gè)人分)+0.85×教師評(píng)分(小組分)×貢獻(xiàn)系數(shù)(個(gè)人分)。貢獻(xiàn)系數(shù):每位小組成員需要對(duì)除自己外每位其他成員從三個(gè)角度(努力、貢獻(xiàn)、個(gè)人效能)進(jìn)行打分。組間成員橫向分?jǐn)?shù)除以橫向總分,得出結(jié)果縱向相加即為貢獻(xiàn)系數(shù)。貢獻(xiàn)系數(shù)體現(xiàn)出“相對(duì)公平”,達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
(三)組織指導(dǎo)
教師的參與度促進(jìn)學(xué)生的合作的效度,教師應(yīng)“高度關(guān)注”,在組間巡視,各組情況心中有數(shù),問題及時(shí)指導(dǎo),順利完成合作任務(wù)。組織小組合作交流活動(dòng),創(chuàng)設(shè)有興趣、有意思的問題情景來(lái)展開,使學(xué)生產(chǎn)生想表達(dá)自己的觀點(diǎn),同時(shí)想知道別人看法的心理,使合作交流成為學(xué)生的一種迫切需要。所以,除展示自己的獨(dú)特創(chuàng)舉之外,更想了解別人是怎么表示的,促使學(xué)生會(huì)全身心地投入到小組合作交流活動(dòng)中。
(四)培養(yǎng)方法
正確的合作交流方法直接制約著成效,確保學(xué)生參與小組合作交流活動(dòng),對(duì)學(xué)生的合作交流方法提出具體要求,不斷掌握一些合作交流方法,聽的過程中能獨(dú)立思考,清楚自己的觀點(diǎn)看法,能夠有條理的表述自己的主要觀點(diǎn),學(xué)會(huì)歸納眾人的意見,通過不斷提高學(xué)生的傾聽、評(píng)價(jià)、表達(dá)等能力,逐步提高小組合作交流活動(dòng)的時(shí)效,這樣不僅為合作交流活動(dòng)提供數(shù)學(xué)知識(shí),而且鍛煉了數(shù)學(xué)思想。
(五)小組合作與自主學(xué)習(xí)結(jié)合
自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)前提、保障,使小組合作交流活動(dòng)成為可能,讓學(xué)生在獨(dú)立思考中自主探索,合作是建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上,主要任務(wù)是學(xué)習(xí)已有知識(shí),解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,解決問題的能力,合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題,對(duì)上文提到“搭便車”的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,才有創(chuàng)造小組合作的空間,形成自己的想法,發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)力量,體現(xiàn)合作意識(shí)培養(yǎng),打下與別人合作的基礎(chǔ),把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來(lái),產(chǎn)生集體、團(tuán)隊(duì)效益最大化。
三、結(jié)語(yǔ)
我在運(yùn)用小組合作教學(xué)中取得了一定的成效,但是小組合作不同的教師有不同的實(shí)施方法,在教學(xué)實(shí)踐的過程中除了筆者論及的問題,還有很多問題需要進(jìn)行探索,有待我們更進(jìn)一步的去研究、去歸納總結(jié),使小組合作學(xué)習(xí)在今后的教育教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。
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作者簡(jiǎn)介:李妍(1987),女,本科,小學(xué)一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)教育。