校企協(xié)同育人理念下“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)路徑

金鋼

摘要：地方普通高校要向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，就需要建設(shè)一支“雙師型”的教師隊伍。如何培養(yǎng)呢？不外乎“內(nèi)培外引”兩條途徑，但這兩條途徑在當前都面臨著一些困難，特別是對一些落后地區(qū)的普通高校而言尤為如此。為此，高校需要誠心誠意地“筑巢引鳳”，也需要多管齊下促進內(nèi)部教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人 “雙師型”教師 經(jīng)貿(mào)人才

近年來，國務(wù)院和中央有關(guān)部委先后下發(fā)了一系列文件，要求一批地方普通高校要向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，走校企協(xié)同育人的路子，其核心目的就是要大量培養(yǎng)既具備扎實理論功底，又具有較強動手能力的高素質(zhì)人才。這就要求各應(yīng)用型高校有一支既有深厚的理論功底，又具有行業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師，為要加強實踐教學提供人才支持。但是，各地方高校尤其是中西部地區(qū)的高校普遍缺乏 “雙師型”教師，目前比較尷尬的局面是，很多教師沒有在企業(yè)工作過，不了解企業(yè)的運作情況，也不懂崗位操作知識，因而在給學生上課的時候，就只好側(cè)重于理論知識的講解，實務(wù)課程很大程度上近乎“照本宣科”。本來，很多學生在開課之前，對專業(yè)課寄予較大期望，期許能從中學到實用性知識，但在后來的學習過程中，卻發(fā)現(xiàn)不知道如何將理論知識運用到實際業(yè)務(wù)中去。學生感覺不到課程的有用性，自然也就失去了學習的意愿，失去了創(chuàng)新動力，結(jié)果是教師講得很辛苦，但學生卻不買賬。同時，還存在實踐教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實脫節(jié)，課程與課程之間缺乏有機整合現(xiàn)象。

一、我校國際貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

本科合格評估指標體系中的認定標準，即雙師型教師是指高等學校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術(shù)職稱。（2）近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓且獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學生專業(yè)實踐實訓活動。（3）近五年主持兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，達到同行業(yè)中先進水平。

按照這個認定標準，目前我校國際貿(mào)易專業(yè)11名教師中符合“雙師型”教師的只有3人，其中2人是按照認定標準第一條認定的，即有兩年在企業(yè)工作的經(jīng)歷，而另一人是按照認定標準的第三條認定的，即有兩項應(yīng)用技術(shù)研究成果被企業(yè)使用。除此以外，其他教師都不符合“雙師型”教師的認定標準。三名“雙師型”教師中，全部都具有碩士學位，但目前都只具有中級職稱，年齡都不超過45歲。這三名教師因為屬于雙師型教師，所以承擔了大量實踐類課程的授課任務(wù)，工作強度特別大。從每學期學生對老師的評價分數(shù)來看，近兩年來這三名教師的平均得分都在93分以上，說明能把理論與實踐有機結(jié)合進行授課的教師深受學生喜愛。

為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，我院已經(jīng)下定決心要打造一支年富力強的“雙師型”教師隊伍，并為此到處參加人才招聘會。遺憾的是，由于各種原因，至今仍然未能招聘到足夠數(shù)量的優(yōu)秀人才。

二、我?！半p師型”教師隊伍建設(shè)難的原因分析

（一）從企業(yè)引進人才存在困難

為了探究企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才對轉(zhuǎn)行當高校教師的意愿，筆者通過實地走訪和電話詢問的方式，對江浙和廣西區(qū)內(nèi)總計10家進出口貿(mào)易公司的部門負責人進行了溝通，結(jié)果表明，愿意放棄當前工作轉(zhuǎn)行當高校老師的人數(shù)為零。在原因分析這一欄，回答“目前公司待遇比大學高”的有8人，回答“目前業(yè)務(wù)穩(wěn)定，不愿意轉(zhuǎn)行”的有7人，回答“不喜歡教書”的有4人，回答“喜歡教書，但是擔心教不好”的有5人，回答“喜歡教書，但是不喜歡高校教師巨大的職稱晉升壓力、科研壓力”的有6人。由此可見，地方普通高校普通教師的待遇偏低、職稱晉升困難、科研壓力大以及個人不喜歡教書等因素，是目前企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才不愿意轉(zhuǎn)崗到高校教書的主要原因。的確，目前我國的經(jīng)濟增長形勢良好，商品進出口貿(mào)易規(guī)模多年來一直穩(wěn)居世界第一，外貿(mào)企業(yè)的生存和發(fā)展比較順利，而作為外貿(mào)部門的負責人，他們在這一行已經(jīng)積累了相當豐富的工作經(jīng)驗和客戶資源，待遇也非常不錯，自然不愿意輕易地放棄當前的成就去轉(zhuǎn)行。就高校而言，目前地方高校的待遇對于低職稱的老師而言普遍偏低，而晉升高職稱又比較困難。兩相對比，這些外貿(mào)企業(yè)的人才不愿意轉(zhuǎn)行到高校工作也就不難理解了。

（二）內(nèi)部培養(yǎng)“雙師型”教師也存在困難

其主要原因有以下幾個方面。一是我校地處廣西民族邊疆地區(qū)，經(jīng)濟落后，城市規(guī)模不大，工資待遇不高，難以吸引年青人來我校工作。二是學校不愿意讓專任老師脫產(chǎn)長期在企業(yè)頂崗鍛煉。雖然我校每年有選派年輕教師利用寒暑假去企業(yè)、政府部門鍛煉的計劃，但是最長也不過一個多月的時間。要想在如此短的時間里全面熟悉企業(yè)流程，深入掌握業(yè)務(wù)操作技巧，幾乎是不可能的。三是真正愿意讓老師接觸公司核心業(yè)務(wù)的企業(yè)不多。這些公司要么是業(yè)務(wù)繁忙，沒有充足的時間對老師進行認真的指導(dǎo);要么是擔心商業(yè)機密外泄，所以以各種方式敷衍了事。三是教師之間的互幫互學氛圍難以形成。高校教師的教學任務(wù)和科研任務(wù)比較重，平時都是各忙各的，很難有足夠的時間在一起進行坦誠、深入的交流和互相幫助。

三、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)路徑探索

（一）外部引進

首先，學校要誠心誠意地“筑巢引鳳”。既要突破現(xiàn)有薪酬制度的約束，重金聘請企業(yè)資深業(yè)務(wù)專家來學校任教，又要為引進的人才營造“安居樂業(yè)”的工作環(huán)境，讓他們來高校工作既舒心又安心，這樣才能激發(fā)他們來高校工作的興趣。其次，在職稱晉升政策方面，學校要向企業(yè)人士傾斜，要打破唯論文、唯課題的評審條件的約束，從而讓企業(yè)人士能看到在高校晉升的希望。關(guān)于這一點，因為目前很多省份都在搞職稱評審改革，并且評審權(quán)力下放到高校，所以高校完全有能力做到。第三，可考慮柔性引進高級技術(shù)專門人才。有些企業(yè)的資深業(yè)務(wù)專家很有興趣當高校老師，但是又舍不得放棄現(xiàn)有的工作，又或者他（她）本身就是公司實際控制人，因而無法辭職。對于這類有志于高教事業(yè)但又不能離開公司的人才，我們不妨考慮柔性引進——不用他們辭職離開公司，只要求他們保證每學期在學校承擔一些教學任務(wù)，這樣就能很好地兼顧高校和企業(yè)的要求，實現(xiàn)雙贏。最后，可采取聘用企業(yè)資深業(yè)務(wù)專家擔任專業(yè)發(fā)展顧問的方式，讓他們參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、實踐教學大綱的編制、教學督導(dǎo)等工作，彌補我校師資力量的不足，從而保證高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）內(nèi)部培養(yǎng)

內(nèi)部培養(yǎng)就是內(nèi)部加大專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，促進“雙師型”教師的成長。具體的做法有以下幾種：一是學校要舍得在時間上和資金上給予更大力度的支持。可考慮讓青年教師脫產(chǎn)1-3年去企業(yè)、事業(yè)單位上班，深度學習業(yè)務(wù)技能，并對在此期間產(chǎn)生的食宿費、交通費給予全額報銷，與此同時在學校的各項待遇基本不變。或者允許老師們可以多次申請短期的頂崗實踐鍛煉，雖然每次可能只有一兩個月的學習時間，但是多申請幾次，基本也能較好地掌握業(yè)務(wù)技能。二是由學校花重金引進企業(yè)資深業(yè)務(wù)專家來校對老師進行培訓——必須是全過程毫無保留的系統(tǒng)培訓，要包教包會。但這種方式可能受限于學校的實踐教學平臺，無法讓老師進行如同在企業(yè)上班那樣的實踐操作，最終效果可能不理想。三是由學校出臺優(yōu)惠政策吸引企業(yè)來學校辦校企業(yè)，或者由學校和企業(yè)合資成立在校內(nèi)運作的公司，以便讓老師可以一邊上課，一邊參與企業(yè)的經(jīng)營和管理，逐步培養(yǎng)業(yè)務(wù)技能。四是推動學校與企業(yè)在科研上的合作，讓老師在這個過程中加強與企業(yè)資深專家的交流，達到增強對企業(yè)的了解、熟悉業(yè)務(wù)操作知識的目的。五是加強教學團隊建設(shè)，建立“傳幫帶”的教師互助互學培育制度。教學團隊是由專業(yè)教師、實訓教師、行業(yè)專家組成的有機整體，教學團隊可跨學校、跨專業(yè)、跨學科組成，通過以老帶新、以強帶弱的模式，定期對新進教師或基礎(chǔ)薄弱的老師開展有針對性的教學、實訓指導(dǎo)，全面提高整個教師隊伍的教研能力和教學水平，特別是實踐教學能力。

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基金項目：2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目——地方普通高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開展校企協(xié)同育人的長效機制研究，項目編號：2018JGB344;2019年度廣西民族師范學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易特色專業(yè)教學改革工程立項項目—國際貿(mào)易專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究，項目編號：GMTSJG2019A04。

作者系廣西民族師范學院教師