在英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)

謝燕河

【摘要】隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念的推廣，思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為了小學(xué)英語教學(xué)的必然要求。文章結(jié)合小學(xué)英語繪本閱讀課堂教學(xué)案例，對思維的準(zhǔn)確性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性四方面展開論述，并提出培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);小學(xué)英語繪本閱讀;準(zhǔn)確性;靈活性;批判性;創(chuàng)造性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。外研社副社長范曉虹在第七屆全國自然拼讀與英語閱讀教學(xué)研討會上說道：“繪本是孩子最好的閱讀材料。繪本能培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力和積極的閱讀態(tài)度，給予學(xué)生豐富的審美和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和批判性思維?！濒斪訂枺?017）在《核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育》一文中提出，小學(xué)英語繪本閱讀教育有助于建構(gòu)文化品格，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。由此可見，通過繪本閱讀教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力是可行且有效的。

一、思維品質(zhì)與英語繪本

思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)體現(xiàn)在個體智力或思維水平的差異，其包含思維的深刻性、獨立性、準(zhǔn)確性、靈活性、批判性及創(chuàng)造性等方面。

英語繪本，即英語圖畫書，英文名稱為English picture book。加拿大學(xué)者Perry Nodelman認(rèn)為：“繪本是通過許多邏輯連貫、生動豐富的插畫結(jié)合相應(yīng)少量的文字（甚至沒有文字只有插圖，即無字書）來表達(dá)信息或講述故事的兒童讀物?！保∟odelman，1988：11）英語繪本畫面精美、故事情節(jié)生動、語言簡單但內(nèi)涵豐富，學(xué)生想要領(lǐng)悟故事中的內(nèi)涵是需要一定的思維能力?！队⒄Z解碼書、分級讀物與繪本的異同》指出，英語繪本具有現(xiàn)實功能與教學(xué)功能雙重性質(zhì)，既有語言教學(xué)價值又有文化教學(xué)價值，同時可以有效地促進(jìn)兒童多元化發(fā)展，幫助其認(rèn)知世界，發(fā)展思維品質(zhì)。由此可見，通過閱讀英語繪本來提高小學(xué)生的思維品質(zhì)是必要且有效的。

本文將從思維的準(zhǔn)確性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性四方面展開論述，結(jié)合小學(xué)英語繪本閱讀課堂教學(xué)案例提出培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

二、在英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）合理設(shè)問，保證思維的準(zhǔn)確性

美國航天發(fā)射中心的一幅巨大的標(biāo)牌上面寫著：只要我們能想到的，我們就可以做到。當(dāng)有了明確的目標(biāo)，思維才能有跡可循。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師通過合理設(shè)問，循循善誘，學(xué)生才能更好地理解繪本的內(nèi)容。

以筆者教授的《外研社麗聲拼讀故事會》第一級“Mum Bug's Bag”的課堂教學(xué)為例。故事講述了蟲媽媽有一個紅色包，包上面有一條拉鏈。蟲媽媽可以把一支鋼筆、一把扇子、一塊面包和一罐果醬放進(jìn)她的包里。下雨了，由于包破了一個洞，導(dǎo)致包里的東西都被雨淋濕了。最后，蟲媽媽買了一個大包。由于上課對象是一年級的學(xué)生，因此教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時應(yīng)遵循“先易后難，詞少圖多”的原則。在本課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論完繪本封面后，讓學(xué)生通過Scan the story完成Let's match的任務(wù)（見圖1）。在理解故事環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了兩個問題，讓學(xué)生通過聽故事找出問題的答案（見圖2）。

在這兩個任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)中，學(xué)生都是在明確閱讀任務(wù)后開始有目的地閱讀繪本故事。合理設(shè)問能讓文本學(xué)習(xí)思維化。教師以問導(dǎo)學(xué)的方式確保學(xué)生能夠緊緊圍繞繪本的核心內(nèi)容并準(zhǔn)確回答問題，從而保證閱讀的高效性。

（二）多元思考，鍛煉思維的靈活性

思維的靈活性體現(xiàn)在個人能根據(jù)客觀情況的變化及時改變其思維活動。思維的靈活性不僅表現(xiàn)在快速的應(yīng)變能力，還表現(xiàn)在處理事情或問題時能發(fā)散思考、舉一反三。英語繪本故事因其豐富的內(nèi)涵給學(xué)生提供了很多思考和想象的空間。

以東莞李玲老師教授的人教愛閱英語讀本“The Ant and the Grasshopper”的課堂教學(xué)為例。故事講述了螞蟻從春天開始就為過冬準(zhǔn)備食物，而蚱蜢一直安于享樂。于是，冬天到了，蚱蜢沒有糧食，都快餓死了。這時，蚱螞看到了螞蟻……授課教師在課上并沒有提供故事的結(jié)尾，而是讓學(xué)生討論以下兩個開放式問題：1.How did the grasshopper feel？ 2.What would they say？（見圖3）

T：How did the grasshopper feel？And what would they say？

S1：The grasshopper felt so hungry.He would say：“Can you give me some food？”The ant would say：“Yes.I give you a little，because you didn't find food in spring，summer and fall.”

S2：The grasshopper felt very cold and hungry.The grasshopper would say to the ant，“I don't have food. Can you give me some food？”The ant would say：“OK.Come into my house.We eat together.”

從學(xué)生對問題1的回答中可以看出，學(xué)生對于簡單容易的問題，回答快速且答案基本一致;在問題2的回答中，學(xué)生的答案就略有不同。不提供文字的圖片給予學(xué)生更多思考和想象的空間，學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)散思考，從而得出多樣的答案。

（三）質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的批判性

根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)（見圖4）可知，高階思維能力包括問題分析解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力等。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，質(zhì)疑是一種有效的手段。

提問是課堂教學(xué)中的一種常見手段，有師問生答、生問師答和生問生答。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般停留在師問生答階段。而質(zhì)疑是自主提問，需要經(jīng)過思考從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。在英語繪本閱讀課堂中，教師應(yīng)深挖繪本的內(nèi)涵，給學(xué)生提供自主提問的時間和大膽質(zhì)疑的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

以江蘇桂婷婷老師教授的“Clever Rabbit and the Lion”的課堂教學(xué)為例。教師將該故事分為三個場景：

Scene1：The lion wanted to eat all the animals.

Scene2：Clever Rabbit had a plan.

Scene3：The lion was never seen again.

下面是Scene 2部分的師生對話節(jié)選：

T：Let's begin our meeting.The lion wants to eat all of us.What can we do？Anyone has an idea？

S1：I think we can dig a big hole，and lie the lion into the big hole and kill him.

T：What do you think of this plan？

S2：I think his plan it's clever.

S3：We don't have much time. We only have one day. I think we can move to the other forest.

S4：No，I don't think so. We can go to the zoo.

Ss：No……

S5：The lion can run faster than us.

S6：We can hide.

T：What do you think of hiding？

S7：I think hiding is not a good plan. Because we have no food. My plan is to give some poisonous food to the lion.

S8：I don't think her idea is a good idea. Because the lion is not that silly. I think the snake can bite him，because the snake's teeth have poison. The lion will die.

從上述的師生對話可以看出教師深挖繪本的內(nèi)涵并創(chuàng)設(shè)了有意義的情境，讓學(xué)生有話可說、樂于參與、大膽開口。從學(xué)生對同學(xué)提出的方案進(jìn)行質(zhì)疑、批判并提出自己的見解，可見學(xué)生樂于思考、善于思考，其批判性思維因此得以鍛煉。

（四）巧用留白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

我國著名教育家陶行知先生提出，創(chuàng)造性是教育之本。培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的方法有很多種，而巧用留白是英語課堂中常用的一種方法。

以北京張珊珊老師教授的《外研社麗聲拼讀故事會》第二級“Fish and Chips”的課堂教學(xué)為例。故事講述了兔子Ron在一家快餐店工作。由于客人對食物有著不同的口味與要求，Ron工作非常忙碌，最后他把店關(guān)了。下面是教師在課堂上通過留白的方法讓學(xué)生通過思考來猜測繪本的內(nèi)容。

T：Look at this picture.（見圖5）Are they happy？

Ss：No.

T：What happened？

S1：Maybe the woman thinks the fish and chips is so hot.The man thinks the fish and chips is so cold.

T：Maybe they're not satisfied with the food，right？

Ss：Yes.

T：How do you know that？Look at their hands.（見圖6）They're pointing at the food. Maybe there's something wrong with the food. What do they say？

S2：It's a bug in the food.

S3：I think maybe the customers think the food is so yucky. They don't want to go there again.

S4：Maybe they think the fish is very old.

T：You mean it's overcooked. Let's see what they say.（見圖7）

教師首先讓學(xué)生觀察圖片并初步猜測圖片中兩個人物的說話內(nèi)容，然后教師讓學(xué)生觀察人物的肢體語言再進(jìn)一步猜測，最后呈現(xiàn)繪本內(nèi)容驗證學(xué)生的答案。從初步猜測到進(jìn)一步猜測的過渡，學(xué)生的答案有了變化。學(xué)生在初步猜測時會受到文本內(nèi)容的干擾（有的學(xué)生提前翻閱了繪本），但在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生跳出了文本內(nèi)容的束縛，充分思考和發(fā)揮想象，于是得出了不同的答案。

美國著名數(shù)學(xué)家喬治·波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谡n堂教學(xué)中，教師通過“留白”給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，讓學(xué)生主動探尋文本的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最終達(dá)到“無聲勝有聲”的教育效果。

三、結(jié)語

靜止的文本，靈動的思維。教師將英語繪本應(yīng)用于課堂前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心智特點選擇合適的繪本，在教學(xué)過程中通過合理設(shè)問、巧用留白等方法促進(jìn)學(xué)生掌握多元思考、質(zhì)疑問難等能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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