核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生語文口語交際表達(dá)能力教學(xué)策略探究

摘?要：隨著時代的發(fā)展，我國社會越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體之一，而口語交際能力培養(yǎng)又是小學(xué)語文的重要組成部分，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以新大綱要求和教材為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析所聽素材，強(qiáng)化口語練習(xí);多鼓勵學(xué)生勇于與同學(xué)、老師和父母交談。本文就核心素養(yǎng)下的小學(xué)生口語交際能力的相關(guān)問題展開探討，提出一些切實(shí)可行的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;口語表達(dá);有效策略

未來我國的人才競爭壓力會越來越大，學(xué)校必須立足于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合性人才;新課標(biāo)要求下，小學(xué)語文已經(jīng)逐漸重視起學(xué)生的口語交際能力的培訓(xùn)，部編版語文教材每個章節(jié)都會設(shè)置相應(yīng)的口語訓(xùn)練，由此可知，小學(xué)生的口語交際能力在核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，語文是一門集閱讀、作文和實(shí)際運(yùn)用于一體的綜合性學(xué)科，而口語交際又是語文中運(yùn)用最多的部分，因此提高小學(xué)生口語交際能力勢在必行。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的意義

小學(xué)是孩子性格個性養(yǎng)成的重要階段，口語交流是學(xué)生在自身的生活學(xué)習(xí)中隨處都會用到的基礎(chǔ)技能。學(xué)生必須擁有隨機(jī)應(yīng)變的口語交際能力，再加上自己靈活的思維和傾聽他人闡述，才能適應(yīng)未來的工作需要。核心素養(yǎng)條件下強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的語文口語交際水平，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，讓學(xué)生處于一個較為活躍的水平，接觸更多的漢字和詞語，在與人口語交際中積累現(xiàn)成的寫作素材，在不知不覺中提高了小學(xué)生的語文成績和應(yīng)用能力。所以小學(xué)生的口語交際能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋熢絹碓蕉嗟闹匾?，?chuàng)設(shè)更多的教學(xué)模式來提高學(xué)生的口語交際能力。

二、 在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力的方法

（一）以閱讀教學(xué)積累語言素材，讓學(xué)生學(xué)以致用

口語表達(dá)能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的事情，需要長期積累，而小學(xué)語文閱讀理解是學(xué)生拓寬視野的重要方式之一，老師在閱讀教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的材料進(jìn)行摘抄理解記憶，要多讀多看多說，只有熟悉了各種各樣的素材，才能在口語應(yīng)用時輕車熟路，同時要杜絕死記硬背的積累方法，要在閱讀教學(xué)時對文章理解通透并加上自己的見解，否則會產(chǎn)生東施效顰的結(jié)果，和想要的口語表達(dá)效果背道而馳。訓(xùn)練的方式從語言運(yùn)用形式看，包括口頭表達(dá)訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練兩種?？陬^表達(dá)訓(xùn)練包括朗讀、背誦、復(fù)述以及課堂中的討論、答問、說話練習(xí)等等。書面表達(dá)訓(xùn)練包括默讀理解、寫詞、寫句、寫片段等等。訓(xùn)練方式的選擇要注意切合性。一般來說，以理解語言為目標(biāo)的訓(xùn)練則多采用朗讀、背誦、聽寫和書面摘錄的方式。以運(yùn)用語言為目標(biāo)的訓(xùn)練，由于課堂教學(xué)時間的限制，比較多的是采用口頭訓(xùn)練的方式，比如復(fù)述、口頭答問等，即使是書面訓(xùn)練，比較多的也是先說后寫，因?yàn)檎f的訓(xùn)練便于我們當(dāng)場指導(dǎo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀經(jīng)典，加強(qiáng)理解、領(lǐng)悟感情，活學(xué)活用

在進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練過程中，還要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。只有充分理解了文章的內(nèi)容，才能加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練效果。反復(fù)的閱讀可以促進(jìn)學(xué)生將課本語言轉(zhuǎn)化到自己語言中。并且通過反復(fù)閱讀訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言使用的規(guī)范化。有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，快速領(lǐng)悟作者想要傳達(dá)的思想情感，并在實(shí)際的口語運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到口語交際能力訓(xùn)練的目的。重視反饋，促進(jìn)訓(xùn)練效率。在訓(xùn)練的過程中，我們要吸取來自學(xué)生方面的反饋，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種情況。首先，我們要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整訓(xùn)練的進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，確保訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有些訓(xùn)練學(xué)生或許一時不能明白題意，感到有一定的難度，我們就應(yīng)該放慢進(jìn)度，并適時加以引導(dǎo)。而有些訓(xùn)練題目，學(xué)生感到難度不高，我們就應(yīng)該加快訓(xùn)練速度。其次，我們要對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果做出正確的評價。有了老師的反饋信息，學(xué)生才能對自己的學(xué)習(xí)活動及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，強(qiáng)化正確的，糾正錯誤的，這樣能極大地提高訓(xùn)練的實(shí)效。我們要追求的是一種將語言、人文情懷、文化熏陶、思維訓(xùn)練等糅合在一起的立體式、多層次的訓(xùn)練，即無痕訓(xùn)練。我們在教學(xué)中如果能從文本的情感出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，從語言文字的訓(xùn)練出發(fā)，就一定能扎實(shí)地上好每一節(jié)語文課。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀樣式，將“積累”與“口語應(yīng)用”相銜接

在閱讀過程中積累足夠的語言表達(dá)素材和培養(yǎng)語言表達(dá)思維，都是一個逐漸的、長遠(yuǎn)的過程。小學(xué)生已經(jīng)具備了一些基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力和相當(dāng)?shù)闹R素材，而小學(xué)的閱讀教學(xué)板塊主要是白話文，在提升書面表達(dá)上，絕大多數(shù)學(xué)生還是能較為靈活地運(yùn)用已有的知識庫來進(jìn)行語言表達(dá)，但在排列、組合、運(yùn)用自己的語言素材時還有很大的上升空間，尚不能將口語交際表達(dá)能力熟練、準(zhǔn)確地發(fā)揮出來。所以教師在語文閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀樣式，將“積累”與“應(yīng)用”相銜接。沒有重點(diǎn)的訓(xùn)練和沒有目標(biāo)的訓(xùn)練一樣，也是低效或者無效的。課堂教學(xué)的時間是固定的40分鐘，要在有限的時間里取得較好的訓(xùn)練效果，必須集中精力，抓住重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，才可能在最少的時間里獲取最大的效果。在諸多訓(xùn)練中，既要抓住常規(guī)訓(xùn)練不放，又要集中精力突出重點(diǎn)。在具體指導(dǎo)訓(xùn)練的過程中，還應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進(jìn)的層次性，如在讀的訓(xùn)練中，不同階段有不同的要求：初讀時，讀通句子，了解大意;細(xì)讀時，理解內(nèi)容，解詞析句;精讀時，品味妙語，體會含義;熟讀時，感情朗讀，背誦默記。在指導(dǎo)方法上也要體現(xiàn)由扶到放的層次性，如對詞句教學(xué)，老師教給方法后要求學(xué)生不僅能品讀理解，還要能內(nèi)化運(yùn)用。

三、 提高小學(xué)語文口語教學(xué)的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生口語交流、共同提高

鑒于小學(xué)生所處的年齡階段，他們最愿意交際的人就是同齡人，因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組的模式可以提高學(xué)生在小組內(nèi)的口語交際興趣，不經(jīng)意間提高了口語表達(dá)能力。老師要做的就是將學(xué)習(xí)任務(wù)和交流任務(wù)適時下達(dá)到各個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組成員充分討論、發(fā)表意見，然后在班上做相應(yīng)匯報(bào);這樣不僅可以訓(xùn)練小學(xué)生在小組內(nèi)討論時進(jìn)行口語表達(dá)能力，也能讓匯報(bào)的學(xué)生做更充分的準(zhǔn)備，從而得到更大的進(jìn)步;此外，還能讓學(xué)生在與同學(xué)的對比中發(fā)現(xiàn)自己的口語交際水平，讓他們自身有緊迫感，更多地投身于與人交流的行列中去。

（二）將口語訓(xùn)練與生活實(shí)際接軌，提升學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)說到底就是為了學(xué)生能在社會中良好地生活，因此口語交際能力的訓(xùn)練不能僅僅局限于有限的課堂時間，要鼓勵學(xué)生走出教室和課堂，走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，要敢于和不同的人進(jìn)行口語交流。比如，老師可以安排家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后和兩位以上自己的親人進(jìn)行一篇語文閱讀的討論，討論的內(nèi)容可以是文章的作者、內(nèi)容，或者是文章的主旨感情，并在課余時間和同學(xué)進(jìn)行交流自己和家長的討論情況。再比如老師可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)鼐蠢显簽槔先肆x務(wù)宣講防騙防盜知識，并提前安排不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，提前與同學(xué)之間相互彩排;然后再給老人宣傳這些防范知識。多開展這樣與生活息息相關(guān)的口語交際訓(xùn)練可以高效地提升小學(xué)生的口語交際應(yīng)用能力。

（三）快速提問，訓(xùn)練學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力

在語文課堂上，老師可以在不同的知識點(diǎn)、不同的時間段隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，第一二個問題可以是與當(dāng)時所講內(nèi)容相關(guān)的問題，第三個問題則是復(fù)習(xí)之間所講內(nèi)容或者下堂課要講的內(nèi)容;這樣的有一定強(qiáng)度的口語訓(xùn)練方式不僅可以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，還能提高他們的精力集中度和臨時的語言組織能力，有助于模擬實(shí)際的口語交際場合。

四、 總結(jié)

總之，“尺有所短、寸有所長”。正如巴爾扎克所說的那樣：“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對的，結(jié)果完全因人而異?！倍嗝襟w教學(xué)手段是新生事物，其課堂教學(xué)的直觀性、趣味性可以提高教學(xué)效果，其進(jìn)步性與優(yōu)越性無可置疑，同時它也存在著不可忽視的負(fù)面作用。面對這些問題，我們要揚(yáng)長避短，一方面要充分利用多媒體的優(yōu)勢為語文教學(xué)服務(wù)，另一方面也要盡量避免它的缺點(diǎn)給我們的教學(xué)帶來的不良后果，我們要認(rèn)識到多媒體教學(xué)只能是教師教學(xué)活動中的輔助手段，它不應(yīng)該，也不可能代替教師進(jìn)行全程教學(xué)。我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，消除或避免其不足。要正確客觀地看待多媒體，不要盲目從眾，應(yīng)該看到多媒體與語文教學(xué)有效整合的空間是廣闊的，語文老師應(yīng)努力在實(shí)踐中不斷尋求二者高效融合的新途徑。要提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力需要社會各界的關(guān)注，需要老師和家長積極的幫助和訓(xùn)練，為學(xué)生的成長提供實(shí)時護(hù)航。

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作者簡介：

梁建明，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)文樹川學(xué)校。