初中生逆反心理的產(chǎn)生表現(xiàn)及疏導(dǎo)策略

辛玉歆

摘要：逆反心理多發(fā)于當(dāng)代初中生群體，這是由于其正處于身心發(fā)展不平衡、自我意識覺醒、獨(dú)立性增強(qiáng)的青春期初期。逆反心理是一把雙刃劍，所以如何正確認(rèn)識逆反心理并加以引導(dǎo)使其成為初中生健康成長的必要因素是一個急需解決的社會性難題。本文將從思想的層面，全面分析其所產(chǎn)生的復(fù)雜原因，提出這種逆反心理必須通過多種疏導(dǎo)策略加以預(yù)防、調(diào)適和疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中生 ? 逆反心理 ? 成因 ? 對策

初中生正處于個人邊界的探索與建立時期，是逆反心理的高發(fā)群體，具有較強(qiáng)的外界對抗性。本文通過對逆反心理進(jìn)行精準(zhǔn)定義及特點(diǎn)梳理，并根據(jù)其成因提出相對應(yīng)的解決方案，為初中生建立完善的人格助力。

一、逆反心理的含義及特點(diǎn)

本節(jié)將從清晰地界定逆反心理的概念著手，進(jìn)而對其特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致解讀，為后期提出具有針對性的對策打下良好基礎(chǔ)。

（一）逆反心理的含義

逆反心理，從表面上看是指當(dāng)一個對象的行為與另一對象的想法不合時，后者做出的帶有強(qiáng)烈的情感色彩的行為，在這種抵觸、反感的行為背后，表現(xiàn)出的就是逆反心理。逆反心理或多或少的體現(xiàn)在人生的各個年齡段，但集中表現(xiàn)在青少年時期，初中生是表現(xiàn)得最明顯的一個群體。當(dāng)家長或?qū)W校對初中生的某些行為有意或無意的提出建議時，無論建議的好壞，他們?yōu)榱俗C明自己的獨(dú)立，宣告“自我的誕生”，都極可能產(chǎn)生“我偏不”的想法，這就是逆反心理。這種心理并不是主動發(fā)出的，而是對外界做出的一種不合常理的回應(yīng)。所以，它的成立至少需要兩個條件，一是外界的刺激，二是自身的叛逆。

（二）逆反心理的特點(diǎn)

初中生的行為具有社會性。在這個足不出戶便可知曉天下事的時代里，網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等新媒體的出現(xiàn)使初中生接受信息的途徑更加多元與便捷。而面對這些形形色色的信息的大量涌入，初中生憑借自己僅有的知識和經(jīng)驗(yàn)并不能很好的選擇、理解及有效運(yùn)用，所以極易造成對某些信息的盲目認(rèn)同，從而產(chǎn)生偏頗的與常理不合的想法。如：一些“鍵盤俠”就會對初中生產(chǎn)生極大的吸引力，當(dāng)他們拿出所謂的“證據(jù)”，并有許多“粉絲”附和時，初中生便會一邊倒地偏向他們[1]。

初中生的情感具有可變性。初中生社會生活經(jīng)驗(yàn)較少，所以獨(dú)立認(rèn)識問題、解決問題的能力較差。環(huán)境是主導(dǎo)其行為情緒的重要因子，例如：學(xué)生若是成長于和睦健康的家庭氛圍中，遇到矛盾時家長均能相互理解，那么這個學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒的概率相對較小。

逆反心理具有逆向性。當(dāng)初中生固執(zhí)己見地認(rèn)為自己所掌握的就是真理的時候，他們就處在非正常的、激動的情緒之中。這時他們極易說出或做出與老師家長提供的建議完全不同話語或行為。操縱逆反行為的逆反心理具強(qiáng)逆向性，即非理性。

二、逆反心理的產(chǎn)生原因

本節(jié)將逆反心理的成因從心理、家庭、學(xué)校、同伴四方面進(jìn)行細(xì)致解讀。

（一）心理因素

初中生正處于心理及生理迅速發(fā)育成長的時期，隨著接觸社會的機(jī)會增多，他們也渴望像成人一樣擁有獨(dú)立處理事情與解決問題的能力。初中生的情緒波動較大且缺乏辯證思考的能力，可又受“極度自尊”“證明自我”等情緒的影響，常常產(chǎn)生片面而有失偏頗的情緒與行為。他們開始嘗試著懷疑權(quán)威，并極力證明自己正確，所以為了維護(hù)自尊而做出了逆反行為[2]。

（二）家庭因素

受政策影響，當(dāng)代初中生大都是獨(dú)生子女，家長“望子成龍”“望女成鳳”的心理更加迫切。由此，家長為孩子定下的目標(biāo)，心中的期許也往往更高、更大，可多數(shù)家長卻未關(guān)注孩子天賦、思維發(fā)展水平及心理素質(zhì)的變化，所以往往是揠苗助長，家長對孩子在過程中付出的努力視而不見，對結(jié)果表達(dá)出強(qiáng)烈的不滿。諸如此種情況發(fā)生幾次后，原本對自己充滿信心的學(xué)生也會因家長沒有及時的激勵而逐漸失去信心，最終產(chǎn)生逆反傾向。

（三）學(xué)校因素

老師是學(xué)生在校園生活中除同學(xué)外接觸最多的人群。如果學(xué)生得到了父母的支持卻在老師這里遭到否定與訓(xùn)斥，在這種家長和老師態(tài)度的強(qiáng)烈對比下，他們的自尊心會受到沉重的打擊。而若是在家長和老師兩方面都得不到認(rèn)可的話，后果更加不可控，逆反傾向和逆反行為的發(fā)生概率會更高。

（四）同伴因素

與同伴一起談?wù)摳信d趣的話題、發(fā)泄對成人的不滿、發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自我價值，均是人生一大樂事，因此個體更易與同伴形成認(rèn)同感與親近感。同伴行為是初中生判斷是非曲直和行事的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。處于積極的少年同伴群體中，因群體價值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會的教育大體一致，所以個體的心理就較為正常、合理[3]。而處于不良的少年同伴群體中，其群體價值觀和行為傾向也會對置身其中的少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在初中生群體中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等現(xiàn)象，便是逆反心理的重要誘因。

三、逆反心理的應(yīng)對策略

本節(jié)從心理輔導(dǎo)、情感投入、同輩指導(dǎo)、家庭教育四方面提出應(yīng)對初中生逆反情緒的對策。

（一）心理輔導(dǎo)，尊重先行

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的提高，青少年精神層面的心理問題也亟待解決，不少學(xué)校也建立了相應(yīng)的心理咨詢室以解決學(xué)生的心理問題。

心理咨詢師雖然擁有專業(yè)的理論知識，可也應(yīng)注意在疏導(dǎo)過程中的態(tài)度。心理咨詢師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，并積極引導(dǎo)他們大膽地吐露自己的想法，使得學(xué)生表明內(nèi)心的真實(shí)想法，這并不是要心理咨詢師撕破學(xué)生的羞恥心，而是為了讓心理咨詢師更全面的了解學(xué)生的真實(shí)想法及心理歷程，并力圖幫助學(xué)生從根源上杜絕問題的再發(fā)生[4]。心理咨詢師應(yīng)本著尊重與信任的態(tài)度面對來訪者，平等開放的態(tài)度是使學(xué)生能夠“暢所欲言”的重要因素。心理咨詢師還應(yīng)意識到“教學(xué)相長”，應(yīng)該更主動地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，在與學(xué)生友好的交往中建立起相互信任的紐帶，不放棄任何一個學(xué)生，為每一個學(xué)生都盡心盡力的排解不良情緒，這樣才能避免逆反傾向的產(chǎn)生。

（二）情感投入，密切聯(lián)系

人類是情感動物，情感能夠左右個人的決策。對于缺乏理性認(rèn)識和思考、感性占主導(dǎo)地位的初中生來說，情感更是影響其決定的重要因素。施教者在教育時不經(jīng)意的一點(diǎn)關(guān)注，都有可能影響學(xué)生的一生。因此，老師應(yīng)該對每位孩子投入更多的感情，鼓勵學(xué)生大膽地吐露心中所想，避免逆反心理的產(chǎn)生。

（三）同輩指導(dǎo)

在社會生活中，我們不可避免地要與群體接觸，群體對初中生的影響也是巨大的。從眾心理影響著個人的每個決策，若這個群體里的主旋律是積極向上的，那么像逆反心理這樣的“非主流”也很難立足。因此，施教者應(yīng)當(dāng)注重對小集體的大方向引導(dǎo)，只需將重心放在學(xué)生的小集體中有帶頭作用、有責(zé)任心的“領(lǐng)頭羊”式的學(xué)生上，利用他們的影響力達(dá)到管理整體的目的[5]。

（四）家庭教育

父母是孩子第一任人生導(dǎo)師，對一些孩子而言父母或是家庭的處事方式、家風(fēng)的熏陶便是影響初中生決策的重要影響因素。所以，在探究“初中生逆反心理的產(chǎn)生表現(xiàn)及疏導(dǎo)策略”的過程中，幾乎都離不開家庭因素。那么，在對有逆反情緒傾向的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)時，我們必須得到家長的認(rèn)可與配合，與家長一齊“兩線作戰(zhàn)”，才能全方位的把控學(xué)生逆反情緒的走勢，避免逆反心理對其自身、家庭、社會造成更大的傷害[6]。

四、結(jié)語

學(xué)校與家庭應(yīng)對初中生的心理狀態(tài)密切關(guān)注，對其進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。政府也應(yīng)充分利用現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)成果，加大對培育心理學(xué)專業(yè)人才的投入，同時為學(xué)校配備現(xiàn)代化的心理咨詢室。旨在通過各個方面的聯(lián)動努力，提高初中生心理健康水平的社會合力，為國家的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓梅，谷傳華，王慧等.初中生逆反心理與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系：人格的中介作用[J].中國特殊教育，2016，（05）：69-74.

[2]張軍紅.初中生逆反心理的影響因素及其管理策略[D].河北大學(xué)，2013.

[3]曹鈞.青少年逆反心理的相關(guān)因素分析[D].南京醫(yī)科大學(xué)，2008.

[4]孫永芳.初中生逆反心理的現(xiàn)狀及其對策研究[D].魯東大學(xué)，2016.

[5]張策，胡尊讓.試析高中生思想政治教育逆反心理[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016，（10）：72-74.

[6]王燕，杜安婭.中學(xué)生逆反心理與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2019，（04）：4-7+11.

（作者單位：青島市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)）