讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用淺探

張清華

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本科目，可以說語文科目要求下的聽、說、讀、寫、理解運(yùn)用是學(xué)生學(xué)習(xí)其他所有科目的基礎(chǔ)，學(xué)生和家長通常覺得語文是最簡單的科目，學(xué)生理解掌握的相對迅速，學(xué)生間在語文科目成績上也并沒有特別大的差距，但是這恰巧是這個(gè)科目的必要的教學(xué)成效，因?yàn)檎Z文過于基礎(chǔ)和重要，所有的學(xué)生都不能在語文科目上掉隊(duì)。語文科目相較于其他比較容易上手，在基礎(chǔ)的部分不易拉開差距，但是難以發(fā)揮，學(xué)生想在語文科目上脫穎而出也十分困難，思維和創(chuàng)造創(chuàng)新才是語文科目深層魅力所在。小學(xué)階段的語文科目教學(xué)正處在最基礎(chǔ)的階段，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，建立語文的基本功底是這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而閱讀理解能力是保證一切的基礎(chǔ)。本文將重點(diǎn)論述通過讀寫結(jié)合在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合? ?小學(xué)語文? ?閱讀教學(xué)

一、語文科目中讀寫及閱讀教學(xué)的意義及問題

（一）讀寫結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

首先明確的一點(diǎn)是小學(xué)語文教育對學(xué)生意義重大。漢語言是我國人民的母語，精準(zhǔn)熟練地掌握漢語言的運(yùn)用是每一個(gè)中國人的必備基本素質(zhì)，語文教育基本等同于漢語言素質(zhì)教育，盡管當(dāng)代語文教育中不涉及各種方言和少數(shù)民族語言，但是漢語言是共通的，學(xué)好普通話語文教學(xué)就能幫助學(xué)生掌握其他表達(dá)方式。漢語教育是學(xué)生理解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承數(shù)千年來道德觀、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩詞歌賦、人文情懷、科技法治等的基礎(chǔ)，對于中華民族的復(fù)興和強(qiáng)盛意義重大。漢語是每個(gè)中國人的立身之本，人們汲取知識的方式有教授學(xué)習(xí)，有經(jīng)驗(yàn)積累，但是無論是通過何種方式去汲取他人的思想成果，還是通過自己的經(jīng)歷來進(jìn)行提升，語言都是必要的工具，何況漢語言更是一種藝術(shù)和榮譽(yù)。有人認(rèn)為小學(xué)語文甚至所用階段的語文教育都是為考試而準(zhǔn)備的，最終的成果也只體現(xiàn)在書面上，這樣的想法大錯(cuò)特錯(cuò)，書面的表達(dá)記錄只是語言的又一重要用途，生活中的實(shí)踐交流才是語文學(xué)習(xí)的目的和意義，生活中有不善言辭者，有說話粗鄙者，也有談吐文雅、口若懸河者，除了個(gè)人性格等因素，接受的語文語言教育有很大的關(guān)系。讀寫結(jié)合的語文閱讀教育會同時(shí)鍛煉學(xué)生的書寫能力、詞匯掌握能力、語言組織能力、看書閱讀能力、理解融匯知識的能力等，對于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是十分重要的，良好的語文教育將助力學(xué)生全面健康的成長。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中易出現(xiàn)的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，我國素質(zhì)教育中更加注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，力圖在每一個(gè)科目中發(fā)揮優(yōu)勢盡可能提高學(xué)生“德智體美勞”的每一個(gè)方面，在語文科目中也是如此，雖然當(dāng)下語文各個(gè)板塊的教育都在改革，但是仍有一些殘留的問題或者在改革實(shí)行中可能會出現(xiàn)的問題，這里簡單做總結(jié)分析。首先還是應(yīng)試教育模式的殘留，無論是思想還是策略方法上的，雖然不是每個(gè)教師或?qū)W校都有這樣的缺點(diǎn)，但是擴(kuò)大到整個(gè)教育行業(yè)，這種現(xiàn)象并不罕見;教師仍然以提高學(xué)生考試成績?yōu)槲ㄒ蛔非?，語文科目上片面強(qiáng)調(diào)背誦和作業(yè)，多年的教育經(jīng)驗(yàn)使他們能精確把握考點(diǎn)，在日常教育中也如飛蛾追光般向著考點(diǎn)撲去，語文的語言性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性等倍受忽視，在語文閱讀教育方面“心無旁騖”，針對閱讀理解大下功夫，帶領(lǐng)學(xué)生背誦牢記文章的結(jié)構(gòu)、作者的意圖類型、套路化的主旨思想，加大作業(yè)布置的力度，嚴(yán)重違反語言教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，緊箍咒式的教學(xué)能短暫提高學(xué)生成績，但卻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和成長，在啟蒙的黃金時(shí)段，讓學(xué)生對語文失去興趣甚至產(chǎn)生厭惡，也不能養(yǎng)成正確的心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，更不利于學(xué)生的表達(dá)交流;還有教師急于求成，迫不及待的要看到學(xué)生的成長和進(jìn)步，忽略了學(xué)生間的差異和接受能力，傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)限制了教師的思想和行為，不再切實(shí)的去考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，沒有察覺到每一屆學(xué)生間的差異越來越明顯，教學(xué)的心態(tài)和方法老舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)用型創(chuàng)新。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）注重學(xué)生詞匯和閱讀量的積累，量變成質(zhì)變

讀和寫和閱讀分析并不是相互獨(dú)立的，甚至關(guān)系緊密，總的來說語文科目的各個(gè)板塊是相互聯(lián)結(jié)促進(jìn)的。首先是學(xué)生對詞匯、文字的理解和書寫積累練習(xí)，句子是由一個(gè)個(gè)的詞匯和介詞連接而成的，字詞于文章好比細(xì)胞于身體，詞匯文字的積累有兩種方式，字詞的釋義理解和書寫，對常見詞語的理解能促進(jìn)學(xué)生在生活交流和書面寫作中的應(yīng)用，靈活多樣的運(yùn)用方式會加深學(xué)生對文字的理解，同時(shí)當(dāng)他們組合而成句子文章時(shí)，學(xué)生也能降低理解的難度，文字的書寫，加強(qiáng)對文字的書寫練習(xí)能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握筆畫順序，也能把文字學(xué)到至少看著眼熟，增強(qiáng)對文字的敏感程度，在閱讀時(shí)快速準(zhǔn)確地理解句子含義;同時(shí)閱讀量的加強(qiáng)也是必不可少的，語文學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，時(shí)常閱讀可以幫助學(xué)生逐漸提高閱讀速度，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知。文字文章的積累終將達(dá)成質(zhì)變，在某一個(gè)時(shí)間突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力已今非昔比。具體實(shí)施上可采用以下方法，首先是每日的例行小楷詞匯書寫，詞匯量控制在十到二十個(gè)，保證效果的同時(shí)注意調(diào)節(jié)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不要造成太大的壓力，讓學(xué)生把書寫當(dāng)成習(xí)慣，詞匯盡量從課本課文中選取，幫助學(xué)生理解和加深記憶;文章閱讀上，教師可以抽取合適的同學(xué)在課堂上輪流讀課文，讓學(xué)生不僅會心念也要會口讀，或者安排學(xué)生在午后或自習(xí)課程中選擇性讀課外故事文章等，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一件自然的事情。

（二）借助讀后感、日記等形式，讓學(xué)生發(fā)揮主觀動力寫作

俗話說強(qiáng)扭的瓜不甜，強(qiáng)迫學(xué)生去寫作也到不到理想的效果，以讀寫促進(jìn)閱讀，還需要教師的循循引導(dǎo)。首先是觀后感或讀后感的寫作，這樣的寫作方式當(dāng)然是以作業(yè)的方式布置下去，留給學(xué)生相對充足的時(shí)間去寫作，至于為什么要選擇這樣的方式，原因有下：小學(xué)階段學(xué)生詞匯和寫作表達(dá)素材的缺乏，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活感悟缺乏，沒有一定啟發(fā)和引導(dǎo)的情況下，面對白紙他們無從下手，影片、故事匯、名著等素材能引起學(xué)生極大地觀賞閱讀興趣，在他們觀賞或閱讀的過程中必然有著各種各樣的心情和感受，教師要做的就是引導(dǎo)和鼓勵他們寫下來，適當(dāng)放寬學(xué)生的寫作要求，有心情感悟的就寫心情感悟，沒有明確心情感悟的可以用自己的話把情節(jié)總結(jié)寫下來，甚至可以選擇自己喜歡的電影書籍來寫也可以;而日記有更大的空間和形式，觀讀后感學(xué)生需要依據(jù)，日記則需要學(xué)生感受生活細(xì)節(jié)和自己現(xiàn)實(shí)的感受心情，更難也更寬闊，若是教師需要查看學(xué)生的日記，就更應(yīng)該注意語氣和用詞，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)作并保持好的習(xí)慣。寫感受感悟或記事都能直接或間接地促進(jìn)學(xué)生的閱讀教學(xué)，當(dāng)學(xué)生自己嘗試寫做的時(shí)候他們更會思考詞匯的用法表達(dá)的方式，或是收集素材中的語言文字為己所用，把寫作和閱讀連接到一塊，逐漸提高閱讀的能力，這種方法的使用及其依靠學(xué)生的主觀能動性、邏輯分析想象能力，教師只需做好引導(dǎo)和建議鼓勵。

（三）摘抄、仿寫、續(xù)寫等手段合理搭配使用

對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不是單靠一兩種固定的方法就能實(shí)現(xiàn)的，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也需要多種思路和方法的配合。如果說寫感悟認(rèn)知和日記是鼓勵學(xué)生創(chuàng)作的話，那么摘抄仿寫等方式就是用簡單粗暴的方式來提高學(xué)生的閱讀能力，摘抄仿寫等對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)相對較弱，但是原因和效果同樣明顯。首先，小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)作能力、思想思考能力等都是缺乏的，有限的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識難以支撐他們進(jìn)行持續(xù)長遠(yuǎn)的獨(dú)立寫作，不積累就不夠用，以為鼓勵創(chuàng)作會讓學(xué)生“無話可說”無詞可用。摘抄仿寫續(xù)寫等對學(xué)生讀寫閱讀理解能力的培養(yǎng)是必要且綜合的，根據(jù)對小學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)的觀察，他們對簡短、文藝、深奧、押韻、優(yōu)美等的句子充滿興趣，這樣的特點(diǎn)甚至在小學(xué)以后的很長時(shí)間都表現(xiàn)明顯，教師在教學(xué)過程中就可以靈活安排，比如上文提到的每日詞匯小楷練習(xí)，就可以適當(dāng)允許學(xué)生換成句子摘抄，聯(lián)系學(xué)生書寫能力的同時(shí)能積累一些名言俗語，學(xué)生寫作時(shí)也有引用的素材;其次是仿寫續(xù)寫，學(xué)生們向來喜歡新奇創(chuàng)意的文學(xué)，但是有時(shí)靈感缺乏，不知從何下筆，續(xù)寫仿寫就針對這樣的情況而生，為學(xué)生打開靈感的窗戶，鼓勵學(xué)生去寫作創(chuàng)作，無論是續(xù)還是仿，寫作的風(fēng)格和語氣、主題等因素都是要相近的，這就考驗(yàn)學(xué)生對素材的閱讀理解能力，也考驗(yàn)學(xué)生熟練運(yùn)用詞匯語句的能力，一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生的仿寫續(xù)寫比必然產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)意，極易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而更加促進(jìn)閱讀理解能力。

三、結(jié)語

讀寫結(jié)合方式來提高學(xué)生的閱讀教學(xué)思考是有益且具備實(shí)踐和擴(kuò)展空間的，教師在執(zhí)行這個(gè)思路的過程中需要保持嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的思路，預(yù)想實(shí)踐策略可能的效果、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況差異等，敢于突破傳統(tǒng)方式和既有經(jīng)驗(yàn)的束縛，為學(xué)生提供高效科學(xué)的教學(xué)方式。

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（作者單位：廣西玉林市玉州區(qū)城站學(xué)校）