語言理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的條件和原則
——以漢語作為第二語言的詞匯教學(xué)為例

關(guān)彥慶，王 莉

第二語言教學(xué)的難點在于目的語和母語是不同的語言或者是不同類型的語言。比如，漢語是典型的孤立語，俄語是典型的屈折語，俄羅斯學(xué)生學(xué)習漢語語法就必須揚棄原有的語法知識。漢俄語法的不同體現(xiàn)在詞法手段、句法手段、語用手段和文化背景知識的不同。這些知識的消化、吸收僅僅憑借教師課堂用俄語解釋詞義、交代詞的用法是不夠的。當我們面對這些問題的時候，常常被建議：運用辯證唯物主義認識論的理論與實踐相結(jié)合的基本原理來解決問題。在漢語作為第二語言語法教學(xué)的過程中，理論聯(lián)系實踐的條件和原則是什么？這是提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量必須面對的問題。我們認為條件是懂理論、會運用理論；原則是場景應(yīng)用原則、難度遞升原則和情感參與原則。

一、語言理論聯(lián)系教學(xué)實踐的條件

懂理論、會運用理論成為指導(dǎo)實踐教學(xué)的條件是基于不懂理論、不會運用理論的實踐是盲目實踐的認識。這里的理論是指普通語言學(xué)理論、漢語語言學(xué)理論和語言教學(xué)的理論。作為教師不僅應(yīng)該懂理論，而且還應(yīng)該會運用理論分析問題、解決問題。比如：

（1）問：你什么時候來你的家？（★回家）

（2）答：我11點去家。（★回家）

（3）問：你什么·時·候來你的宿舍？（★回你的宿舍）

這里的“來”和“去”用的不對，解釋清楚的前提條件是需要懂得漢語語法理論?！皝怼焙汀叭ァ钡囊饬x有兩個層面。第一，動詞的基本詞匯意義，第二，動作的“方向”意義或“目標”意義?！昂诎逭Z境”（脫離實際的意思）下的教學(xué)可能會造成語言知識盲點，導(dǎo)致學(xué)生不知道第二個層面的意義。這兩個動詞的第一個層面的基本詞匯意義雖然也能夠體現(xiàn)這兩個動詞的差別，但是在吸收、存儲信息的過程中，第二語言學(xué)習者會不自覺地舍棄區(qū)別特征，獲取共同特征，認為這兩個動詞都是“到一個地方”的意思。這兩個動詞的區(qū)別在于動作的參照點不同，這就形成了“來”和“去”之間意義和詞語搭配的細微差別。

“來”“去”“回”作為動詞的基本詞匯意義。“來”是指“從別的地方到說話人所在的地方”。［1］345對話雙方共知“來”是該動作人在某時間范疇的第一個動作?！叭ァ笔侵浮皬恼f話人所在的地方到別的地方”。［1］455對話雙方共知“去”是該動作人的第一個動作?！盎亍笔侵浮皬膭e處到原來的地方”［1］276。對話雙方共知“回”是該動作人在完成“來”或者“去”的后續(xù)動作，可以稱為第二個動作。這三個動詞的區(qū)別是，“來”動作的參照點是朝向說話人，“去”動作的參照點是離開說話人?！盎亍迸c“來”“去”的區(qū)別是“回”的動作的參照點是“來”“去”的動作起點?！盎亍北硎镜氖莿幼魅说牡诙€動作。例如，設(shè)動作的起點是長春，動作的終點是北京，那么來、去、回等動詞的搭配關(guān)系具體見表1：

表1 來、去、回的搭配關(guān)系

上面的問話和答話中用的“來”“去”都與它們作為動詞的意義參照點不相符合，所以不正確。例（1）（2）（3）中的問話和答話的動詞應(yīng)該用“回”。正確的提問表達是既要考慮說話人的地點，也要考慮受話人的初始動作起點。（1）（2）（3）的具體問答對話正確表達假設(shè)如下：

（1）提問方式1：你什么時候回你的家？（受話人不在家）

提問方式2：你什么時候回來？（說話人在受話人的家）

（2）答：我11點回家。

（3）提問方式1：你什么時候回你的宿舍？（受話人不在宿舍）

提問方式2：你什么時候回來？（說話人在受話人的宿舍）

關(guān)于“來”“去”“回”等動詞的理論分析是進行下一步教學(xué)設(shè)計的前提條件。

再比如，學(xué)生問我，老師，“進u 盤＊”“入u 盤＊”“插u盤”都對嗎？還是有不對的？我說，“插u盤”對。學(xué)生馬上問，為什么？要解釋清楚這個問題，仍然需要漢語動詞的語法理論知識。

“進”“入”“插”三個動詞都有“從外面到里面”的意思，但是它們在使用上仍有區(qū)別。

“進”這個詞“表示從外面到里面，同‘出’相對?？蓭幩e語和施事賓語?！保?］308例如，叫他別進那個教室；學(xué)校門口又進人了。“進”在現(xiàn)代漢語中常常作為構(gòu)詞語素出現(xiàn)在一個詞的前半部，例如：“進行、進度、進修、進化、進而、進程、進入、進一步”等。雖然也有在詞的后半部的，如“促進、推進、先進”等詞語，但是數(shù)量和使用頻率沒有前者多。我們在北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫中檢索“進”這個語言單位，獲得500條包含“進”的句子，其中包含“進行”的句子有274 個，占54.8%，可見“進”在詞的前半部的詞的使用頻率高?！斑M”在語料庫里作為獨立動詞使用的例證很少，比如：

（4）回到我們北京的老宅，內(nèi)務(wù)部街甲44號，我母親回去以后，一進門就哭了！

（5）還是那個掛著鼻涕的同學(xué)夠意思，我們一進教室，他就把火爐子捅得旺旺的。

（6）美國人上課的堂風也很隨便，學(xué)生進教··室·上課時，手里拿著飲料和咖啡，可以一邊上課一邊吃喝東西。

“進”的動作主體進入的對象入口整體范圍相對較小，有具體的邊界?！斑M”作為獨立動詞使用的特點是口語色彩濃，用于描述日常生活中的行為，如：進門兒、進屋、進院兒、進房間、進廚房、進廁所、進教室……。邊界不清的，比如：★進大海、★進空氣、★進大山等不能說，而跳進大海、流進大海、放進大海、丟進大海、飛進空氣、走進大山等就能說。

在現(xiàn)代漢語中，如果單獨使用“入”，那么“入”的空間具有抽象性，不是實際物體?！叭搿钡幕疽饬x同“退”相對，現(xiàn)代漢語中它常常作為構(gòu)詞語素出現(xiàn)在一個詞的后半部，例如：“進入、插入、納入、步入、陷入、引入、劃入、涌入、遷入、寫入、傳入、輸入、溶入等”，它突出對前面的構(gòu)詞語素的動作意的補充或延續(xù)?！叭搿弊鳛楠毩⒌膭釉~使用常見于古漢語，例如：“李淵由此入長安；劉邦入漢中”?，F(xiàn)代漢語中的“入”作為獨立動詞使用書面語色彩特指顯著，比如：

（7）他生于加拿大，1917年入·英國籍。

（8）有了宮廷學(xué)校，這些學(xué)校只接受王子、王孫、奴隸主貴族子弟入·學(xué)。

（9）加“拼音”的《基礎(chǔ)華語》作為學(xué)習華語的入·門教材，對外國人學(xué)習華語最為有用。

“插”的基本意思是把“長形或片狀的東西放進、擠入、刺進或穿入別的東西里?！保?］134突出第三方對動作主體動作走向的整體控制，比如：插秧、插鑰匙等，它作為獨立的動詞使用的頻率不高?！安濉弊鳛閯釉~還有“中間加進去或加到中間去”的意思。常常形成“動補式”，比如：插入、插到、插進、插在、插上等，尤其是“插入”的使用頻率極高。我們在北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫中找到包含“插”的500個句子中，有127個句子是包含“插入”的，占總數(shù)的25%。關(guān)于進、入、插三個詞的差別以表格的形式描述如表2：

表2 進、入、插的語體、語義特征

三個動詞的具體的微觀差別分析，對理解“進u盤＊”“入u盤＊”“插u盤”哪個表達正確非常重要，這是我們進行下一步實踐教學(xué)設(shè)計的前提條件。

完成以上分析需要懂理論、會運用理論。

所謂理論一般都具有范疇屬性，“理論和理論研究都有層次之分，像索緒爾、布龍菲爾德那樣的語言理論大師從事的研究當然是語言理論研究。他們的論著所闡述的當然是語言理論?！保?］講授漢語語法，這里的懂理論是指懂得漢語語法理論。比如，朱德熙先生提出的結(jié)構(gòu)、語義、表達三個不同平面理論，認為“結(jié)構(gòu)平面研究句子里各部分之間形式上的關(guān)系。語義平面研究這些部分意義上的聯(lián)系。表達平面研究同一種語義關(guān)系的各種不同表達形式之間的區(qū)別。”［3］37后來馬慶株先生進一步提出語義功能語法理論，認為“語義是形成語法聚合的基礎(chǔ)，語義成類地制約詞語和詞語之間的搭配，制約語法單位的組合行為和表達功能?！保?］175漢語語法理論也有宏觀與微觀之分，總之，語法教學(xué)的最終目標是向?qū)W生解釋清楚語法形式和語法意義之間的對應(yīng)關(guān)系。

所謂會運用理論是指懂得語法分析的基本方法，進而實現(xiàn)分析問題、解決問題的目標。這里的基本方法就是語法形式和語法意義的結(jié)合，“講形式的時候能夠得到語義方面的驗證，講意義的時候能夠得到形式方面的驗證?！保?］80能夠運用這個基本的語法分析原理，形式和意義相結(jié)合，從而實現(xiàn)描寫和解釋語法聚合和組合的目標。語法具有抽象性特點，運用理論分析具體問題，需要教育者具有一定的科學(xué)研究能力，創(chuàng)造性地運用語法分析的基本原理，抽象出微觀層面的規(guī)律，解釋具體的語法現(xiàn)象?！皝?、去/回”“進/出、入/退、插/拔”實際上是現(xiàn)代漢語空間范疇中的位移問題。位移是物體在運動中所產(chǎn)生的位置的移動。一般地說，一個完整的空間位移的表述通常要具備源點、位移軌跡和終點三個要素。在對話中，這些要素作為空間知識存在于雙方的意識之中。完整的空間位移距離可以分解成不同的動作單位，因而形成不同的動詞群，這個群中的動詞便形成了各種對應(yīng)關(guān)系。這些關(guān)系不是顯性的，它蘊含在人們的觀念中，體現(xiàn)在具體的言語實踐之上。要解釋相關(guān)動詞之間的聯(lián)系，需要對其進行抽象和概括。比如，要理解“來/去”的意義必須建立以下三個具體的條件：“第一，空間位移的物體與說話人的關(guān)系；第二，說話時間與空間位移時間的關(guān)系；第三，說話人與聽話人的關(guān)系?！保?］55

懂理論需要進行專業(yè)的語言理論學(xué)習，運用理論需要進行大量的豐富的專業(yè)實踐。教學(xué)不同于科學(xué)研究，以上的分析是教學(xué)的需要，目的在于從功能、意義上對“來、去、回”“進、入、插”進行區(qū)分，不在于窮盡的全面的對比研究。

二、語言理論聯(lián)系教學(xué)實踐的原則

第二語言課堂教學(xué)，要求教育者“既有雄厚的理論作為指導(dǎo)，更有扎實的語言事實作為支撐?！保?］28理論聯(lián)系實踐是圍繞表達展開的，是在掌握相關(guān)詞語的基本語言學(xué)知識和相關(guān)理論之后，創(chuàng)造性地設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，努力把漢語事實講授得生動活潑，從而實現(xiàn)“以提升教學(xué)效果為目的的創(chuàng)新教學(xué)方法。強化課堂設(shè)計，解決好怎么講好課的問題，杜絕單純只是傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象?！保?］這在教學(xué)方法上是以學(xué)生為中心，理念上是突出互動性。基于以上認識，我們提出漢語教學(xué)的理論聯(lián)系實踐原則是指場景應(yīng)用原則、難度遞升原則和情感參與原則。教學(xué)原則必須結(jié)合教育實際、體現(xiàn)教育特點。

（一）場景應(yīng)用原則——口語語境的仿真性

這個原則突出的是實踐活動場景的物理差異對詞語選擇的客觀要求。口語課程的主要教學(xué)目的不是讓學(xué)生學(xué)習語言本體知識，而是讓學(xué)生消化和理解語言的蘊含知識，體驗詞語的使用條件和方式，用語言解決問題，展示語言功能，分享使用語言帶來的快樂。實現(xiàn)這個目的的前提是設(shè)計具有仿真性的語境。盡管仿真性的語境不是真正的漢語語境，但是它仍然是第二語言學(xué)習者獲得語言能力的重要平臺，第二語言學(xué)習者在這里可以體驗漢語語用條件的精髓。設(shè)計科學(xué)的仿真語境的前提條件是懂得并會運用漢語語言學(xué)理論知識。這種學(xué)習語境的認識具有普遍意義。

比如“來”“去”“回”這三個詞的仿真語境的設(shè)計。首先介紹關(guān)于這三個詞的基本語法屬性。其次，選擇語言實踐場景。我們把俄羅斯布里亞特國立大學(xué)第四教學(xué)樓作為語言實踐平臺。第三，向?qū)W生提問。要求現(xiàn)場的學(xué)生向不在現(xiàn)場的學(xué)生打電話，也可以向在現(xiàn)場的學(xué)生提問“下課后去哪兒？”第四，要求運用這三個動詞完成一次言語交際。

再比如“進”“入”“插”三個動詞的仿真語境的教學(xué)設(shè)計。首先，介紹這三個動詞語法屬性差別。其次，把教室作為語言實踐平臺，以教室的“門”作為體驗這三個動詞意義的落腳點。第三，具體實踐。體驗“進門”“出門”以及用鑰匙“開門”（插鑰匙）“鎖門”（拔鑰匙）等動作細節(jié)。

漢語是典型的孤立語，詞形變化少，詞語的各種意義都和使用該詞語的語境關(guān)系密切。“仿真語境”的設(shè)計是第二語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)習者理解詞語意義和用法的重要平臺?！岸边@個詞說來容易，做到很難，不可能在脫離語境的情況下實現(xiàn)正確理解詞語。

課堂教學(xué)創(chuàng)造仿真語境需要物質(zhì)保證和技術(shù)支持，現(xiàn)代科技提供了技術(shù)保障。我們常用的仿真語境是制作動畫課件、觀看小視頻和現(xiàn)場表演。仿真語境是言語運用的社會性模仿，是學(xué)習者第二語言社會化的需要。仿真語境的設(shè)計是場景應(yīng)用原則的根本。

（二）難度遞升原則——字詞句語的直通性

這個原則突出的是實踐環(huán)節(jié)中不同層次語言單位之間的功能發(fā)展關(guān)系。所謂難度遞升是指語言單位由小到大、表達由簡單到復(fù)雜的過程，它體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的層次性?！白衷~句語”的直通性是指漢字、詞語、句子和表達相輔相成，體現(xiàn)為難度遞升。經(jīng)過對“字詞句語”的教學(xué)設(shè)計，“字詞”不再是孤立的、靜態(tài)的，而是言語意義鏈條上的鮮活標記。這是我們對漢語口語課堂教學(xué)內(nèi)容處理方法的反思。從教學(xué)內(nèi)容本身看，我們應(yīng)該思考它的知識性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。從把書本知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生言語技能的角度看，我們應(yīng)該思考它的特殊性、指稱性和相關(guān)性。所謂特殊性是對該詞語的描述；指稱性是該詞語反映的客觀對象；相關(guān)性是指該詞的同義詞、反義詞和其他相關(guān)的詞語等。實踐性教學(xué)和知識性教學(xué)的思維方式不同。面向本民族學(xué)生的專業(yè)語言教學(xué)突出的是知識性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性，第二語言教學(xué)以獲得語言能力為目的，教學(xué)強調(diào)語言的功能性、實用性和技能性。教學(xué)者要思考的問題是如何讓詞語“動”起來，讓詞語像蝴蝶一樣飛舞在每個學(xué)生的口齒之間、心頭之上?！白衷~句語”直通性的切入點和操作方式?jīng)]有固定模式，但是它的要點是“字、詞、句、語”的關(guān)聯(lián)性。請看下面的教學(xué)案例：①這個教學(xué)案例是關(guān)彥慶2013年9月20日在俄羅斯布里亞特國立大學(xué)東方學(xué)院聽志愿者袁曉宇老師口語課的小結(jié)。袁曉宇老師的教學(xué)對象是經(jīng)濟系二年級的學(xué)生，漢語是他們的第一外語。當時的袁曉宇老師25 歲，碩士。她是一位既善于探索又有熱情的志愿者教師。

教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程描述。首先，教師上課前準備了預(yù)先設(shè)計好的卡片，卡片上寫一個漢語詞，標注拼音。其次，上課后，教師把卡片發(fā)下去，一名學(xué)生一個卡片。第三，教師要求學(xué)生用詞典查找自己拿到的詞，并把這個詞的漢語解釋整理出來，寫在練習本上，第四，要求學(xué)生用漢語說出對該詞語的描述，再由其他學(xué)生猜出老師課前寫在該卡片上的詞語。完成時間是5 分鐘。例如：

A同學(xué)說：在大街上；沒親人；很臟；沒錢；沒工作；睡覺在大街上★。結(jié)果大家猜到了這個漢語詞，它是“乞丐qǐ gài”。

B 同學(xué)說：這是個黃色或者灰色的東西；每個人都有；開門或關(guān)門用它。結(jié)果大家也猜到了這個漢語詞，它是“鑰匙yào shi”。

教師把學(xué)生猜出來的詞語很醒目地寫在黑板上，注音后再高聲領(lǐng)讀。整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊張有序?！安隆辈皇羌菀椎氖聝?，每個學(xué)生都緊張地忙碌著，學(xué)生手動、眼動、嘴動、耳動、心動。教師基本上用漢語組織課堂，學(xué)生的開口率很高，參與度、參與熱情都很高。這是以基本詞匯為中心，通過描述、復(fù)習、拓展詞匯，在拓展和解釋的過程中實踐仿真語境下的語言交際，這是典型的“字詞句語”貫通的課堂。字詞句語貫通性教學(xué)聯(lián)通了孤立的詞語，激活了學(xué)生的學(xué)習動機，實踐了語言交際功能。

（三）情感參與原則——感覺知覺的連動性

這個原則突出的是實踐主體的參與。第二語言教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)習主體內(nèi)在的學(xué)習動機。從學(xué)習的角度看，學(xué)生是主角，是教學(xué)活動的中心，是矛盾的主要方面。學(xué)生的參與度、參與狀態(tài)決定教學(xué)效果的好與壞，因此我們提出情感參與原則。這個原則通過“感覺知覺的連動性”具體貫徹到第二語言教學(xué)的實踐中。所謂感覺知覺連動性是指激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動機，調(diào)動所有的感覺器官和思維進入學(xué)習狀態(tài)?？谡Z狀態(tài)下人的各種感官和思維是全部開動的，不論是說話還是做事，不論是一個人思考還是集體討論，始終保持著信息輸入和輸出的持續(xù)狀態(tài)，這是正常的心理活動。但是在第二語言學(xué)習的過程中，這種連動不容易開啟。比如，聽到一個很熟的語音片段卻忘了意義！看到甲字就當成了乙字！一個字寫了一半就是不知道下一筆如何寫！如此等等。這是沒有進入學(xué)習狀態(tài)的體現(xiàn)。口語學(xué)習不同于數(shù)學(xué)學(xué)習、不同于哲學(xué)學(xué)習、不同于語言學(xué)的學(xué)習?？谡Z學(xué)習需要學(xué)習者調(diào)動感覺器官，依托成年人擁有的豐富的社會經(jīng)驗，運用接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等思維形式積極參與語言實踐。一旦感官連動開啟了就會產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，各種感覺器官和思維的貫通就不只是線性的了，而是平面的或者是立體的。這個時候?qū)W生學(xué)習的參與度是最好的，也是貫徹情感參與教學(xué)原則的最佳時機，進而抓住最佳教學(xué)時機，挖掘感覺知覺連動蘊含的巨大的可能性，獲得事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)、捕捉與利用時機極為重要。例如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習了顏色詞之后，編寫了下面一段話作為聽寫作業(yè)。在給學(xué)生聽寫的時候，他們都瞪大了眼睛望著我，因為這個內(nèi)容和他們每個人都有關(guān)，老師居然知道他們喜歡的顏色。具體內(nèi)容如下：

我們班有十六個人，常常來學(xué)習漢語的有十二個人。我知道勞倫斯和Аюр喜歡紅色，Саяна和Людмила喜歡白色，Зоя和Батуева Виктоия喜歡綠色，Анастасия喜歡棕色，Юлия喜歡藍色，Вячеслав喜歡黑色。我不知道Баир、Грекова Виктория、Марчук和葉卡捷琳娜喜歡什么顏色，我為什么不知道呢？因為他們上次沒來上課。①這是關(guān)彥慶在俄羅斯布里亞特國立大學(xué)孔子學(xué)院給零起點班上課的部分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進度是第13周，具體日期是2016年12月14日。

學(xué)生在下次課前檢查的時候，都表現(xiàn)出了很高的表達熱情，基本不看稿，都很從容鎮(zhèn)定、沒有壓力、笑容可掬地完成了陳述的任務(wù)。后來我對此進行了反思，認為一個重要原因就是作業(yè)內(nèi)容與學(xué)習者有關(guān)，他們在說自己的事兒、身邊人的事兒，因此有興趣，有學(xué)習動力?！敖虒W(xué)最重要的目的應(yīng)當是發(fā)展人的理性和激情，人最強大的地方是其能動的力量，其中尤其包括思維的力量，思維可以達到感官所無法達到的地方。思維本身還有復(fù)雜而奇妙的結(jié)構(gòu)，而當它與情感融合在一起的時候?qū)⒆兊酶鼮槊烂詈蛷姶??！保?］45這個教育原則的落實需要教育者創(chuàng)設(shè)、捕捉最佳教學(xué)時機，從而獲得事半功倍的神奇效果。

三、探討語言理論聯(lián)系教學(xué)實踐的條件和原則的意義

探討理論聯(lián)系實踐的條件和原則讓我們能夠更為清晰地認識第二語言教學(xué)研究關(guān)注的兩個問題，一是教什么，二是怎么教。教什么是解決定位問題，怎么教是解決定法問題。定位體現(xiàn)的是課程意識，定法體現(xiàn)的是研究意識。定位的課程意識主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的層次性和針對性，定法的研究意識主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段的科學(xué)性和實用性。2019 年11 月30 日，我有機會擔任“學(xué)在中國：國際學(xué)生朗誦配音大賽”②本次大賽主辦單位是吉林省高等學(xué)校外國留學(xué)生教育管理學(xué)會，承辦單位是吉林大學(xué)國際教育學(xué)院，支持單位是吉林省教育廳國際合作與交流處、吉林大學(xué)國際語言學(xué)院。有來自全省13個大學(xué)，92位留學(xué)生參加了朗誦和配音比賽。大賽分為朗誦和配音兩個組別。的評委。留學(xué)生們精彩的表演，讓我深刻地體會到課程的定位意識（教什么）與定法的研究意識（怎么教）是互補的。有了定位的課程意識，才能有定法的研究意識；有了定法的研究意識，定位的課程意識才能更清晰。以本次大賽的朗誦為例，來自蘇丹的АВDOАLLАH精彩地演繹了賈平凹的《寫給母親》，打動了現(xiàn)場所有人，淚花占滿了許多人的雙眼，表演結(jié)束時掌聲雷動，他獲得了成功，得到特等獎。當時我非常震驚，這名留學(xué)生居然通過朗誦深深地感動了評委和現(xiàn)場的觀眾。作為一名留學(xué)生，他憑什么？反思后，我發(fā)現(xiàn)，朗誦的表現(xiàn)力至少包括三個層次，即語言知識層、語言能力層和情感表達層。每個層還可以繼續(xù)劃分下位層級，比如，情感表達層包括三個難度遞升的層級，即情感表達平淡、情感表達充分、情感表達個性化。АВDOАLLАH 朗誦的情感表達就達到了個性化的水平，這就是課程的層次性和針對性。進一步追問，他的綜合能力是怎么生成的呢？他的情感表達的個性化綜合能力是如何形成的？單純的語言、語言學(xué)課程是不能完成個性化情感表達任務(wù)的，這就涉及到定法的研究意識。作為一名教學(xué)實踐者，如果目光只局限在所教課程本身，對課程的理解就會狹隘，制定的教學(xué)計劃就可能違背學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和能力成長次序。АВDOАLLАH類學(xué)生超強的漢語表達能力的形成，除了較好的語言和語言學(xué)知識訓(xùn)練，還應(yīng)該接受了較好的情感表達訓(xùn)練。我們提出的場景應(yīng)用原則、難度遞升原則和情感參與原則正是對“怎么教”的理論小結(jié)?！敖淌裁础标P(guān)注第二語言教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象?！耙皇侨绾慰茖W(xué)地說明語言知識，二是如何科學(xué)地解釋語言學(xué)習策略。前者解決教的問題，后者解決學(xué)的問題?！保?］1教育部提出的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”課程建設(shè)原則是對提高第二語言課程教學(xué)效果的國家要求。這次朗誦配音大賽，來自全省的留學(xué)生代表、帶隊教師和嘉賓評委等同聚一堂，探索解釋語言構(gòu)造規(guī)律的途徑，發(fā)現(xiàn)制約語言學(xué)習的條件。從不同角度觀察、實踐、反思，不自覺地就形成了比較、探究、發(fā)現(xiàn)的認知循環(huán)。功能上看，“學(xué)在中國：國際學(xué)生朗誦配音大賽”成為激活并建立課程意識和研究意識的一個平臺。它幫助我們拓展了理論聯(lián)系實踐的原則，對第二語言教學(xué)的理論建設(shè)有重要意義。

總之，我們以漢語作為第二語言詞語教學(xué)為突破口，探索理論與實踐相結(jié)合的前提條件和實施原則。研究發(fā)現(xiàn)：理論與實踐相結(jié)合不是教師想實施就能實施的，它對教師的觀察力、經(jīng)驗、背景知識和漢語分析能力的要求較高。理論與實踐相結(jié)合的條件是懂理論、會運用理論，結(jié)合的原則是場景應(yīng)用原則、難度遞升原則和情感參與原則。這些原則可以總體表述為實踐性原則，這三種實踐活動是密切相關(guān)的，具有結(jié)構(gòu)性特征，是客觀性、工具性和主觀性的統(tǒng)一，它們相互制約、相互促進，但不能互相替代。理論與實踐相結(jié)合是哲學(xué)層面的東西，在解決具體問題的過程中，結(jié)合的條件和原則需要創(chuàng)新。這樣，理論的價值、實踐的效果則相得益彰。我們思考的核心問題是由知識到能力的距離、由能力到情感的距離到底有多遠。遠的不是路程，而是觀念的阻隔。