在教學中如何夸學生

蔡宏偉

【摘? 要】? 沒有夸獎就沒有好的教育。我們在課堂教學中，要大膽探索和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，結(jié)合實際，具有指引方向，以求把夸獎和教育教學有機結(jié)合起來，服務于教學課堂的有效性。

【關鍵詞】? 教學;夸獎;可夸性;自信

好學生是夸出來的。就像有這樣一句話“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他！”沒錯，老師就要如此，任何一個學生都像是自己的孩子，即使他再不起眼，我們也沒理由放棄他，更應該去挖掘他的潛力，去夸贊他，讓他學會自信，從而幫助他慢慢變得閃閃發(fā)光。相信大家都看過《放牛班的春天》，教育者應該學習馬修老師的教學方式。在教育的過程中，我們要以春風化雨的姿態(tài)把學生當成自己的孩子。老師要學會贊賞他們，肯定他們，不可以只注重學習的結(jié)果，要在學習的過程中沉淀學生的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，在夸獎的基礎上引導其結(jié)合認知與經(jīng)驗，肯定自我。放蕩不羈、淘氣頑劣的學生需要我們關心愛護他們，肯定和鼓勵他們，讓他們相信自己，這是成長的第一步。更重要的是，我們要在夸贊中使得孩子們萌生出實現(xiàn)自我價值的需要，從而讓他們變得優(yōu)秀。就好像《放牛班的春天》中馬修對“問題學生”孟東的肯定一樣，在夸獎下學生是可以實現(xiàn)自我價值的。所以說，沒有夸獎就沒有好的教育，夸獎可以讓學生自信，夸獎可以激發(fā)學生的潛能，更可以培養(yǎng)孩子的成就感。因此巧妙適當?shù)目洫動欣诮虒W的成功，對學生的學習成果也有決定性的作用。如何巧妙地夸贊學生就是一門學問、一門藝術(shù)了，這就要求我們教育者要充分發(fā)揮自身的智慧和專業(yè)素養(yǎng)去把夸獎變成促進教學的方式，去激勵、喚醒學生對自我價值的追求，讓夸獎使學生如魚得水般在知識的海洋里遨游。

首先，教育者需要探索和發(fā)現(xiàn)學生的可夸性。在日常的課堂教學中，我們需要時刻注意學生的每一個微小的動作，去發(fā)現(xiàn)他們每一個表情所表露出的心理活動，在需要我們?nèi)タ洫剷r候及時給予他們鼓勵。就好比有些時候?qū)W生會在同樣的問題上出現(xiàn)錯誤，但是他在整體上取得了較大的進步，我們可以試想學生在同樣的問題上犯錯，可能這個問題對于他來說就像一條難以跨越的鴻溝。而他此時所需要的是我們俯下身來對他說一句“同學，你今天做得不錯”，并隨手拍一拍他的肩膀，在不經(jīng)意的瞬間給予他肯定，讓他有自信去跨越這條鴻溝。就像《放牛班的春天》中孟東同學是馬修老師需要的唯一一個男中音一樣，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的可夸性，從而讓他們實現(xiàn)自我價值。發(fā)現(xiàn)學生可夸性的同時，我們還要用不同的形式去夸學生，時而美言夸獎時而物品夸獎都是可以的，重要的是讓學生認可自己。同時，你也可以充滿激情地對學生來一句“very good”，并以不同的小星星作為獎品，也為師生之間增添了一些親切與信任，這樣對教學也大有裨益。

因此，在教學中，只要我們善于探索和發(fā)現(xiàn)每一個學生的可夸性，那么一定可以使我們的教學更成功。我們都明白，哪怕是所謂的“差等生”也有可以挖掘的潛在因素，缺少的只是我們的探索和發(fā)現(xiàn)。然而，往往正是那些潛在的因素通過我們的些許夸獎后就可以讓所謂的“差等生”變成所“優(yōu)等生”，這也考驗著我們是否具備一位教師所該具備的專業(yè)素養(yǎng)。只要我們熱衷于教育，努力探索和發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，哪怕是再微弱的閃光點，經(jīng)過我們的鼓勵和夸獎讓學生有了好好學習的信心和克服困難的勇氣，也可以讓學生對未來充滿希望。

其次，夸獎要符合實際，夸獎并非夸張。莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長?！比欢瓣柟狻边^于強烈也會使植物枯竭?？洫劦拇_是對學生行為及學習的一種肯定。但作為教師我們要以適當?shù)目洫勅ゴ偈箤W生更好地學習，而不是盲目地夸獎導致學生誤入虛榮好勝的歧途。合適的夸獎可以使孩子認識自己。如果我們對于夸獎的運用恰到好處，一定可以取得意想不到的效果。因此，夸獎要實事求是，不可以夸張。倘若一個成績優(yōu)異的學生回答了一個簡單的問題，而教師還對他大肆夸獎，那就是一種夸張，是非常不恰當?shù)目洫?。這樣不僅沒有幫助他反而會讓他驕傲自滿，同時也會讓其他同學有心理上的不平衡。

學生們都喜歡被夸獎，如果我們可以從實際出發(fā)，對孩子進行夸獎，激發(fā)學生們前進的欲望，使其產(chǎn)生進步的動力，那么一定是對夸獎的完美演繹。因此，教師夸獎學生的時候，一定要一碗水端平，注重符合實際，并且對學生具體的行為所反映的某種特性進行針對性的夸獎，只有這樣夸獎才合適并有說服力。

最后，夸獎要具有指引方向?？洫劜粌H是表揚、贊賞，更重要的是激勵，就如同第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在夸獎這一門藝術(shù)中要學會給予學生正確的引導方向，這樣才可以使夸獎起到激勵的作用。就好比我的一次課堂教學“長方形和正方形周長的計算公式”中，我拓展了這樣一道應用題：小明沿著長100米、寬80米的操場跑步，跑了4圈，那么小明跑了多少米？我讓A同學在黑板上演示解答過程（100+80）×4=720米，很顯然這不是正確的答案。我笑著對他說：“解答的思路是正確的，但是你似乎忘記了操場有幾條邊喲?！盇同學笑了笑，迅速擦拭掉之前的解答了寫上了：“（100+80+100+80）×4=1440米”。“解答得很正確，答案就是這樣的，但同學們有沒有發(fā)現(xiàn)A同學的解答是不是可以運用這次學習的公式呢？”……我沒有因為A同學的錯誤去批評他，反而尋找他的可夸性，從而去引導A同學做出正確的解答，不僅沒有挫傷A同學的自信心，還將新學習的知識灌輸給了A同學。果不其然，在我的引導下同學們找到了更好的解題方法，這樣不僅僅夸獎了學生，也讓學生做得更加完美了。在夸獎的同時指引方向不失為一舉兩得的好方法。

在夸獎的時候我們要做好引導，學生在很多時候都是沒有主見，容易迷茫的。就好比《放牛班的春天中》中一群“池塘底”的學生，若只對他們無引導地夸獎，反而會使他們在歧途中越陷越深。我們應給予學生正確的人生觀，讓學生得到認可和尊重，引導學生有正確的追求。所以我們作為教師不論是學習還是生活上都應該為學生引導方向，讓學生走向正確的道路。如果我們在對學生夸獎的同時還刻意地去引導方向，那么可想而知夸獎和引導必然是相得益彰的，從而形成更好的結(jié)果。

總而言之，我們要學會夸學生，夸獎的方法頗多，它是一門學問，也是一種藝術(shù)。但是，關鍵還是在于我們教師是否會把夸獎和教育結(jié)合起來，并發(fā)現(xiàn)夸獎對于教育的重要性。很多時候夸獎就像汽油，當你給學生這輛車加了油，他就可以走得更遠更快。所以，在教育的過程中要善于使用心理學上的“皮格馬利翁效應”，運用適當?shù)目洫勅ヒ龑W生實現(xiàn)自我價值（皮格馬利翁效應是指：熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡，期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求）。只要我們學會夸獎，就能去引導更多的孩子實現(xiàn)自我的價值。羅森塔爾曾說過：“很多時候贊美比批評更能激發(fā)一個人的潛力。”作為孩子們的教育者，我們在教育孩子時要保持積極的心態(tài)，多去正確夸獎學生，才能讓他們在其發(fā)展進程中始終有樂觀向上的情緒，并成為有足夠勇氣和充滿自信的人！