探討中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師的職業(yè)適應(yīng)

葉麗珠　張陽　張小青

摘 要：文章旨在探討中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師的職業(yè)適應(yīng)化問題。以福建省中職校汽修專業(yè)具有企業(yè)工作背景新教師作為研究對象，采用文獻(xiàn)資料法、訪談法和問卷調(diào)查法等研究方法，對中職校企業(yè)工作背景新教師職業(yè)適應(yīng)過程遇到的問題進(jìn)行了分析，研究發(fā)現(xiàn)：汽修專業(yè)企業(yè)工作背景新教師在教學(xué)方面存在許多的壓力和困惑;教師職業(yè)中的人際適應(yīng)問題會(huì)引發(fā)企業(yè)工作背景新教師的職業(yè)倦怠感;學(xué)校制度層面上的環(huán)境差異在一定程度上影響了企業(yè)工作背景新教師的專業(yè)化發(fā)展;新教師在價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)滿意度、角色轉(zhuǎn)換等適應(yīng)方面存在較大問題。并從自身層面、學(xué)校層面、政策層面、社會(huì)層面等提出對策，以期服務(wù)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職校 企業(yè)工作背景新教師 職業(yè)適應(yīng)

Discussion on the Occupational Adaptation of New Teachers with Enterprise Work Background in Secondary Vocational School

——Based on the Research of the Professional Teachers of Automobile Operation and Maintenance

Ye Lizhu，Zhang Yang，Zhang Xiaoqing

Abstract：The purpose of this article is to discuss the professional adaptation of new teachers with business background in secondary vocational schools. Taking the new teachers with enterprise background in the auto repair major of vocational school in Fujian Province as the research object， using the method of literature data， interview and questionnaire survey， the paper solves the problems encountered in the process of occupational adaptation of the new teachers with enterprise background in vocational school. After analysis， the study found that： new teachers working in auto repair professional enterprises have a lot of pressure and confusion in teaching; interpersonal adaptation problems in the teaching profession will cause job burnout of new teachers in the enterprise work background; the environment at the school system level， to a certain extent， affects the professional development of new teachers with corporate working background; new teachers have big problems in adapting to values， professional identity， professional satisfaction， and role conversion. And finally the paper puts forward countermeasures from its own level， school level， policy level， social level， etc.， in order to serve practice.

Key words：secondary vocational school， new teachers with enterprise work background， professional adaptation

2019年1月，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍[1]。近年來，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，并于2020 年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。中職校企業(yè)工作背景新教師是指具有3年以上企業(yè)管理或技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在中職學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)未滿3年的正式在崗教師。企業(yè)工作背景新教師具有豐富的企業(yè)實(shí)踐知識和技能，深知企業(yè)對人才的實(shí)際需要，在教育實(shí)踐中能夠按照企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才。但由于企業(yè)工作背景新教師長期在企業(yè)工作，形成了企業(yè)效益和效率的價(jià)值觀，缺乏教師專業(yè)化的訓(xùn)練。有關(guān)職業(yè)適應(yīng)的概念，學(xué)者們認(rèn)為是指人和職業(yè)相互作用的過程，達(dá)到協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)就是對職業(yè)的適應(yīng)[2]，本文所指的職業(yè)適應(yīng)是具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人員對轉(zhuǎn)型到教師崗位后1-3年內(nèi)的適應(yīng)情況。因此具有企業(yè)工作背景教師作為新教師的職業(yè)適應(yīng)化問題成為中職校企業(yè)工作背景新教師引進(jìn)中特別需要重視和研究的問題。基于此，本文擬以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)企業(yè)工作背景新教師為例，探討中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師的職業(yè)適應(yīng)，望能為相關(guān)問題研究提供理論參考。

1 中職校企業(yè)工作背景新教師職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)容維度

中職校在從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人才時(shí)，重點(diǎn)考察的是他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往對他們是否接受過教育教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，是否具備成為一名專業(yè)教師的資格沒有相應(yīng)的認(rèn)定[3]。這種具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)或管理人員（以下稱企業(yè)工作背景教師）來到學(xué)校擔(dān)任教師，能否真正適應(yīng)教師崗位的工作特點(diǎn)呢。在研究學(xué)界中學(xué)者們將新教師的職業(yè)適應(yīng)劃分為教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)和職業(yè)心理適應(yīng)四個(gè)內(nèi)容維度[4，5]。

教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)方面：在中職校，專業(yè)教師除了要?jiǎng)偃味喾N形式的教學(xué)工作，還需要承擔(dān)班主任工作，因此中職校新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)，是指新教師的教育教學(xué)技能（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和實(shí)施、教學(xué)評價(jià)反饋能力等）和管理技能（包括班級管理、學(xué)生管理等）兩大方面的適應(yīng)。學(xué)校環(huán)境適應(yīng)方面：對新教師來說，學(xué)校環(huán)境有物質(zhì)層面（包括工資收入、福利待遇、學(xué)校位置、設(shè)施配備等）、精神層面（即學(xué)校的文化環(huán)境）、制度層面（包括對新教師的管理、任用、指導(dǎo)培養(yǎng)、評價(jià)機(jī)制等）。企業(yè)工作背景教師，經(jīng)歷了從學(xué)?！髽I(yè)——學(xué)校的兩次社會(huì)化過程，環(huán)境適應(yīng)對他們來說，是指對學(xué)校環(huán)境的認(rèn)同度，經(jīng)歷了從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟瑥钠髽I(yè)員工轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，在新的校園工作環(huán)境中，能否在情感上認(rèn)可并接納任職學(xué)校的環(huán)境，具備在任職學(xué)校環(huán)境中的自我調(diào)適能力[6]。人際關(guān)系適應(yīng)方面：主要是指新教師到任職學(xué)校工作以后，能否正確處理好自身與學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事及家人和朋友的關(guān)系，使自己身心愉悅地投入教學(xué)工作。心理適應(yīng)方面：指新教師在入職初期，能否結(jié)合學(xué)校環(huán)境，進(jìn)行正確的自我定位并確立教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，對工作有清晰的認(rèn)知度，能積極地調(diào)整、反思與實(shí)踐，主要體現(xiàn)在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念、價(jià)值觀、自我效能感、壓力處理水平、職業(yè)期待、角色適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同等方面的適應(yīng)。

2 企業(yè)工作背景新教師職業(yè)適應(yīng)過程遇到的問題

筆者通過對福建省中職校有企業(yè)工作背景教師進(jìn)行訪談、發(fā)放調(diào)查問卷等，發(fā)現(xiàn)省會(huì)城市、經(jīng)濟(jì)特區(qū)中職校中企業(yè)工作背景教師引進(jìn)較多，地市級、縣級地方中職校較少，而且專業(yè)對應(yīng)性非常明顯，加工制造類、汽修、電氣等工科類引進(jìn)較多，經(jīng)貿(mào)類、外語類等文史類專業(yè)企業(yè)人才引進(jìn)較少，因此本研究以汽修專業(yè)23位企業(yè)工作背景教師作為個(gè)案取樣分析，形成分析報(bào)表如下。

通過統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，由表1可以發(fā)現(xiàn)，新教師入職初期在教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)心理適應(yīng)四個(gè)方面適應(yīng)狀況處于一般水平，在適應(yīng)過程中存在不同程度的問題和困難，得分最低的是職業(yè)心理適應(yīng)，平均得分為3.43。

2.1 職業(yè)技能適應(yīng)問題

研究過程發(fā)現(xiàn)，汽修專業(yè)企業(yè)工作背景新教師中，由于技能特長及學(xué)歷限制，有80%以上服務(wù)于實(shí)訓(xùn)或理實(shí)一體化教學(xué)一線，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來源于他們學(xué)生時(shí)代的學(xué)校教育，對于教學(xué)重難點(diǎn)的把握、規(guī)范性教學(xué)文件的編寫、教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)的管理組織實(shí)施、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用等顯得陌生，面對信息化教學(xué)時(shí)代的到來，如何有效利用學(xué)校資源，信息化平臺(tái)，上好每一節(jié)課，擔(dān)當(dāng)好班主任工作，收集數(shù)據(jù)，做好評價(jià)反饋，有效管理班級、學(xué)生，他們存在許多的壓力和困惑。

2.2 職業(yè)人際適應(yīng)問題

不同專業(yè)企業(yè)背景新教師在來學(xué)校之前，特別是技術(shù)類人員，很多面對的是機(jī)器的維修工作，以汽修專業(yè)為例，他們在企業(yè)中做的是對汽車的維修，只要技術(shù)好，與車子不需要溝通與交流。而到學(xué)校之后，他們的工作對象主體是學(xué)生、學(xué)生家長，而且工作過程中很多的教研教改任務(wù)必須正確處理與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，要求動(dòng)嘴多了，動(dòng)手少了，要講究溝通的技巧，談話的藝術(shù)，引經(jīng)據(jù)典、舉一反三的本領(lǐng)，除了教學(xué)的專業(yè)本領(lǐng)要過硬、新穎，社會(huì)關(guān)注面還必須不斷與時(shí)俱進(jìn)，否則吸引不了學(xué)生，工作成效差等等，這些教師職業(yè)中的人際適應(yīng)問題會(huì)引發(fā)新教師的職業(yè)倦怠感。

2.3 學(xué)校環(huán)境適應(yīng)問題（制度適應(yīng)問題）

由于長期以來的政策導(dǎo)向和歷史軌跡，中職校雖然大量引進(jìn)了企業(yè)工作背景新教師，但學(xué)術(shù)性的思維慣性仍然在一定程度上影響著教學(xué)管理者和實(shí)施者的辦學(xué)思路?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)口號的提出由來己久，但 “重學(xué)歷、輕能力”的教育理念和人才培養(yǎng)理念仍普遍存在，企業(yè)引進(jìn)師資學(xué)歷層次普遍較低，很多都在大專及以下學(xué)歷，學(xué)校給他們的定位是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在課酬計(jì)算方面也有所差異，晉升困難，這些制度層面上的環(huán)境差異在一定程度上影響了他們的專業(yè)化發(fā)展，也是他們對體制適應(yīng)存在問題的根本所在。

2.4 職業(yè)心理適應(yīng)問題

從以上統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)可以看到，新教師在價(jià)值觀（包含職業(yè)道德、職業(yè)情操、職業(yè)信念和職業(yè)精神）、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)滿意度、角色轉(zhuǎn)換等適應(yīng)方面存在較大問題。職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)心理學(xué)概念，是指一個(gè)人對自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，是個(gè)體對于所從事職業(yè)的肯定性評價(jià)。當(dāng)職業(yè)認(rèn)同感存在問題，也就意味著自己的職業(yè)信念不堅(jiān)定、職業(yè)精神不積極、職業(yè)情操不夠純粹、職業(yè)道德將會(huì)有所缺失等等，體現(xiàn)在工作中就表現(xiàn)得沒有工作熱情和積極性，職業(yè)滿意度低，遇到困難缺乏迎難而上的勇氣，職業(yè)適應(yīng)進(jìn)步緩慢等。究其根本原因在于很多中職校新入職企業(yè)工作背景新教師在入職動(dòng)機(jī)上，更多的是把教師當(dāng)作“職業(yè)”和“飯碗”，覺得企業(yè)工作節(jié)奏快、強(qiáng)度大、競爭壓力大，學(xué)校環(huán)境相對寬松，因此在職業(yè)的選擇上缺乏對教師職業(yè)特點(diǎn)深層次理解和熱愛，只是因?yàn)闆]有更好的選擇了，才無奈選擇了“教師職業(yè)”。

研究表明無論是從學(xué)校剛畢業(yè)轉(zhuǎn)型的新教師還是企業(yè)到學(xué)校的新教師，都會(huì)存在角色轉(zhuǎn)換方面的適應(yīng)問題，如：角色轉(zhuǎn)換遲滯、角色期待過高、角色定位模糊、角色轉(zhuǎn)化遲緩、角色焦慮感等等，各種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，會(huì)給新老師帶來心理壓力，需通過各種方式自我調(diào)適。

3 對策分析

企業(yè)工作背景新教師能否盡快渡過職業(yè)適應(yīng)期，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，既取決于新教師自身的努力，也離不開學(xué)校和社會(huì)的支持與幫助。

3.1 自身層面

找差距，抓落實(shí)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。一是認(rèn)識自己，制定發(fā)展目標(biāo)。企業(yè)工作背景新教師入職初期，應(yīng)盡快熟悉學(xué)校的環(huán)境，充分評估自己，認(rèn)識自己，給自己制定可行的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo);二是虛心向?qū)W，教學(xué)相長。企業(yè)工作背景新教師應(yīng)虛心與老教師或教研組長請教，熟悉規(guī)范性教學(xué)文件的編寫，多利用沒課的時(shí)間，走入老教師的課堂，學(xué)習(xí)他們豐富的課堂組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n、備教材，在不斷地學(xué)習(xí)中總結(jié)與反思，促進(jìn)自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力的進(jìn)步;三是發(fā)揚(yáng)自身企業(yè)優(yōu)勢，建立自信。企業(yè)工作背景新教師在工作中應(yīng)充分展示自身的企業(yè)經(jīng)歷優(yōu)勢，如汽修企業(yè)背景教師可以通過自身的企業(yè)經(jīng)歷來濃縮成一個(gè)個(gè)小故事，豐富自己的課堂或班級管理，縮短與學(xué)生的距離;在教學(xué)過程中充分發(fā)揚(yáng)自身實(shí)踐動(dòng)手強(qiáng)，建立企業(yè)引進(jìn)人才的自信，在課堂的業(yè)務(wù)教學(xué)上游刃有余，提升職業(yè)自豪感;在與同事的交流學(xué)習(xí)過程中，利用自身的企業(yè)工作優(yōu)勢，取他人所長，為他人補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)與同事的和諧相處等。

3.2 學(xué)校層面

一是把好入職關(guān)，堅(jiān)定每一位企業(yè)工作背景新教師都要有中職校教師的職業(yè)認(rèn)同感。如前文所述，職業(yè)認(rèn)同影響教師的職業(yè)信念、職業(yè)精神、職業(yè)情操、職業(yè)道德，影響工作熱情、積極性，職業(yè)滿意度等，因此學(xué)校在引進(jìn)企業(yè)工作背景新教師的過程中，應(yīng)把好入職關(guān)，讓熱愛職業(yè)教育的企業(yè)人進(jìn)入校園，營造校園積極、樂觀、向上的教學(xué)工作氛圍。二是出臺(tái)學(xué)校相關(guān)政策，根據(jù)企業(yè)工作背景新教師的需求，有針對性地倡導(dǎo)實(shí)施校本研修，幫助每一位教師從新入職初始，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我國，教師的繼續(xù)教育領(lǐng)域，教師學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷了“教師培訓(xùn)”——“校本培訓(xùn)”——“校本研修”三個(gè)階段的改變。校本研修指的是新教師在學(xué)校指定的帶教教師指導(dǎo)下（如有的學(xué)校就有教師能力提升工程之“青藍(lán)工程”），以老帶新，以強(qiáng)帶弱，通過教研活動(dòng)、集體備課、聽課、協(xié)助帶班、參加主題班會(huì)及家長會(huì)、與優(yōu)秀班主任交流、研讀經(jīng)典教師教育書籍和資料，了解熟悉職業(yè)學(xué)校教學(xué)規(guī)范、要求和學(xué)生特點(diǎn)。校本研修是以基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中的方式進(jìn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)，充分考慮學(xué)校和教師的實(shí)際需求，既讓學(xué)校成為教師工作的場合，又能讓學(xué)校成為教師接受繼續(xù)教育的場所。不僅節(jié)約資源，同時(shí)提高了培訓(xùn)的實(shí)效，學(xué)習(xí)主體從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從接受變?yōu)樘剿?，從?zhí)行者變?yōu)閯?chuàng)造者。學(xué)校應(yīng)積極出臺(tái)有針對性的培訓(xùn)和研修計(jì)劃，在時(shí)間上進(jìn)行傾斜，如新教師入職半年不參與教學(xué)，進(jìn)行跟崗適應(yīng)等，甚至可以拓展校本研修的領(lǐng)域，建立校校之間，校企之間的研修平臺(tái)，助力新教師地成長與適應(yīng)。三是建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)工作背景新教師的成長。學(xué)校新教師通常有師范類應(yīng)屆、非師范類應(yīng)屆、企業(yè)工作背景新教師三大類，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同類型新教師的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，如對教學(xué)知識、教學(xué)技能、科研能力、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等進(jìn)行分項(xiàng)評價(jià)，各有側(cè)重點(diǎn)，一方面要肯定他們的成績，另一方面要多幫助他們找出自身存在的問題和差距，在成績和適當(dāng)?shù)膲毫χ?，逐步提升?/p>

3.3 政策層面

從2005年國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來，2014年6月教育部等六部門又聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》，2019年1月國務(wù)院發(fā)布《職教20條》，對職業(yè)教育師資培養(yǎng)指明了方向，但是到各地方教育行政部門，雖然方向有了，但具體實(shí)施方案的制定仍應(yīng)腳踏實(shí)地，結(jié)合地方職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，因地制宜，根據(jù)新教師群體類型分類制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，讓職教資源在全國流動(dòng)起來，真正能使教師和學(xué)校乃至社會(huì)受益，加快企業(yè)工作背景新教師的職業(yè)適應(yīng)，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

3.4 社會(huì)層面

企業(yè)工作背景新教師在新入職階段，要投入大量的時(shí)間和精力在班級管理，教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升上，占用生活中的大部分時(shí)間和精力，做為家人和朋友應(yīng)予以支持、理解和鼓勵(lì)，讓他們無后顧之憂，全心思的投入到工作中。

4 結(jié)語

中職校企業(yè)工作背景新教師具有豐富的企業(yè)實(shí)踐知識和技能，深知企業(yè)對人才的實(shí)際需要，在教育實(shí)踐中能夠按照企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才。但由于其長期在企業(yè)工作，形成了企業(yè)效益和效率的價(jià)值觀，缺乏教師專業(yè)化的訓(xùn)練，面臨職業(yè)適應(yīng)化問題。本文在分析中職校企業(yè)工作背景新教師職業(yè)適應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以福建省中職校汽修專業(yè)23位企業(yè)工作背景教師作為個(gè)案，采用訪談法和問卷調(diào)查法對中職校企業(yè)工作背景新教師職業(yè)適應(yīng)過程遇到的問題進(jìn)行了分析，研究發(fā)現(xiàn)：汽修專業(yè)企業(yè)工作背景新教師中，由于技能特長及學(xué)歷限制，有80%以上服務(wù)于實(shí)訓(xùn)或理實(shí)一體化教學(xué)一線，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來源于他們學(xué)生時(shí)代的學(xué)校教育，教學(xué)方面存在許多的壓力和困惑;由于汽修專業(yè)企業(yè)背景新教師在企業(yè)中做的是對汽車的維修，只要技術(shù)好，與車子不需要溝通與交流，因此到校后，其教師職業(yè)中的人際適應(yīng)問題引發(fā)了新教師的職業(yè)倦怠感;由于長期以來的政策導(dǎo)向和歷史軌跡，中職校雖然大量引進(jìn)了企業(yè)工作背景新教師，但學(xué)術(shù)性的思維慣性仍然在一定程度上影響著教學(xué)管理者和實(shí)施者的辦學(xué)思路，這些制度層面上的環(huán)境差異在一定程度上影響了企業(yè)工作背景新教師的專業(yè)化發(fā)展;從統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)可以看到，新教師在價(jià)值觀（包含職業(yè)道德、職業(yè)情操、職業(yè)信念和職業(yè)精神）、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)滿意度、角色轉(zhuǎn)換等適應(yīng)方面存在較大問題。

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題。課題名稱：福建省中職校企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化研究。立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJK19-946。

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