小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

劉華麗

【摘? 要】? 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是現(xiàn)階段新興的教學(xué)形式，具有調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程等重要作用。教師在開展小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，應(yīng)滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，不斷提升教學(xué)質(zhì)量、效率，迎合新課改的要求，運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，促使學(xué)生、教師積極互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索語文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，本文將重點(diǎn)探索在語文教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的有效措施，旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】? 語文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法;小學(xué)

在小學(xué)的課堂教學(xué)中，語言學(xué)科是一門重要且基礎(chǔ)的學(xué)科，也是構(gòu)建小學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組成部分之一。隨著教育改革的深入，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的課堂主體地位，合理借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，激發(fā)小學(xué)生探索漢語知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性，促使學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，為其奠定發(fā)展基礎(chǔ)，提高語言教學(xué)的整體質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、在導(dǎo)入中構(gòu)建情境

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要部分。靈活的導(dǎo)入方式能夠使學(xué)生積極、自主地融入到語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，快速掌握所學(xué)知識(shí)，提升自身的語文素養(yǎng)。面對這一情況，教師在開展小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在導(dǎo)入中構(gòu)建情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將教材內(nèi)容靈活地引到課堂中，豐富教學(xué)形式，促使學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，初步感知語文知識(shí)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)困難感與陌生感，更加充分地掌握語文知識(shí)，提升自身的語文素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《峨眉道上》這一課的知識(shí)時(shí)，可以在導(dǎo)入中構(gòu)建情境，將自身旅游的經(jīng)歷分享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生講解自己的旅游經(jīng)歷，以此為基礎(chǔ)，教師再進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的討論相結(jié)合，能夠使學(xué)生在回顧旅游經(jīng)驗(yàn)時(shí)，受到一定的啟發(fā)，開展自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握語文知識(shí)，提升自身的語文素養(yǎng)。

二、借助多媒體，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，教育活動(dòng)也受到了一定的影響。面對這一情況，教師在開展語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)借助多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探索語文知識(shí)的興趣，促使教學(xué)活動(dòng)更好地開展。例如，教師在講解《西湖的“綠”》這一課時(shí)，可以合理運(yùn)用多媒體等設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生展示西湖風(fēng)景名勝。部分學(xué)生沒有去過西湖，很難想象西湖美景，因此，不能深入理解文本內(nèi)容，面對這一情況，教師可以利用視頻、音頻，為學(xué)生播放西湖相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生逐漸了解西湖美景，進(jìn)一步掌握和理解課文內(nèi)容，提升自身的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、借助角色扮演，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

一些教學(xué)內(nèi)容情景豐富，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助角色扮演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將課堂內(nèi)容真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠使學(xué)生在活動(dòng)中了解主人公特點(diǎn)、文章布局等，從而以此為基礎(chǔ)，開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《多彩的春天》這一課內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，設(shè)定相應(yīng)的朗讀角色，如：花朵、小草、燕子、小河、小魚、青蛙和農(nóng)民伯伯等。學(xué)生在角色扮演中逐漸感受春天自然界變化，進(jìn)一步了解文本內(nèi)容，升華情感。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師借助角色扮演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提升教學(xué)效率，還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、借助實(shí)物，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

由于語文教材中有大量景物描寫的文章，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，對世界認(rèn)知程度不高。面對這一情況，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助實(shí)物，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，完善教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在教師的講授中豐富自身認(rèn)知，明白課文內(nèi)容，開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的語文素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索《蜻蜓和螞蟻》這一文本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，借助實(shí)物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的螞蟻和蜻蜓，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，理解文本內(nèi)容，將自身的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，深層次感受文本的中心思想和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的語文素養(yǎng)。

五、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)情境氛圍

情境教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師在創(chuàng)建教學(xué)情境中單純注重情境創(chuàng)設(shè)，以花哨的形式進(jìn)行教學(xué)，勢必會(huì)影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，造成課堂教學(xué)效果不理想等結(jié)果。針對這一現(xiàn)象，教師就要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與要點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)情境，發(fā)揮出情境的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如在講述《地震中的父與子》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從明確教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要求學(xué)生分析文章中描寫人物外貌與動(dòng)作的句子，掌握人物描寫技巧與方法，然后背誦相關(guān)名言，養(yǎng)成積累習(xí)慣，并將所積累的詞句轉(zhuǎn)變成為自己的語言，提升寫作能力。在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要做好外貌、動(dòng)作、語言等描寫，以情境的方式將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去。由于這一內(nèi)容主要講父子情感，如果直接講述學(xué)生往往難以理解其中的情感。教師在教學(xué)中可以借助情境教學(xué)法，借助多媒體為學(xué)生播放唐山大地震的電影，刺激學(xué)生的直觀感受，明確地震所產(chǎn)生的一系列影響。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升情境教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)中，教師不僅要掌握準(zhǔn)確的教育目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生的興趣發(fā)展，利用教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生。由于這一階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，加之需長時(shí)間坐在課桌前，很容易表現(xiàn)出不適應(yīng)等現(xiàn)象，難以保持注意力的長時(shí)間集中。所以，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的教學(xué)情境，保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)中，教師也可以要求學(xué)生編寫劇本，在閱讀全文后以小組的方式編制自己喜歡的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新。教師也要及時(shí)參與學(xué)生編排活動(dòng)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的工具，完成文藝匯演。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生出積極參與的欲望，也可以加深對文章的理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生引入自己的情感，確保學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生情感共鳴，從而提升學(xué)習(xí)積極性或是借助音樂等為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，保持高度的參與熱情。在演出結(jié)束后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)一步鞏固文章知識(shí)，鍛煉學(xué)生寫作能力。所以說只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能延伸學(xué)生的知識(shí)層次，在感受學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果。教師也要給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生分析自身存在的不足，確保學(xué)習(xí)的全面性。

情景創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法能夠有效提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，對培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新意識(shí)有著積極意義。教師在運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的方法時(shí)，應(yīng)尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和課堂主體的地位，促使學(xué)生提升自身的創(chuàng)新能力與精神，在探索語文知識(shí)中獲得情感體驗(yàn)，提升自身的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]艾玫.議創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文（下），2019，（07）：56-57.