中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

郭文科 楊雅君

摘?要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革不斷地推進(jìn)，教學(xué)方式以及教學(xué)理念的改變受到了更多的關(guān)注以及充分的重視，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也已經(jīng)成為現(xiàn)如今教學(xué)中一個(gè)十分重要的組成部分。中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅能夠得到歷史水平的提升還能夠獲得歷史能力的提升。因此，本文將針對(duì)中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、 前言

歷史是一門(mén)人文性非常強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是九年義務(wù)教育階段必須要學(xué)習(xí)的學(xué)科。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)，因此歷史教師應(yīng)充分地利用教材，在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要在于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中養(yǎng)成比較穩(wěn)定并且具有歷史學(xué)科的思維品質(zhì)，這是歷史知識(shí)、歷史能力、歷史方法、歷史情感的綜合表現(xiàn)。因此，歷史教師有義務(wù)在中學(xué)歷史階段學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是指教師利用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生能夠在此情境中進(jìn)行問(wèn)題思考，找到解決問(wèn)題的辦法并且解決問(wèn)題。問(wèn)題情境具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、思考性、趣味性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，能夠真正地做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，這是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有效的教學(xué)方式。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并且還要緊密貼合教材內(nèi)容，這樣才能夠真正做到在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行初中歷史《春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)改革》教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先筆者會(huì)讓學(xué)生快速地閱讀教材內(nèi)容，然后讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)或者是詞語(yǔ)來(lái)概括閱讀后感覺(jué)到的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)紛紛表達(dá)自己的想法，有國(guó)家方面的想法、有改革方面的想法等等，然后筆者會(huì)讓學(xué)生講得再簡(jiǎn)短一些，如，敘述用一個(gè)字？這時(shí)筆者會(huì)在黑板上寫(xiě)出亂這個(gè)字，學(xué)生也非常地認(rèn)可這個(gè)字。最后筆者向?qū)W生提出問(wèn)題，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革為什么會(huì)亂？是怎么亂的？亂了之后有什么后果嗎？提出這些問(wèn)題后學(xué)生就會(huì)迫不及待地翻書(shū)尋找答案，以此能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 運(yùn)用合作探究培養(yǎng)核心素養(yǎng)

合作探究一直都是深受學(xué)生以及教師喜愛(ài)的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中緊緊把握合作探究教學(xué)方式。合作探究教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)以及探究能力和解決問(wèn)題能力，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如：在進(jìn)行中學(xué)歷史《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題為合作探究的活動(dòng)主題：1949年中華人民共和國(guó)成立，但祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)并未完全實(shí)現(xiàn)，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)歷代領(lǐng)導(dǎo)人為了完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)，都做了哪些工作？首先，要將學(xué)生合理地分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都要制訂計(jì)劃，分工合作，然后通過(guò)各種各樣的途徑來(lái)搜集資料研究史料，找到與活動(dòng)主題相關(guān)的資料。其次，每個(gè)小組之間將所搜集的資料進(jìn)行整理，并且進(jìn)行研究討論。最后在課堂教學(xué)的過(guò)程中每組派出一個(gè)代表表達(dá)本組的綜合想法，在這個(gè)過(guò)程中其他小組的成員可以提出自己的想法以及對(duì)其提出質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究，最后教師糾正。通過(guò)合作探究的活動(dòng)，學(xué)生能夠自己主動(dòng)地去搜集、去尋找史料，并且還能夠?qū)v史進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)方式既能夠讓學(xué)生發(fā)展思維還能夠讓學(xué)生形成探究意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力，有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、 利用中考試題培養(yǎng)核心素養(yǎng)

試題是提升學(xué)習(xí)能力最主要方法，中學(xué)主要就是迎接中考，而試題又是非常有效的學(xué)習(xí)方式，因此在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中教師可以充分地運(yùn)用試題來(lái)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。既然是為了迎接中考，那么教師就可以搜集歷年來(lái)的中考試卷中關(guān)于核心素養(yǎng)的試題進(jìn)行教學(xué)。例如：明末有人描述江南農(nóng)村的變化時(shí)說(shuō)，百年的雇工戴星而出，俗柔順而主令尊，如今驕惰成風(fēng)，非酒食不能勸。夏必加下點(diǎn)心，冬必與早粥。這一現(xiàn)象反映了？A. 市鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)與手工業(yè)的發(fā)展、B. 政府積極推行重農(nóng)政策、C. 社會(huì)矛盾日益尖銳、D. 農(nóng)業(yè)中人身依附關(guān)系強(qiáng)化。這道中考試題就能夠充分地體現(xiàn)出歷史唯物史觀(guān)核心素養(yǎng)。運(yùn)用試題培養(yǎng)核心素養(yǎng)還擁有一種好處，就是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪個(gè)方面的核心素養(yǎng)較為欠缺就將哪個(gè)方面的核心素養(yǎng)中考例題多多的運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這種情況下能夠具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、 開(kāi)展歷史活動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

中學(xué)歷史的階段也是學(xué)生剛剛接觸歷史的階段，歷史學(xué)科具有一定的邏輯性、抽象性，對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較有難度的，并且歷史學(xué)科還具有一定的枯燥性，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)并不感興趣。因此，教師應(yīng)多多為學(xué)生開(kāi)展關(guān)于歷史的活動(dòng)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且學(xué)生也能夠積極主動(dòng)加入歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展一定主題的歷史活動(dòng)能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行史料的搜集以及教材翻閱等等，這樣能夠鞏固學(xué)生歷史知識(shí)以及開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

例如：編排歷史小短劇，然后進(jìn)行角色扮演，真實(shí)地感受歷史知識(shí)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)歷史博物館，歷史紀(jì)念館等等，這樣學(xué)生能夠觸景生情，能夠促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的形成。又如：進(jìn)行歷史知識(shí)演講比賽，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道去搜集史料，感受歷史，并且學(xué)生可以通過(guò)教材自己去尋找演講的主題，這樣學(xué)生對(duì)于歷史教材中知識(shí)的印象會(huì)更加深刻。這樣的歷史活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)對(duì)今后的歷史學(xué)習(xí)更加期待，并且還能夠開(kāi)闊學(xué)生歷史的視野與此同時(shí)還能有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

六、 拓展歷史知識(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是拓展歷史知識(shí)。眾所周知，歷史教材知識(shí)中擁有著大量的愛(ài)國(guó)主義情感以及大量的思想教育內(nèi)容。而愛(ài)國(guó)主義情感既是中學(xué)歷史學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)又是中學(xué)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)重要組成部分。所以教師應(yīng)將愛(ài)國(guó)主義情感融入歷史教學(xué)的全面教學(xué)過(guò)程中，久而久之，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間的愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶就自然而然形成社會(huì)責(zé)任感以及家國(guó)情懷。教師可以在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍v史的小故事，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力還能夠拓展歷史知識(shí)。教師還可以在進(jìn)行歷史人物的介紹時(shí)拓展知識(shí)，將教材中沒(méi)有描述的歷史人物的生平事跡以及對(duì)于歷史產(chǎn)生的影響拓展到課堂教學(xué)中，以此豐富學(xué)生的歷史知識(shí)量，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

七、 總結(jié)

總而言之，在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)不僅僅能夠豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)生活還能夠豐富其歷史知識(shí)量，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這對(duì)于中學(xué)的歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和不斷地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱楚明.淺談中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以《毛澤東思想的形成與發(fā)展》一課為例[J].才智，2019（28）：10-11.

[2]張新民.初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（33）：56.

[3]康磊.學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019（7）：68.

作者簡(jiǎn)介：

郭文科，楊雅君，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靈臺(tái)縣獨(dú)店中學(xué)。