音樂(lè)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘?要：音樂(lè)是一門(mén)古老的語(yǔ)言藝術(shù)。一篇優(yōu)美的文章就像一篇美麗的樂(lè)章，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，將其表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于一個(gè)“讀”字，而如何運(yùn)用這個(gè)字，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。為此，教師能夠借助音樂(lè)這一門(mén)藝術(shù)特色，將閱讀的文章以聲情并茂的方式，演繹出來(lái)，以此使得學(xué)生能夠更好地理解和掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，以此有效提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討的是音樂(lè)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：音樂(lè);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;教學(xué)應(yīng)用

教育改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教育需求。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，不再局限于知識(shí)層面的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在閱讀中情感，品質(zhì)，能力等方面的能力培養(yǎng)，促使學(xué)生逐漸形成和具備良好的閱讀能力和品質(zhì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師能夠借助音樂(lè)元素，開(kāi)創(chuàng)閱讀教學(xué)局面，以此吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。這樣，既可以幫助學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)的語(yǔ)文閱讀知識(shí)與技能，也能夠有效提高語(yǔ)文閱讀的效率。

一、 音樂(lè)對(duì)學(xué)習(xí)的作用

在學(xué)習(xí)中音樂(lè)具有良好的推動(dòng)作用。運(yùn)用音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，能夠有效舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，刺激學(xué)生的大腦思維，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。根據(jù)調(diào)查得知，有學(xué)者曾針對(duì)這一方面做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，播放莫扎特的音樂(lè)，以此幫助學(xué)生集中注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這個(gè)實(shí)驗(yàn)又被稱(chēng)之為莫扎特效應(yīng)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，可以得知音樂(lè)能夠集中人的注意力和記憶力，使學(xué)生在音樂(lè)的渲染中，保持同樣的思想境界。但是，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)缺陷，不是所有的音樂(lè)都具有這種推動(dòng)的教育作用，如較為喧鬧，刺激的音樂(lè)，則會(huì)造成反效果，使學(xué)生無(wú)法集中注意力，甚至?xí)绊憣W(xué)生正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以，關(guān)于音樂(lè)在學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，也需要注意合理選擇。比如，當(dāng)前學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇輕緩的音樂(lè)，則能夠幫助自己集中注意力，從而全身心投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而如果學(xué)生選擇流行音樂(lè)，網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)，則可能在學(xué)習(xí)狀態(tài)下，跟隨音樂(lè)的旋律和歌詞，哼唱起來(lái)，從而導(dǎo)致注意力分散。這樣，反而不利于學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。

二、 音樂(lè)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）通過(guò)音樂(lè)感知，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀節(jié)奏

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)的節(jié)奏的把握，以此使得課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，從而營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍。為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏感，把握閱讀教學(xué)的進(jìn)度，以此有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氛圍，使得課堂教學(xué)由導(dǎo)入—推進(jìn)—結(jié)束的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有序教學(xué)，使得整個(gè)課堂具有一種類(lèi)似的音樂(lè)節(jié)奏美感。這樣，既可以合理調(diào)節(jié)課堂，也有效引導(dǎo)學(xué)生逐漸沉浸在閱讀的氛圍中，從而提高學(xué)生的閱讀效率。比如，在《少年閏土》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住文章中閏土給“我”講述的四件事“雪地捕鳥(niǎo)，海邊拾貝，看瓜刺猹，看跳魚(yú)兒”，接著，將每一件事都當(dāng)作一段趣味的“音樂(lè)”進(jìn)行教學(xué)，以此使得學(xué)生能夠進(jìn)一步與作者進(jìn)行思想和情感上的溝通，使得學(xué)生能夠更加了解文章中描述的內(nèi)容，從而升華學(xué)生對(duì)作者魯迅先生的敬仰之情。又或者，在《盧溝橋的獅子》教學(xué)中，教師能夠圍繞“世界唯一獨(dú)特的橋”為核心，分別結(jié)合輕緩的音樂(lè)以及激烈戰(zhàn)場(chǎng)的視頻，營(yíng)造出不一樣的教學(xué)場(chǎng)景，以此引導(dǎo)學(xué)生在情境氛圍中了解盧溝橋獅子的故事，以此感染學(xué)生，影響學(xué)生，將學(xué)生融入當(dāng)時(shí)國(guó)家危難的情境中。通過(guò)這樣的方式，既可以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，也可以有效控制課堂的教學(xué)節(jié)奏，也能夠提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

（二）通過(guò)音樂(lè)渲染，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

語(yǔ)文閱讀材料中，主要包含了寫(xiě)景，寫(xiě)人，敘事等文章體裁，且每一種體裁的閱讀方法和教學(xué)方法都是不同的。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的體裁，并深入研究文中包含的內(nèi)容，以此從文章閱讀和研究中有所體悟。但是，當(dāng)前學(xué)生年齡小，思維簡(jiǎn)單，很難達(dá)到這樣的閱讀水平，且生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此，學(xué)生在解讀和剖析文章時(shí)，很難感悟到文章中描述的情與景。面對(duì)這樣的教學(xué)困境，如果只是單一依賴(lài)教師語(yǔ)言的描述方法，是很難引導(dǎo)學(xué)生在教師語(yǔ)言的激發(fā)下，從思維上完成情景再現(xiàn)的創(chuàng)造。所以，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，合理運(yùn)用音樂(lè)的感染力和表現(xiàn)力，為學(xué)生的思維創(chuàng)造與文中情景再現(xiàn)，構(gòu)建一座溝通的橋梁，讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍的影響下，融入閱讀文本描述的情境中，以此加深對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解。比如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)中，文章中描述道這樣一個(gè)情境：他在沈陽(yáng)下了車(chē)，前來(lái)接他的伯父指著一片繁華，熱鬧的地方，對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)事可不要到那個(gè)地方去玩??！”“為什么？”周恩來(lái)不解地問(wèn)?！澳鞘峭鈬?guó)租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！……”，通過(guò)這樣一個(gè)情境片段的呈現(xiàn)，如果讓學(xué)生只憑教師口述，是很難理解當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)人們壓迫的生活情境，也無(wú)法感知到當(dāng)時(shí)中國(guó)人生活在水深火熱之中。這時(shí)，教師能夠借助一些古典音樂(lè)，如《月光奏鳴曲》，渲染出當(dāng)時(shí)中國(guó)人民壓抑的生活，以及悲痛的心情，以此讓學(xué)生感受到閱讀文本中描述的情境。

（三）以音樂(lè)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀文本

知識(shí)領(lǐng)域中，教與學(xué)的定義非常簡(jiǎn)單，即“教”為教學(xué)，是教師的責(zé)任與義務(wù)，而“學(xué)”則是學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，兩者的特點(diǎn)在于學(xué)生是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，組織者。因此，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主觀地分析相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，客觀地體驗(yàn)其中描述的情感和思想，從而豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自身對(duì)生活，對(duì)事物的認(rèn)知。教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中的引導(dǎo)者，承擔(dān)著啟發(fā)學(xué)生思維，想象能力的重大任務(wù)。所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏對(duì)閱讀文本中語(yǔ)言符號(hào)的想象能力和思維能力，無(wú)法從中直觀地感受其中的思想和情感，則代表學(xué)生無(wú)法掌握閱讀文本的內(nèi)容，且最終的閱讀效果十分低下。那么，教師要想有效改善這樣的教學(xué)情況，就應(yīng)當(dāng)注意融入音樂(lè)方面的教學(xué)。有一名學(xué)者曾言：“音樂(lè)的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感覺(jué)的事有所感覺(jué)，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事變?yōu)榭赡??！庇纱丝梢缘弥?，音?lè)對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，具有深遠(yuǎn)的教育意義，它能夠促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)，感受到閱讀文本中描述的情感和內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。比如，在《大自然的啟示》教學(xué)中，作者主要是以生動(dòng)的語(yǔ)言描述出大自然的一切事物都是相互關(guān)聯(lián)的，這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡，以此啟示人們要愛(ài)護(hù)自然，否則終有一天也會(huì)被大自然所吞沒(méi)。

由此可以得知大自然的一切都是相互聯(lián)系的。如果樹(shù)葉自然枯萎，它會(huì)成為土壤最佳的肥料，而土壤肥沃了，就會(huì)促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，使得森林，灌木，野草迅速生長(zhǎng)，從而為昆蟲(chóng)，鳥(niǎo)類(lèi)等打造出良好的生活環(huán)境，而鳥(niǎo)兒有了良好的居住環(huán)境，就會(huì)回報(bào)給自然，給森林，灌木除害蟲(chóng)。但是，如果人類(lèi)大量砍伐樹(shù)木，拔光所有的野草，就會(huì)破壞森林，使得鳥(niǎo)，昆蟲(chóng)等動(dòng)物無(wú)法生存，從而害蟲(chóng)逞兇，最終樹(shù)林被毀滅，人們的生活環(huán)境也會(huì)遭到嚴(yán)重的破壞。在此過(guò)程中，教師能夠針對(duì)每一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，設(shè)置一個(gè)音樂(lè)旋律的插入，如百鳥(niǎo)共鳴的音樂(lè)旋律，森林被破壞，災(zāi)害呈現(xiàn)的音樂(lè)視頻等，以此讓學(xué)生感受到文章中描述的情境，從而使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，想象閱讀文本中描述的畫(huà)面。

（四）通過(guò)音樂(lè)布景，升華情感體驗(yàn)

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，也是渲染氛圍，營(yíng)造情境的一種教學(xué)方法，與語(yǔ)文課堂教學(xué)在某種程度上具有異曲同工之妙，都是社會(huì)生活的載體，也是情感和思想的表達(dá)途徑等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師能夠結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，將其中的情感與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)音樂(lè)旋律，音樂(lè)節(jié)奏的渲染，使得學(xué)生從音樂(lè)氛圍中，想象其中描述的情境畫(huà)面，從而引發(fā)學(xué)生與作者在情感和思想上的共鳴。比如，在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師能夠在學(xué)生閱讀過(guò)程中，邊播放一首有感染力的音樂(lè)《母親》，讓學(xué)生體驗(yàn)小蝌蚪找媽媽的急切心情，以此觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到小蝌蚪找媽媽鍥而不舍的精神。又或者在《可怕的沉默》閱讀文本中描述道“當(dāng)教師問(wèn)有沒(méi)有人向爸爸媽媽祝賀過(guò)生日時(shí)，所有的孩子都保持沉默?！边@時(shí)，教師在以此發(fā)問(wèn)時(shí)，在學(xué)生回答結(jié)束之后，能夠播放一首音樂(lè)《燭光里的媽媽》，以此讓學(xué)生聯(lián)系閱讀文本，更加深入理解文章中的內(nèi)容和情感，從而觸發(fā)自身的情感，回憶自己怎么對(duì)待自己的爸爸媽媽?zhuān)约坝心男┰?huà)想要對(duì)自己的爸爸媽媽說(shuō)。通過(guò)這樣的方式，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，深化學(xué)生的情感，也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，從而學(xué)會(huì)從多個(gè)角度和層次理解文章內(nèi)容，以此有效提高學(xué)生的閱讀能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間最為重要的就是語(yǔ)言溝通方式。而以往口述單一的語(yǔ)言表達(dá)方式，很難使學(xué)生從中理解和感悟相關(guān)的閱讀文本內(nèi)容。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新的教育形勢(shì)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和方法，合理運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)的作用，通過(guò)音樂(lè)感知，音樂(lè)渲染，音樂(lè)切入，音樂(lè)布景等多個(gè)方面，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在音樂(lè)的影響和感染下，主動(dòng)探究和分析相關(guān)的閱讀文本，從而有效提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

員美英，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣文岔小學(xué)。