小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)研究

摘?要：閱讀教學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主題式閱讀教學(xué)也是閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個(gè)重要途徑。新課改強(qiáng)調(diào)教師利用各項(xiàng)符合時(shí)代的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，主題式閱讀教學(xué)的最終目的就是保障教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)小學(xué)主題式閱讀進(jìn)行分析，并根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討找到解決的方法，從而更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題式閱讀;教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)是新興的一個(gè)教學(xué)方式，這種教學(xué)模式使整個(gè)閱讀教學(xué)變得更有指導(dǎo)性和引導(dǎo)性。目標(biāo)性的教學(xué)能夠保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效進(jìn)行。因此，在小學(xué)課程中運(yùn)用主題式閱讀教學(xué)是考驗(yàn)教師運(yùn)用能力的一種表現(xiàn)。如何將主題式閱讀教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)課程中，如何更好地利用這種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作也是教師工作的重點(diǎn)任務(wù)。

一、 當(dāng)前主題式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，世界各國(guó)間政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來(lái)越來(lái)越密切，文化滲透表現(xiàn)的更明顯，語(yǔ)言是文化交流的載體，人的交流離不開(kāi)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，首先要熟悉對(duì)方的語(yǔ)言背景。漢語(yǔ)是世界使用頻率最多的語(yǔ)言，也是我國(guó)的第一語(yǔ)言。因此，語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)語(yǔ)言使用中是十分重要的，我國(guó)也十分重視對(duì)語(yǔ)文的教育，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的課程。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中往往太過(guò)注重語(yǔ)法的教學(xué)而忽視了了解語(yǔ)文的閱讀技巧，忽視了解語(yǔ)文背景文化，這樣初步的學(xué)習(xí)并不能保證高效率的學(xué)習(xí)。膚淺的學(xué)習(xí)難以提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的應(yīng)用能力。教師應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)生的狀況尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的辦法。語(yǔ)文是一門說(shuō)的語(yǔ)言，但是在當(dāng)前社會(huì)會(huì)寫(xiě)作的很多，但是能正確運(yùn)用的卻很少。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是將語(yǔ)文應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，閱讀可以將日常的對(duì)話帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著承接的作用。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了很大的進(jìn)步，教師越來(lái)越注重學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與效果也有了很大的進(jìn)步。但是從實(shí)際的效果來(lái)看，仍有一些需要改進(jìn)的地方。例如，學(xué)生詞匯方面認(rèn)識(shí)不夠，有些概念是模糊的，有的詞匯可能在不同語(yǔ)境中有不同的意思。因?yàn)殚喿x是一個(gè)講究多方面技巧的，不僅僅是明白字面的意思，還要將具體的意思帶入情節(jié)當(dāng)中，仔細(xì)揣摩作者的心情，因?yàn)橹袊?guó)的漢字很多是多意義的，經(jīng)常會(huì)有領(lǐng)會(huì)錯(cuò)意思的時(shí)候。反看現(xiàn)在，許多語(yǔ)文閱讀還停留在以語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層面，這樣不結(jié)合實(shí)際知識(shí)的學(xué)習(xí)很容易與社會(huì)脫節(jié)。教師在課程中應(yīng)該將語(yǔ)文文化帶入其中，挖掘文本背后的文化內(nèi)涵。

二、 小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育能夠促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和革新。它改變了傳統(tǒng)的“唯教材至上”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)計(jì)劃中來(lái)，自己去選擇模塊自己去制定、自己去實(shí)施。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠?qū)W會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)參與合作。將難以理解掌握的閱讀分為幾個(gè)板塊，老師只扮演引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生自主去選擇去探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意識(shí)。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所有模塊都是為學(xué)生量身打造的，體現(xiàn)了因材施教教學(xué)的發(fā)展。閱讀教育在學(xué)校教學(xué)中往往很容易受到忽視，尤其是非語(yǔ)文專業(yè)的課程中。

（一）結(jié)合材料貼近主題

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是枯燥無(wú)味的，內(nèi)容比較多，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，并且在課堂上師生全程沒(méi)有什么交流溝通，老師在黑板上講學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，這樣很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)高速運(yùn)用的社會(huì)，教師可以利用信息技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。小學(xué)生的思維能力相對(duì)于幼兒園已經(jīng)有了很大的提升，但是在日常的閱讀中受到自身學(xué)習(xí)能力的限制往往無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的主旨，經(jīng)常對(duì)文章主題把握不夠。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要仔細(xì)揣摩文章的主旨，提煉文章的中心思想。只有真正抓住文章的中心思想才能對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)合理的規(guī)劃。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理規(guī)劃可以避免學(xué)生抓不住重點(diǎn)而盲目的學(xué)習(xí)，可以真正地發(fā)揮主體閱讀教學(xué)的真正作用。進(jìn)一步來(lái)講，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生先自行地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自己對(duì)文章的中心思想進(jìn)行思考和反思，教師讓學(xué)生發(fā)言再對(duì)此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改提出意見(jiàn)。針對(duì)教材的形式歸納主體的范圍，這樣有利于學(xué)生更好地了解文章從而促進(jìn)主題式閱讀教學(xué)的實(shí)施。例如在進(jìn)行《小壁虎找尾巴》這一課程的教學(xué)的時(shí)候，教師可以將自己的教學(xué)定位于“壁虎的了解”;而對(duì)于《草》這一文章，教師則可以總結(jié)出出“堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)思想主題，然后再讓學(xué)生自己在閱讀中去理解這一思想內(nèi)容，這樣更能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文章的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀自己找到文章的中心思想內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）進(jìn)行情景模擬，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)自身的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)美洲冒險(xiǎn)的生活這個(gè)文章的時(shí)候，讓學(xué)生自己想象在大草原上狂奔的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想象力，這樣更好的學(xué)習(xí)中西文化的差異，并設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生自主去交流。加強(qiáng)專業(yè)的指導(dǎo)，背景介紹有很多需要挑戰(zhàn)的地方，這也充分挑戰(zhàn)了我們師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。努力提高管理水平，完善授課方式也是教師改進(jìn)的一大職責(zé)。通過(guò)閱讀教學(xué)的方式，老師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的針對(duì)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，更好地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，在解決實(shí)際問(wèn)題中突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的拓展思維

現(xiàn)在有很多語(yǔ)文方面的文化知識(shí)作品被拍成了電影，小學(xué)老師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，選擇優(yōu)秀的語(yǔ)文資料作為自己的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的課堂教學(xué)與初中小學(xué)的教學(xué)存在明顯的差距。這些差距主要表現(xiàn)在學(xué)生的年齡、心智以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面，小學(xué)的教育時(shí)間比初中和小學(xué)階段長(zhǎng)兩倍左右。課程期間還可以通過(guò)讓學(xué)生觀看電影的形式對(duì)閱讀文化的內(nèi)容和差別進(jìn)行講解方便學(xué)生的理解，這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更容易被接受。當(dāng)今世界是一個(gè)交流交往的世界，是一個(gè)文化高度融合的世界。在小學(xué)語(yǔ)文教育課程教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)是很重要的一環(huán)。剛?cè)雽W(xué)的小孩對(duì)于主題式閱讀教學(xué)的教學(xué)方式更感興趣，所以正確和合理地應(yīng)用主題式閱讀教學(xué)法對(duì)我們的日常語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助。

（四）挖掘文章情感主題

學(xué)生的閱讀理解能力差深究其原因的話，主要是學(xué)生的閱讀分析能力不足。小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度低學(xué)習(xí)能力還未完全養(yǎng)成，小學(xué)生遇到一些文章表達(dá)能力深厚的文章往往抓不到文章的主旨，理解不了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些表達(dá)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是相對(duì)抽象的。在課堂語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)比喻擬人這種修辭手法，有些修辭比較含蓄，這個(gè)時(shí)候?qū)W生很難理解句子的真正含義。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中可以將文章主題精神帶入課堂教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的特定情景，這樣學(xué)生可以更好摸對(duì)文章進(jìn)行理解和分析，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。在課堂教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)來(lái)描述文章中的角色，用虛擬的角色來(lái)進(jìn)行角色扮演，還可以利用多媒體技術(shù)刺激學(xué)生各種感官感受。例如，在《草原》的學(xué)習(xí)中，作者為了使描寫(xiě)方式更優(yōu)美用了多種比喻句式，這種描寫(xiě)方式豐富了人們對(duì)于草原的想象，但是小學(xué)生理解能力不夠?qū)π揶o方法的作用也不熟練，往往不能準(zhǔn)確的理解文章中對(duì)于草原的形容，這時(shí)候如果老師運(yùn)用信息媒體技術(shù)將文章形容的場(chǎng)景圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受什么是生機(jī)勃勃的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更好地與讀者產(chǎn)生共鳴。

（五）拓展延伸提高素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀水平

現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)水平，更要求學(xué)生具備閱讀能力。同時(shí)，在日常教學(xué)工作中，教師研究利用多種教學(xué)模式來(lái)發(fā)展學(xué)生的教學(xué)工作。學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有利于小學(xué)生日后學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。教師在課堂中觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)情況的把握情況來(lái)考慮是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸。知識(shí)的延伸有利于學(xué)生了解更多相關(guān)知識(shí)，有利于知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生熟記重點(diǎn)詞匯，這樣有利于學(xué)生對(duì)于形容方式的把握，更好的積累重點(diǎn)的詞匯。學(xué)生熟記了教師提供的素材以后對(duì)他的寫(xiě)作積累也有幫助。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的主題對(duì)文章進(jìn)行分類，比如愛(ài)國(guó)主題、英雄主題、勵(lì)志主題等等。學(xué)生可以根據(jù)文章主題在課外尋找一些類似的文章來(lái)進(jìn)行欣賞，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，更深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面，學(xué)生的理解能力可以通過(guò)朗讀經(jīng)典來(lái)加強(qiáng)，教師平時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生欣賞大師經(jīng)典，這樣可以提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。大師經(jīng)典有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生長(zhǎng)期接受這種知識(shí)，可以在學(xué)習(xí)中感染學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，感受學(xué)習(xí)的魅力。例如，有很多形容堅(jiān)持不懈的主題，在《西游記》的學(xué)習(xí)中，我們可以給學(xué)生推薦一些堅(jiān)持不懈的故事和文章著作，借助拓寬其他文章學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化主題思想的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品德思想，真正把主題式閱讀教學(xué)進(jìn)行到底。

三、 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上面所說(shuō)的情況我們可以看出，如果教師對(duì)于教學(xué)主旨不了解，文化背景不了解，知識(shí)把握不到位就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)止步不前的原因。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的上課情況，不斷增強(qiáng)文化的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。主題式閱讀教學(xué)的制定情況符合小學(xué)生思維能力和身心健康發(fā)展的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中先提煉文章的主題思想內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師做的引導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。對(duì)課外知識(shí)的延伸有利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成。主題式閱讀教學(xué)體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)教育教學(xué)方式的積極探索情況。

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作者簡(jiǎn)介：吳小林，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣紅軍小學(xué)。