用“指導(dǎo)”助力學(xué)生發(fā)展

申敬紅

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)……建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)?！?019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，再次提出要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，注重指導(dǎo)實(shí)效，健全指導(dǎo)機(jī)制。何為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)？如何卓有成效地開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作？北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)基于國(guó)家要求，在學(xué)生指導(dǎo)工作實(shí)踐中形成了自己的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)基于和滿足學(xué)生的需求

2007年，二附中開啟新課程改革，學(xué)校意識(shí)到：在滿足學(xué)生共同需求的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生個(gè)性化的差異。2008年，學(xué)校組織了一次關(guān)于生涯規(guī)劃的調(diào)研（調(diào)研學(xué)生314人、教師63人），發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃的需求處于高水平，而實(shí)際在生涯規(guī)劃方面的獲得感處于低水平。生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求顯而易見。除此之外，學(xué)生在選課、心理健康等方面也表現(xiàn)出對(duì)于教師指導(dǎo)的需求。

為此，二附中經(jīng)過深入研討構(gòu)建了學(xué)生指導(dǎo)體系，設(shè)立了導(dǎo)師和導(dǎo)師組，并明確了導(dǎo)師的工作職責(zé)：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能進(jìn)行指導(dǎo);了解學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)和潛能;關(guān)注學(xué)生與他人的交流與合作，協(xié)助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

實(shí)踐證明，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作是非常重要和必要的。它將教師教育教學(xué)探討和交流的模式由學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，滿足了學(xué)生的共同需求和個(gè)性化發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)了全員育人。

2017年，北京進(jìn)入新一輪課程改革，教育教學(xué)的選擇性大大增強(qiáng)，學(xué)生的發(fā)展也呈現(xiàn)出豐富的個(gè)性化。在這種背景下，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的需求更為迫切。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)基于對(duì)“指導(dǎo)”的校本化認(rèn)識(shí)

對(duì)于新時(shí)期的學(xué)生指導(dǎo)工作，二附中的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐過程中逐漸清晰。所謂“指導(dǎo)”，我們的理解是，為了個(gè)人幸福和社會(huì)效益，在個(gè)人努力發(fā)揮各自潛力的整個(gè)時(shí)期對(duì)其援助的過程?！爸笇?dǎo)”是學(xué)校職能的延續(xù)，是現(xiàn)代學(xué)校三大職能之一。

在對(duì)“指導(dǎo)”概念的界定中，我們明確了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的關(guān)系是“援助”，而且是在整個(gè)過程中的援助，這一點(diǎn)就像教練員而非終點(diǎn)裁判員，指導(dǎo)者與被指導(dǎo)的學(xué)生具有感情內(nèi)涵的聯(lián)系，而不是冷眼觀其變化的路人;是一種努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)前提下的過程性陪伴，而非在終點(diǎn)的等待者。“援助”還界定了學(xué)生有需求的前提，這個(gè)需求是真實(shí)的，是學(xué)生發(fā)展過程中所面對(duì)的，而不是教師主觀認(rèn)定的。也就是說，在學(xué)生發(fā)展過程中找準(zhǔn)學(xué)生的需求點(diǎn)，有的放矢地開展指導(dǎo)工作非常重要。在普通高中階段，學(xué)生發(fā)展既有基于教育規(guī)律的相對(duì)集中、共性的需求點(diǎn)，如高一學(xué)生在適應(yīng)性和人際關(guān)系方面的需求，高三學(xué)生在升學(xué)方面的需求，也有個(gè)性化的需求點(diǎn)，如選課指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等。

在對(duì)“指導(dǎo)”概念的界定中，我們同時(shí)明確了“指導(dǎo)”是學(xué)校的三大職能之一，與“教學(xué)”“管理”并列。這三者之間既相互獨(dú)立又彼此滲透：“指導(dǎo)”不像“教學(xué)”那樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授、具有系統(tǒng)性和計(jì)劃性，而是更強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)靈活、隨機(jī)地服務(wù)于學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的需求;也不像“管理”那樣強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性和整體性、側(cè)重于合格社會(huì)成員的培養(yǎng)，而主要體現(xiàn)為（但不限于）個(gè)別指導(dǎo)，作為一種非強(qiáng)制性的引導(dǎo)，一種開放性、選擇性的輔助，伴隨并服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的困惑。這不僅是現(xiàn)代學(xué)校必須為學(xué)生提供的一項(xiàng)服務(wù)，也是新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”核心理念的重要體現(xiàn)。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)基于對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)

在對(duì)“指導(dǎo)”進(jìn)行校本化解讀時(shí)，我們特意提到，“個(gè)人努力發(fā)現(xiàn)各自潛力”在實(shí)際從事指導(dǎo)工作的時(shí)候就是指導(dǎo)者的語言和態(tài)度。再進(jìn)一步去闡釋，就是：指導(dǎo)并非讓被指導(dǎo)者簡(jiǎn)單拷貝指導(dǎo)者的意見和建議，成為一名模仿者，被指導(dǎo)者應(yīng)該是有能力、有愿望的“資源”，這個(gè)“資源”既有利于被指導(dǎo)者本身后續(xù)的行為及表現(xiàn)，也同樣在影響指導(dǎo)者——在指導(dǎo)行為發(fā)生的過程中，指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者沒有高低貴賤之分，雙方都在積極影響對(duì)方，彼此間是一種互惠互利的關(guān)系。更多的時(shí)候，指導(dǎo)者是要喚起被指導(dǎo)者的自信，讓被指導(dǎo)者回憶起自己曾經(jīng)有過的努力與行為，與被指導(dǎo)者達(dá)成在指導(dǎo)者督促下堅(jiān)持的共識(shí)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，即使是經(jīng)過學(xué)校培訓(xùn)的導(dǎo)師有時(shí)也會(huì)束手無策——學(xué)生的問題個(gè)性且多樣，而導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)有限。這讓許多老師對(duì)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作望而卻步。其實(shí)，當(dāng)我們認(rèn)定指導(dǎo)的學(xué)生是一種重要的資源時(shí)，我們的任務(wù)就是復(fù)盤學(xué)生已做過的努力，在各種努力的行為中分析哪種行為屬于有效行為。這時(shí)，指導(dǎo)就變成了對(duì)話，變成了師生在放松心境下的一種交流，而不是耳提面命。

二附中通過分析師生對(duì)話發(fā)生的三種情境（課堂上、學(xué)業(yè)答疑中和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)中），厘清了三種情境下影響對(duì)話效果的關(guān)鍵因素，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一組應(yīng)用于學(xué)生指導(dǎo)中的、與學(xué)生開展深度交流的談話法，讓談話在問題的引導(dǎo)下逐步展開。我們認(rèn)為，教師的角色在于解惑，更在于激發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己尋找問題、思考解決辦法。如當(dāng)學(xué)生感到困惑的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考這種困惑之前是否也有、曾經(jīng)有沒有很好的解決方法。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律發(fā)展的目標(biāo)

對(duì)于孩子成長(zhǎng)和成功而言，哪些品質(zhì)能起到相對(duì)較大的影響或者關(guān)鍵作用呢？我們總結(jié)為“自律發(fā)展”和“思維素養(yǎng)”兩個(gè)方面。其中，“自律發(fā)展”包含“自強(qiáng)不息”“積極進(jìn)取”“自我規(guī)劃”等方面，是一種對(duì)自己發(fā)展的態(tài)度;“思維素養(yǎng)”包含“理性”“科學(xué)”等分析和解決問題的方法。

在學(xué)生指導(dǎo)過程中，對(duì)于“自律發(fā)展”我們有一些自己的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。我們認(rèn)為，自律在自主的環(huán)境中才能突顯，自律發(fā)展首先要從規(guī)劃自己的時(shí)間開始?；谶@種認(rèn)識(shí)，二附中格外關(guān)注學(xué)生對(duì)于能夠自主支配的時(shí)間的計(jì)劃與實(shí)施指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃等。

學(xué)生指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工作，也是立德樹人的重要舉措。在新時(shí)代、新課程背景下，不斷深化對(duì)學(xué)生指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)、不斷積累學(xué)生指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，是二附中努力追求的目標(biāo)。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔