以內(nèi)容為依托的英語專業(yè)高級視聽說課程教學模式探索

吳繼寧 陳玲玲

摘? ? 要： 英語高級視聽說課程以視、聽、說三位一體的方式，采用CBI教學法，提高英語專業(yè)學生的信息獲取、聽力理解和口頭表達能力。本文從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā)，對基于CBI的課堂教學模式進行探討，切實有效地提高學生的英語聽說綜合能力。

關(guān)鍵詞： CBI? ? 教學模式? ? 主題式? ? 高級視聽說課程

在新形勢下，為了滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求，2018年教育部頒布的《高等學校外語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出新要求和新標準?！秶鴺恕吩谒刭|(zhì)、知識和能力三方面強調(diào)人才需要具備扎實的語言基本功、良好的綜合素質(zhì)、厚實的專業(yè)知識和專業(yè)能力，以滿足當前快速發(fā)展的社會的需要。《國標》對人文素養(yǎng)、思辨與創(chuàng)新能力的重視表現(xiàn)出當前英語專業(yè)教學重點的變化，即不應(yīng)偏重專業(yè)技能訓練，而是突出學科知識內(nèi)容的學習[1][2]。因此，英語類專業(yè)的課程設(shè)計更要突出內(nèi)容依托[3]。英語專業(yè)傳統(tǒng)的技能本位教學著重于學生語言技能的訓練，這種教學模式和方法不僅難以培養(yǎng)出具備扎實英語基本功的學生，而且存在專業(yè)學生知識面較窄、思辨能力較弱、創(chuàng)新思維能力偏低等問題[4]。為了更有效地實現(xiàn)《國標》規(guī)定的語言技能與綜合素質(zhì)兼顧培養(yǎng)的總體目標，內(nèi)容依托式教學，CBI（Content-Based Instruction）為英語教學改革提供了重要啟發(fā)。內(nèi)容依托式教學改革提供了提高學生語言技能、解決學生知識面窄、思辨能力偏弱等問題的有效途徑，對培養(yǎng)符合當前經(jīng)濟發(fā)展需要的較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，學習者與信息互動達成意義的建構(gòu)，從而產(chǎn)生意義[5]。學習可以理解為一種對意義的建構(gòu)，依托學習者的現(xiàn)有知識和社會經(jīng)驗達成建構(gòu)。在此情景下，學習可以理解為學生利用資源，基于現(xiàn)有知識，通過與環(huán)境、其他學習者及教師的互動，主動地建構(gòu)意義[6]。基于建構(gòu)主義理論，在語言學習中，學生是教學活動的主體。當然，該理論認同教師在學習過程中發(fā)揮著相當重要的作用。與以往的教學理論相比，建構(gòu)主義認為教師不僅僅是一個灌輸知識的角色，還應(yīng)當是學生學習活動的助手和推動者，在學生建構(gòu)意義的過程中發(fā)揮積極的作用。教師應(yīng)該創(chuàng)造以學生為主體的學習環(huán)境，與學生開展互動交流，促進學生對意義的構(gòu)建。

（二）CBI理論

CBI（Content-Based Instruction）意為依托學科內(nèi)容開展外語教學。作為一種外語教學理念、教學方法和教學模式，它的特點是將語言教學和學生需要掌握的學科內(nèi)容有機結(jié)合起來。CBI的理論依據(jù)主要來自Krashen的二語習得理論，輸入假設(shè)理論，Ausubel的認知關(guān)聯(lián)學習理論，交際語言教學理論和合作語言學習理論等。主張語言學習應(yīng)注重有意義的內(nèi)容學習，強調(diào)語言教學的內(nèi)容與學習者的生活經(jīng)驗和已有知識的聯(lián)系，以便他們在語言學習中激發(fā)興趣，主動建構(gòu)知識意義[7][8]。由此可見，CBI較之于以往的偏技能型教學法，更著重于學科內(nèi)容的教授，有效提高學習者語言知識的廣度和寬度。國外CBI研究與實踐經(jīng)歷了一個不斷演變和發(fā)展的過程，在長期的教學研究與實踐中，加拿大、美國、德國、俄羅斯、日本等國家的教育工作者根據(jù)外語教育特點逐步形成了多種教學模式，體現(xiàn)了自身特色。歷經(jīng)發(fā)展，依托內(nèi)容教學法逐步形成了沉浸模式IM （Immersion Model）、保護模式SSI（Sheltered Subject Instruction）、輔助模式ALI （Adjunct Language Instruction）和主題模式TBI（Theme-Based Instruction）這四種主要教學模式[9]。

其中，主題模式是指在語言教學中，圍繞某個特定主題展開教學活動。教師以特定主題為教學內(nèi)容，創(chuàng)造出具有明確動機的教學環(huán)境，促使學生主動進行知識建構(gòu)。教學活動以富有意義的主題為中心，讓學生在知識建構(gòu)活動中大量使用外語，最終達到語言教學的目的。所以，較之其他三種模式，主題模式的教學目的和內(nèi)容偏重語言教學，更適合運用于高級視聽說課程教學活動之中。

二、高級視聽說課程教學模式

高級視聽說課程是面向英語專業(yè)大三學生開設(shè)的核心課程，課程基于大量內(nèi)容豐富的音視頻材料，利用多種學習形式進行三位一體的視聽說教學。課程的教學目的是承接低年級的視聽說課程，進一步提高學生聽力理解和口語表達能力，使其更加熟練地運用聽力技巧，達到更高的聽力理解水平;加深學生對英語國家社會、經(jīng)濟、文化、科技和政治等方面的知識認知，并就相關(guān)內(nèi)容和題材進行連貫的敘述，富有邏輯性地表達觀點。

為了使該課程充分發(fā)揮內(nèi)容依托教學模式的特點，真正達到語言教學目的，教師要深刻理解視聽說教學模式，并依托理論進行科學規(guī)劃。按照TBI模式，在高級視聽說教學中，學生在主題教學活動中通過交流、合作自發(fā)地建構(gòu)學科知識，在實踐中不斷強化聽、說、讀、寫、譯等語言技能，并通過實踐運用得以鞏固。主題模式的教材和活動中采用的教學材料語言既有地道的美式和英式英語，又有以非英語為母語的人士使用的英語，主題活動符合學生的群體興趣和學習需求，采用多樣化的形式，例如表演、展示、辯論、競賽、情景模擬等，以英語為媒介語開展綜合訓練，使學生既學習學科知識，又提高語言知識和技能水平。如此，主題教學模式使學生進行較全面的學習，有效吸收學科知識和語言知識，綜合提高在各種交際場景中的聽說實踐技能。

（一）教學材料

目前教材市場中視聽說教材數(shù)量較多，但是普通教材往往基于以往的聽力教學法，偏重于培養(yǎng)聽力理解能力的機械式訓練，訓練題型單一、枯燥，同時口語訓練偏少，形式單調(diào)。當然，市面上也有不少優(yōu)秀出版物，代表性的有上海外語教育出版社的《英語高級視聽說》《英語影視視聽說教程》;外語教學與研究出版社的《英語視聽說教程》和《國際交流英語視聽說》。但是較之于日新月異的網(wǎng)絡(luò)視聽資料，紙質(zhì)的優(yōu)秀教材數(shù)量偏少，內(nèi)容的時效性較為滯后，有待進一步更新。同時，教師必須認識到，采用依托內(nèi)容主題式教學模式的高級視聽說要求教學內(nèi)容需要盡可能真實，具有實際的意義。只有在盡可能貼近真實的教學環(huán)境中，學生才可以開展有效的口語交流與對話，培養(yǎng)語言實際運用的能力，符合當今時代的人才需求。教學實踐的開展不可能單靠一本紙質(zhì)教材及配套音視頻材料，在條件允許的情況下，教學需要依托由學校建設(shè)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過教學系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)進行立體化教學，突破普通語音實驗室的物理局限性，借助教學平臺和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，基于學習者的學習特點和水平，提供個性化的教學內(nèi)容，促使其積極構(gòu)建新知識。在難以達到如此理想的教學條件時，教師的設(shè)計者角色相對突出，教師要堅持以學生為中心的教學理念，使用市面上的優(yōu)秀教材，同時自主精選與教學主題緊密結(jié)合的音視頻資料，盡量向?qū)W生提供語料真實、主題豐富、內(nèi)容新鮮的教學內(nèi)容。在自編視聽說資料的運用方面，有的教師已經(jīng)做出了有益的嘗試[10]。

（二）課堂教學

整個教學流程參照經(jīng)典的“聽前—聽中—聽后”聽力理論[11]，可設(shè)定為前期、中期和后期三大環(huán)節(jié)，而主題則貫穿完整的流程，所有環(huán)節(jié)的教學活動均緊密圍繞主題進行，如下圖所示：

不同于以往的技能型訓練，例如英語單詞的發(fā)音、詞義、句子的聽辯、理解和記憶等練習，“三節(jié)式”視聽說教學強調(diào)對視聽內(nèi)容進行整體把握，聽說的目的是理解材料的意義，然后對相關(guān)主題進行挖掘式學習，并且可以在獨立思考的基礎(chǔ)上進行思維發(fā)揮和觀點表達。在“三節(jié)式”教學活動中，每個階段都為學生安排了不同的任務(wù)，每個階段都存在具有針對性的教學目標。教學過程對學生而言逐一開展，分階段式理解、吸收學科知識，完整的流程能保持單一學習焦點，達到一定的深度與廣度。在三個環(huán)節(jié)中學生始終保持較積極的學習態(tài)度，避免在以往的聽力教學中學生為了完成訓練量而被動地接受大量無意義信息的問題，提高學習效率。

1.主題的選擇

整個流程的順利展開關(guān)鍵之一在于主題的選擇。CBI教學法的重點是讓學習者通過學習學科知識獲得語言知識和能力。語言和內(nèi)容需要有機結(jié)合，以學科知識為核心，全部教學活動緊密圍繞主題開展，因此教師在選擇主題時需要遵循以下三點原則：其一，遵循以學習者為中心的原則。教學材料需要基于學生現(xiàn)有的語言知識水平，確保材料難易程度適中，并且兼具一定的趣味性。首先需要確保學生在經(jīng)過一定努力后正確理解音視頻材料。在理解的基礎(chǔ)上，學生才能積極主動地參與后續(xù)的教學活動，真正建構(gòu)學科知識。其二，遵循真實和時效性原則。主題式教學強調(diào)語言在實際生活中的應(yīng)用，主題的意義來自真實性。學生通過視頻材料可以接觸、了解不同學科領(lǐng)域，獲得新知識，更新現(xiàn)有的知識體系。來自現(xiàn)實的新鮮視聽材料讓學生了解政經(jīng)時事和學科新發(fā)展，更新、擴展知識結(jié)構(gòu)。其三，遵循互動與交互性原則。主題式教學重視學生的主體主觀能動性，不僅重視師生之間的互動，更鼓勵學生進行團隊合作，增強語言交際能力與自主學習能力。

2.前期環(huán)節(jié)

在前期環(huán)節(jié)，基于不同的教學任務(wù)和教學材料的難易程度，教師需要認真設(shè)計課前任務(wù)。不同于以往教學任務(wù)的設(shè)計流程，學生應(yīng)該以合作學習小組形式參與其中，在教師的引導(dǎo)下，學習小組對選定的主題及相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)熱，明晰學習目標，確定學習手段并制訂學習計劃，為中期環(huán)節(jié)進行準備。如此，學生不再孤立于教學流程，而是置身于教學過程中，主動使用教師和學習小組準備的材料進行語言學習，為中后期環(huán)節(jié)的教學活動進行鋪墊。對于語言基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師需要依托聽力策略理論，適當布置一些語言類專項訓練活動，例如對材料中的重點詞匯、詞條定義和專有詞匯等進行整理和匯總，有助于加深學生對主題材料的理解。

3.中期環(huán)節(jié)

在中期環(huán)節(jié)中，教師要對前期環(huán)節(jié)中的學習情況進行匯總?？梢詫π〗M的預(yù)熱活動進行點評，并鼓勵學習小組展開討論，促進學生對主題內(nèi)容的正確理解。然后，教師根據(jù)教學設(shè)計，以組織者、助手身份運用音視頻材料開展教學活動，大量輸入語言，幫助學生激活現(xiàn)有的知識體系，促進學生充分吸收當前主題的學科知識。對于語言知識和技能水平較低的學生，在聽力活動中教師要適當進行聽力策略的運用訓練，幫助其樹立學習信心，明晰學習過程，科學管理學習過程，增強學習效果。

在中期環(huán)節(jié)教師需要高度重視學生的語言輸出。根據(jù)學生的實際語言知識水平，教師可以通過多種互動形式，例如問答、演示、辯論、短劇和研討等，調(diào)動學生的主動性，在盡可能真實的環(huán)境中促使學生積極進行語言輸出。在此環(huán)節(jié)中，教師需要依托學習小組，開展聽寫、速記、復(fù)述等語言類活動。這些活動的設(shè)計圍繞主題內(nèi)容，結(jié)合選用的真實語言材料，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮能動性。學生在此環(huán)節(jié)要對相應(yīng)主題重組材料，梳理主題知識內(nèi)容和思想，并結(jié)合自身關(guān)注點進行流暢、完整的理念和自我見解的表達。由此學生可以鞏固學科知識的學習，同時提高語言知識水平、技能和思辨能力。在整個中期環(huán)節(jié)，教師同時以學習指導(dǎo)和助手的身份協(xié)助學生適時運用語言學習策略，使學生進行有效的學習策略的自我監(jiān)控。

4.后期環(huán)節(jié)

在后期環(huán)節(jié)，教師要幫助學生總結(jié)學習經(jīng)驗，開展任務(wù)評價和學習策略評估。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習者對視聽材料進行理解的過程就是主動建構(gòu)意義的過程，聽力策略的運用對信息的識別、篩選、處理、儲存和提取都非常重要。學習過程中策略的運用，特別是元認知策略和認知策略的運用，即使是英語專業(yè)的學生，仍然需要教師進行積極的輔助和引導(dǎo)。

在教師幫助下的學習效果評估是教學中相當重要的一環(huán)。目的是讓學生有意識地控制自己的學習過程，只有學生對自身學習進程、目標達成和學習效果有較充分的掌握之后，才能對策略的運用效果進行反思，主動學習知識，構(gòu)建意義。教師可以協(xié)助學習小組進行學習反思，促進學生將有效的學習策略和方法運用到其后的學習中，形成良性循環(huán)。如此學生可以有效地進行學科知識的構(gòu)建，獲得有意義的語言知識，提高語言技能水平。

另外，在課后自主學習的實踐活動中，在有條件的情況下，學生可以根據(jù)教師布置和小組設(shè)定的附加任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺對涉及的主題內(nèi)容繼續(xù)進行深度探究，開展自主式開放性學習，強化學習效果，進一步鍛煉思維能力。

三、結(jié)語

在新形勢下，為達到《國標》培養(yǎng)目標與規(guī)格中對英語專業(yè)學生素質(zhì)、能力和知識的新要求，英語專業(yè)從課程體系到教學法必須進行相應(yīng)的改革。與此相呼應(yīng)，英語高級視聽說課程采用內(nèi)容依托主題式教學模式，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)將視、聽、說有機融合，根據(jù)學生的實際語言水平和具體需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學平臺或者現(xiàn)有的教材內(nèi)容，選擇真實而有意義的主題，組織豐富真實的語言材料，采用靈活的教學手段，促使學生進行主動的知識建構(gòu)，開展持續(xù)、有效的語言交際活動，使學生理解涵蓋各類學科知識的音視頻材料，進行清晰的觀點表達，切實提高語言運用能力和綜合素質(zhì)，從而滿足《國標》中的培養(yǎng)要求。內(nèi)容依托主題式教學模式能夠引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其能動性，但是對教師的要求更多，教師首先必須深刻理解高級視聽說課程的具體特點和要求，在教學過程中充分考慮學生的實際知識和語言技能水平，以內(nèi)容依托理論為指導(dǎo)進行實踐探索，構(gòu)建切實、高效的視聽說教學模式。