外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生培養(yǎng)國(guó)際化探析

潘紅 徐冬梅

摘 要：隨著我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，研究生教育的國(guó)際化成為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑。近年來(lái)，福州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生培養(yǎng)在不斷的摸索和探討中，建構(gòu)出了研究生培養(yǎng)國(guó)際化的實(shí)踐模式，包括雙聯(lián)學(xué)位模式、國(guó)外短期交流模式、研究生課程體系的“在地國(guó)際化”以及研究生師資隊(duì)伍的國(guó)際化。通過(guò)對(duì)這些培養(yǎng)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析和反思，探討其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和局限，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：研究生教育;雙聯(lián)學(xué)位;培養(yǎng)模式;在地國(guó)際化

中圖分類號(hào)：G643.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

研究生教育旨在培養(yǎng)高層次科研人才、創(chuàng)造高水平科研成果，是推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的一個(gè)重要驅(qū)動(dòng)力。在近年來(lái)的研究生教育研究中，“國(guó)際化”已成為一個(gè)高頻關(guān)鍵詞，研究生教育的國(guó)際化發(fā)展正逐漸成為一個(gè)研究熱點(diǎn)[1]。隨著我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，研究生教育的國(guó)際化更凸顯其重要性，探討研究生教育的創(chuàng)新模式和實(shí)現(xiàn)路徑已成為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要議題。而關(guān)于研究生教育的國(guó)際化，龔克闡述了三個(gè)方面的核心內(nèi)容：知識(shí)結(jié)構(gòu)的國(guó)際化、科研問(wèn)題的國(guó)際化和培養(yǎng)方法的國(guó)際化[2]。本文基于近年來(lái)福州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化實(shí)踐，從研究生教育理念的國(guó)際化、培養(yǎng)方法的國(guó)際化以及師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系國(guó)際化等幾個(gè)方面，總結(jié)近年來(lái)的摸索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問(wèn)題，探討外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的國(guó)際化模式，及其對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的影響，分析對(duì)外語(yǔ)教學(xué)、學(xué)科建設(shè)的啟示，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、教育理念國(guó)際化：創(chuàng)新研究生教育的保障

進(jìn)入21世紀(jì)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家把教育國(guó)際化列為提升國(guó)家實(shí)力與國(guó)民素養(yǎng)的一條重要舉措，對(duì)研究生培養(yǎng)給予了前所未有的投入：美國(guó)研究生院聯(lián)合會(huì)（CGS）和教育考試服務(wù)中心（ETS）聯(lián)合成立了研究生教育未來(lái)委員會(huì)，2010年發(fā)布報(bào)告《前方的路：美國(guó)研究生教育的未來(lái)》，剖析美國(guó)研究生教育存在的問(wèn)題，在分析研究生教育發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了研究生教育未來(lái)發(fā)展的前瞻性意見(jiàn)和建議[3]。歐洲29國(guó)通過(guò)實(shí)施“博洛尼亞進(jìn)程”（Bologna Process）共同致力于高等教育資源共享，打通教育體制，通過(guò)簽約國(guó)對(duì)大學(xué)本科和研究生畢業(yè)證書和學(xué)位的互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)高端人才流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了歐洲高等教育的國(guó)際化[4]。英國(guó)教育與技術(shù)部頒布英國(guó)高等教育白皮書《高等教育的未來(lái)》，針對(duì)21世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，提出基于教育公平的人才培養(yǎng)體制改革方案，通過(guò)與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作在境外辦學(xué)等途徑，以多種模式培養(yǎng)國(guó)際化人才。德國(guó)以卓越計(jì)劃（Excellence Initiative）吸引來(lái)自世界各地的學(xué)生及研究人員，打造世界一流大學(xué)，提升高校尖端科研和高級(jí)人才的培養(yǎng)水平。歐美國(guó)家研究生教育國(guó)際化趨勢(shì)日益凸顯，包括聯(lián)合學(xué)位和雙學(xué)位的各類國(guó)際化項(xiàng)目數(shù)量呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢(shì)。為應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化，韓國(guó)成立了世紀(jì)委員會(huì)，提出教育國(guó)際化新目標(biāo)，并投資10億美元興建松都國(guó)際大學(xué)（Songdo Global University），計(jì)劃從世界各國(guó)招收上萬(wàn)名學(xué)生。日本提出了高等教育國(guó)際化新理念，要求學(xué)生懂技術(shù)、通外語(yǔ)、具有國(guó)際意識(shí)，通曉國(guó)際貿(mào)易、金融和法律知識(shí)，培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)外工作生活環(huán)境的創(chuàng)新人才。

面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)提出了由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，正式啟動(dòng)了“雙一流”建設(shè)工程，明確提出要“加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合到教學(xué)科研全過(guò)程，開展高水平人才聯(lián)合培養(yǎng)和科學(xué)聯(lián)合攻關(guān)”[5]。2017年1月，教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（教研[2017]1號(hào)），明確勾勒出“十三五”期間我國(guó)學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的宏圖，確立了加快研究生教育從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的目標(biāo)，提出了學(xué)位與研究生教育應(yīng)“樹立開放合作共贏理念，堅(jiān)持引進(jìn)來(lái)和走出去相結(jié)合，積極參與國(guó)際交流與合作，不斷擴(kuò)大研究生教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”，“加快培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野與跨文化交流能力，通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高層次專門人才。”[6]

新時(shí)期研究生教育要高質(zhì)量發(fā)展，國(guó)際化成為研究生教育建設(shè)的應(yīng)有之義，也是提升研究生教育質(zhì)量的重要保障。更新研究生教育理念、強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的國(guó)際站位是加快我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要前提，通過(guò)與海外高校開展“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生項(xiàng)目，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和運(yùn)作機(jī)制，通過(guò)合作與交流實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此推進(jìn)研究生教育國(guó)際化。

二、外語(yǔ)碩士研究生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)：雙聯(lián)學(xué)位模式和國(guó)外短期交流模式

福州大學(xué)是國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校、國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，學(xué)校在人才培養(yǎng)的國(guó)際化方面給予了大力的支持。學(xué)校依托外國(guó)語(yǔ)學(xué)院設(shè)有外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，下設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)三個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，以及翻譯專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)，面向全國(guó)招生，也招收少數(shù)外國(guó)留學(xué)生。近年來(lái)，我們多途徑整合教育資源，拓展人才培養(yǎng)視野，通過(guò)合作辦學(xué)嘗試研究生培養(yǎng)的國(guó)際化創(chuàng)新，針對(duì)不同群體的碩士研究生，形成了不同的國(guó)際化培養(yǎng)模式，主要有：雙聯(lián)學(xué)位培養(yǎng)模式、碩士研究生短期國(guó)外訪學(xué)模式、研究生課程體系的“在地國(guó)際化”模式以及研究生師資隊(duì)伍的國(guó)際化提升模式。下面通過(guò)總結(jié)這四種實(shí)踐模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問(wèn)題，提出今后發(fā)展的建議。

（一）碩士研究生雙聯(lián)學(xué)位培養(yǎng)模式

雙聯(lián)學(xué)位培養(yǎng)模式是在與國(guó)外大學(xué)簽署的合作培養(yǎng)協(xié)議框架下，研究生在完成雙方學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐實(shí)習(xí)、論文寫作的基礎(chǔ)上，同時(shí)獲得合作雙方學(xué)校的碩士畢業(yè)證書和學(xué)位證書。近年來(lái)的雙聯(lián)學(xué)位培養(yǎng)模式的實(shí)施主要是針對(duì)學(xué)校的翻譯專業(yè)碩士（MTI—Master of Translation and Interpreting）研究生，2015年，“福州大學(xué)—澳大利亞西悉尼大學(xué)人文與傳播藝術(shù)學(xué)院碩士生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”正式啟動(dòng)，以1+1+0.5模式培養(yǎng)翻譯碩士專業(yè)人才。參與該項(xiàng)目的MTI學(xué)生第一年在福州大學(xué)修讀主要學(xué)位課程，成績(jī)合格后，第二年在西悉尼大學(xué)人文與傳播藝術(shù)學(xué)院MIT（Master of Interpreting and Translation）學(xué)位點(diǎn)學(xué)習(xí)，修讀雙方共同認(rèn)定的課程，成績(jī)合格，根據(jù)對(duì)方要求完成碩士論文并通過(guò)后，獲得對(duì)方的翻譯碩士學(xué)位;第三年回到福州大學(xué)，繼續(xù)完成學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文，合格者獲得福州大學(xué)的翻譯專業(yè)碩士畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

西悉尼大學(xué)為澳洲翻譯界的名校，師資雄厚，所設(shè)翻譯專業(yè)是該校最著名的專業(yè)之一，該校學(xué)生在澳洲翻譯資格證書（NAATI，澳大利亞國(guó)家口筆譯認(rèn)證考試）考試中的通過(guò)率一直名列前茅。根據(jù)福州大學(xué)與西悉尼大學(xué)的合作協(xié)議，參與聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生到達(dá)對(duì)方學(xué)校后，根據(jù)兩校共同制定的課程匹配方案選擇課程進(jìn)行修讀，筆譯專業(yè)主要課程有：社區(qū)翻譯、翻譯技術(shù)（即計(jì)算機(jī)輔助翻譯）、字幕翻譯、專業(yè)翻譯、翻譯實(shí)踐、文學(xué)翻譯、NAATI指導(dǎo)課、語(yǔ)言和語(yǔ)言研究方法、論文指導(dǎo)課等。口譯專業(yè)主要課程：基礎(chǔ)口譯、法律口譯、商務(wù)口譯等。西悉尼大學(xué)翻譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程分為理論課（lecture）和實(shí)踐課（tutorial）兩部分進(jìn)行教授，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。

雙聯(lián)培養(yǎng)模式有效拓展了碩士研究生的國(guó)際意識(shí)和學(xué)術(shù)視野：研究生通過(guò)在國(guó)外高校一年的學(xué)習(xí)和交流，對(duì)國(guó)際前沿學(xué)術(shù)問(wèn)題有了實(shí)際認(rèn)知和體驗(yàn)，對(duì)新的翻譯學(xué)習(xí)和實(shí)踐有了新的感受，對(duì)“社區(qū)翻譯”這一實(shí)踐性課程的感受尤深。通過(guò)在英語(yǔ)語(yǔ)境中的浸入式學(xué)習(xí)，有效提升了碩士生的跨文化交際意識(shí)和翻譯實(shí)踐能力。目前，福州大學(xué)參與雙聯(lián)學(xué)位項(xiàng)目的三位2015級(jí)研究生全部如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得合作雙方學(xué)校的畢業(yè)證書和碩士學(xué)位，并都通過(guò)了NAATI考試，獲得了NAATI三級(jí)證書。

但這一項(xiàng)目也存在一些問(wèn)題：由于澳大利亞研究生教育體系與我國(guó)有所不同，培養(yǎng)方案不同，課程體系、學(xué)分設(shè)置和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)不同，雙聯(lián)學(xué)位項(xiàng)目如何合理融合兩校的培養(yǎng)方案、課程匹配、學(xué)分互認(rèn)、轉(zhuǎn)換和抵免，以避免因修讀學(xué)分而延長(zhǎng)學(xué)生的修讀年限，還是一個(gè)有待磨合的問(wèn)題。因雙方的畢業(yè)論文要求不同，為取得合作雙方的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，研究生需要分別寫作兩篇學(xué)位論文，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，造成的心理壓力也較大。因課程設(shè)置方面差異較大，學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去適應(yīng)國(guó)外的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生因首次離開母語(yǔ)語(yǔ)境，往往會(huì)產(chǎn)生一定的語(yǔ)言和文化焦慮，自我調(diào)適需要時(shí)間的投入，因此需要學(xué)生具備較強(qiáng)的心理調(diào)適和自我管理能力。再者，雙聯(lián)學(xué)位項(xiàng)目費(fèi)用較高，雖然對(duì)方提供了學(xué)雜費(fèi)用的折扣優(yōu)惠，但對(duì)研究生而言，學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)及國(guó)際差旅費(fèi)等仍然是一筆不小的開支，因此參與雙聯(lián)學(xué)位的學(xué)生數(shù)會(huì)受到一定的影響，國(guó)際合作項(xiàng)目的惠及范圍有限。

（二）碩士研究生國(guó)外短期交流模式

碩士研究生國(guó)外短期交流通過(guò)與國(guó)外大學(xué)簽署合作培養(yǎng)協(xié)議，選派碩士研究生到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行短期交流，主要包含暑期一個(gè)月的國(guó)外交流項(xiàng)目和為期一個(gè)學(xué)期的國(guó)外留學(xué)，注重學(xué)生科研能力的提升。

碩士研究生短期國(guó)外交流模式的實(shí)踐主要落實(shí)在“福州大學(xué)——日本大阪府立大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)碩士生項(xiàng)目”上。福州大學(xué)與日本大阪府立大學(xué)于2016年建立碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，主要采用“雙校雙導(dǎo)師”模式，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的優(yōu)秀學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才。日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)型研究生在學(xué)校完成1年的課程學(xué)習(xí)后，到日本大阪府立大學(xué)進(jìn)行為期半年的交流學(xué)習(xí)，主要目的是充分利用對(duì)方導(dǎo)師和學(xué)術(shù)資源完成對(duì)選題的研究，然后回校繼續(xù)完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)位論文撰寫和實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)位論文和答辯合格者獲福州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士學(xué)位。這一項(xiàng)目的學(xué)術(shù)型研究生名額每年僅限2—3名，為科學(xué)、公正遴選優(yōu)秀學(xué)生赴日交流，學(xué)院在資格審查與人才選拔環(huán)節(jié)中實(shí)施“多元遴選制”，以學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)術(shù)論文寫作水平、綜合素質(zhì)等方面作為遴選學(xué)生的具體量化指標(biāo)，目前已有9名思想品德佳、合作意識(shí)強(qiáng)、科研創(chuàng)新能力優(yōu)的學(xué)生赴日參加了這一短期交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

“雙校雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)模式是對(duì)單一導(dǎo)師制的有效補(bǔ)充，研究生在學(xué)期間可接受中日兩國(guó)合作導(dǎo)師對(duì)其學(xué)業(yè)的共同指導(dǎo)。這一模式可有效獲取國(guó)際化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，汲取國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和方法、融入跨文化的觀念與知識(shí)，提升研究生的國(guó)際視野、加強(qiáng)國(guó)際化跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。盡管只是短期的交流學(xué)習(xí)，卻為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和全球意識(shí)的研究型人才提供了適宜的土壤和寶貴的機(jī)會(huì)。研究生有機(jī)會(huì)面對(duì)面接觸體驗(yàn)日本本土的教學(xué)理念與模式，思考日本文化的特質(zhì)，在接受課程內(nèi)容、參與實(shí)際的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，突破傳統(tǒng)的思想局限與認(rèn)識(shí)誤區(qū)，吸收國(guó)際化前沿領(lǐng)域知識(shí)，調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維。留學(xué)期間，研究生們一方面可夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更好地適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的新趨勢(shì);另一方面，與異文化的接觸實(shí)踐中提升了日語(yǔ)語(yǔ)言與跨文化交際等綜合能力。學(xué)生在交流期間拓寬的國(guó)際視野、積累的直接經(jīng)驗(yàn)、提升的思維與創(chuàng)新研究能力，都將助其在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中凸顯優(yōu)勢(shì)，更好地為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

但“雙校雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)模式也存在一些不盡如人意的地方。如學(xué)生容易出現(xiàn)暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)移，將精力集中于選課聽課上，暫時(shí)擱置對(duì)畢業(yè)選題的研究。參與該項(xiàng)目交流的多數(shù)學(xué)生皆為初次出國(guó)，在日交流期間往往熱衷于體驗(yàn)日本的社會(huì)風(fēng)土人情，少數(shù)學(xué)生還利用課余時(shí)間做一些社會(huì)性工作來(lái)加深對(duì)日本社會(huì)文化的理解。這無(wú)疑占用了不少時(shí)間，影響了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文選題的研究。學(xué)生在國(guó)外交流期間與國(guó)內(nèi)導(dǎo)師因地理空間的分隔，國(guó)內(nèi)導(dǎo)師只能通過(guò)電子郵件、微信等方式與學(xué)生保持聯(lián)系，無(wú)法直接指導(dǎo)、督促學(xué)生的論文寫作進(jìn)程。這些主客觀因素都可能導(dǎo)致研究生在日期間未按計(jì)劃如期收集相關(guān)研究資料，定期完成規(guī)定的課題任務(wù)。

雙聯(lián)學(xué)位模式和國(guó)外短期交流模式有效拓展了碩士研究生的國(guó)際視野，通過(guò)與不同國(guó)家?guī)熒鎸?duì)面的交流，獲得了多元文化語(yǔ)境下的人際交際體驗(yàn)，提升了學(xué)生包容多元文化的國(guó)際交流能力。學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)期間，由校內(nèi)導(dǎo)師和國(guó)外合作大學(xué)的導(dǎo)師共同落實(shí)對(duì)研究生的指導(dǎo)，特別是學(xué)位論文研究選題、資料文獻(xiàn)的查詢和研究的初步展開等方面，合作溝通，定期交流，提升了研究生的科研能力。就教師層面而言，這兩個(gè)國(guó)際合作項(xiàng)目有效提高了學(xué)術(shù)交流和合作的層次，促進(jìn)了研究生教育理念的更新。

三、研究生課程體系的“在地國(guó)際化”建設(shè)

“研究生國(guó)際化教育不僅僅是把研究生送到國(guó)外去培養(yǎng)……而應(yīng)廣泛包括培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)資源的國(guó)際化、教育理念的國(guó)際化、教學(xué)主體和客體的國(guó)際化、培養(yǎng)體系和課程內(nèi)容的國(guó)際化、學(xué)術(shù)交流和考核體系的國(guó)際化等?！盵7]在研究生的國(guó)際化教育中，國(guó)際化課程體系的設(shè)置和施教是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本著包容的文化心態(tài)，以國(guó)際視野進(jìn)行課程體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際觀念、視野和技能。“課程國(guó)際化不僅是一種具有國(guó)際內(nèi)容和形式特色的課程，而且還可以通過(guò)它來(lái)提供相關(guān)文化、知識(shí)或技能，以提升學(xué)生在國(guó)際化多元場(chǎng)域之中的專業(yè)素質(zhì)、多元文化的包容度及優(yōu)質(zhì)情感的表現(xiàn)力。”[8]課程的國(guó)際化建設(shè)應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)理念、學(xué)科前沿成果、異域文化和國(guó)際規(guī)則等融入課程體系，實(shí)現(xiàn)與世界前沿知識(shí)的對(duì)接，不僅在學(xué)術(shù)上培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，而且培養(yǎng)學(xué)生在文化思維上的國(guó)際性，即對(duì)異域文化的包容性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，克服狹隘的民族主義，以開闊的國(guó)際意識(shí)理解和參與國(guó)際事務(wù)，以開放的文化心態(tài)審視國(guó)際形勢(shì)、反思中國(guó)問(wèn)題。課程的國(guó)際化建設(shè)應(yīng)本著“立足基礎(chǔ)、融合前沿、整合優(yōu)化”的思路，建構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，突出課程知識(shí)的跨學(xué)科性、課程內(nèi)容的前沿性，努力培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)研究能力、知識(shí)獲取能力及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

在研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)中，課程教學(xué)內(nèi)容及教材的國(guó)際化是重要的一環(huán)。課程體系融入學(xué)科前沿研究成果，通過(guò)與國(guó)外合作學(xué)校的共同建設(shè)，吸收大量的國(guó)外素材和最新論著觀點(diǎn)，開設(shè)前沿課程，采用國(guó)外最新學(xué)術(shù)研究成果，打造適合研究生授課的教材和講義，展現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性，打造國(guó)際化的課程體系。學(xué)校根據(jù)課程建設(shè)的需要，安排出國(guó)訪學(xué)的教師在國(guó)外學(xué)校有目的地選修前沿課程，回國(guó)后負(fù)責(zé)組建課程團(tuán)隊(duì)，共同探討、開設(shè)前沿課程。通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在尊重教師研究特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，以“一人多課、一課多人”的原則，兼顧老中青教學(xué)梯隊(duì)構(gòu)成，做好研究生教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并開設(shè)富有特色的研究性課程，如《跨文化話語(yǔ)與中國(guó)形象》《性別與語(yǔ)言》《學(xué)科前沿講座》等課程。研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)有效提高了研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的國(guó)際化，拓展了研究生的國(guó)際視野，加深了研究生對(duì)學(xué)科前沿發(fā)展的了解，為他們將來(lái)在全球化格局中參與國(guó)際交流奠定了基礎(chǔ)。

充分利用福州大學(xué)的國(guó)際留學(xué)生資源，通過(guò)與校對(duì)外合作處的合作，選派本學(xué)位點(diǎn)的研究生志愿者為留學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活等方面的服務(wù)和幫助。同時(shí)，利用本碩士點(diǎn)接收的來(lái)自俄羅斯、越南等國(guó)的海外學(xué)生，組織研究生讀書交流會(huì)等活動(dòng)，中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互交流、拓展學(xué)術(shù)思維。這些活動(dòng)在一定程度上形成了“在地”的國(guó)際化環(huán)境和跨文化交際氛圍，使學(xué)生在實(shí)際交流中積累跨文化交際的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，理解別國(guó)的歷史、社會(huì)和文化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以了解自然和文化中的“自我”與“他者”，從世界的視角看待中國(guó)的發(fā)展問(wèn)題，以培養(yǎng)熟練掌握國(guó)際話語(yǔ)、具備國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)研究生。

四、研究生師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)

研究生教育國(guó)際化的一個(gè)重要核心是師資隊(duì)伍的國(guó)際化。多層次加強(qiáng)師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)，不僅包括教師隊(duì)伍的開放性——邀請(qǐng)國(guó)外知名學(xué)者來(lái)校參與、指導(dǎo)研究生教學(xué)和培養(yǎng)工作，而且還包括選派本學(xué)位點(diǎn)教師到國(guó)外訪學(xué)和交流，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)交流、參與國(guó)際項(xiàng)目的研究等方式，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”并重，豐富導(dǎo)師隊(duì)伍的國(guó)際化背景，并借此推進(jìn)研究生教育的國(guó)際化拓展。

福州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士點(diǎn)常年聘請(qǐng)海外高水平專家和外籍教師，以長(zhǎng)期聘用和短期講學(xué)相結(jié)合的方式，提升課程內(nèi)涵的國(guó)際化水平。邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者來(lái)學(xué)校參與碩士課程教學(xué)和課程建設(shè)，作為主講教師，他們的現(xiàn)身示教不僅使學(xué)生受益，而且有效更新了碩士生導(dǎo)師的教學(xué)理念。

福州大學(xué)翻譯專業(yè)碩士專業(yè)特別邀請(qǐng)澳大利亞西悉尼大學(xué)韓靜博士參與課程建設(shè)，韓靜博士為西悉尼大學(xué)人文與傳播藝術(shù)學(xué)院博士生導(dǎo)師、澳大利亞國(guó)家電視臺(tái)SBS TV字幕部主管、首席字幕師，她承擔(dān)了學(xué)校翻譯專業(yè)碩士《國(guó)際會(huì)議口譯》課程部分內(nèi)容的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、指導(dǎo)青年教師的口譯教學(xué)，并為學(xué)生做翻譯專題系列講座，如“非誠(chéng)勿擾”節(jié)目在澳洲的傳譯、中國(guó)電影字幕翻譯、跨文化傳播案例分析等主題的講座。英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系的Elena Semino教授為校客座教授，她定期來(lái)學(xué)校為碩士生做系列講座，指導(dǎo)師生追蹤學(xué)科前沿發(fā)展，并指導(dǎo)外語(yǔ)教師的訪學(xué)進(jìn)修，提升師資的科研能力。福州大學(xué)客座教授、日本大阪府立大學(xué)張麟聲教授也定期到校做專題講座，組織師生舉辦學(xué)術(shù)論文寫作交流會(huì)，導(dǎo)入國(guó)內(nèi)外教師間的教學(xué)科研合作模式，拓寬日語(yǔ)教師的國(guó)際視野，提升學(xué)術(shù)科研的前瞻性，并接收福州大學(xué)日語(yǔ)教師赴日訪學(xué)，有效提升了教師的科研能力和教學(xué)能力。

福州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士點(diǎn)教師隊(duì)伍中的主講教師均擁有國(guó)外學(xué)習(xí)、進(jìn)修和訪學(xué)經(jīng)歷，吸取大量最新的學(xué)科知識(shí)和研究方法，更新了教學(xué)理念并學(xué)到了新的教學(xué)方法，有效提高了研究生教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平，為建設(shè)高水平的研究生國(guó)際化課程提供了師資儲(chǔ)備與保障。我們依托國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，以多樣化途徑提升研究生師資的學(xué)術(shù)水平，更好地實(shí)現(xiàn)研究生教育的國(guó)際化。福州大學(xué)—新西蘭奧塔哥大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士項(xiàng)目、福州大學(xué)—澳大利亞西悉尼大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士項(xiàng)目的實(shí)施，為提升研究生師資隊(duì)伍提供了有力的平臺(tái)。聯(lián)合培養(yǎng)博士項(xiàng)目通過(guò)由對(duì)方認(rèn)可的學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士點(diǎn)導(dǎo)師與對(duì)方博士導(dǎo)師組成聯(lián)合導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)青年教師讀博，取得對(duì)方學(xué)校的博士學(xué)位。這一項(xiàng)目的展開為人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)提供了富有特色的平臺(tái)。

同時(shí)，通過(guò)與合作學(xué)校聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)，以“在地”的方式拓展國(guó)際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)校訪講學(xué)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，使廣大師生感受到學(xué)科發(fā)展的前沿成果，有效激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，提高了導(dǎo)師開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流和科研合作的能力。

然而，由于經(jīng)費(fèi)支持有限、國(guó)外合作資源有限、受管理制度限定等因素影響，聘請(qǐng)海外專家來(lái)校講學(xué)，師生參與國(guó)際交流、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)受到一定的制約，覆蓋范圍也十分有限。

五、結(jié)束語(yǔ)

“雙一流”建設(shè)目標(biāo)對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、理解多元化文化，具有國(guó)際交往、處理國(guó)際事務(wù)能力的創(chuàng)新型國(guó)際化人才，是適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略、以人才培養(yǎng)保障國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從學(xué)生層面看，國(guó)際化視野的培養(yǎng)有利于學(xué)生從全局觀念出發(fā)認(rèn)知世界，以批判性的眼光判斷事物，以學(xué)術(shù)敏感力緊跟最新的科研發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。從教師層面來(lái)看，更新教育理念、吸取國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，在育人理念、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)手段等方面與國(guó)際接軌，在新的人才培養(yǎng)模式中求發(fā)展，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

近年來(lái)，我們嘗試以國(guó)際化的教育理念打造研究生人才培養(yǎng)方案，借助福州大學(xué)作為“雙一流”建設(shè)高校所提供的廣闊國(guó)際交流平臺(tái)，充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，多方位拓展研究生培養(yǎng)渠道，多層次培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，取得了有效的成果，但也有待進(jìn)一步的改進(jìn)與提高。

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