“回歸自習(xí)課”需要糾正幾個(gè)錯(cuò)誤意識(shí)

安曉　林凡瑞

自習(xí)課就應(yīng)該有自習(xí)課的樣子——自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，沒有特殊情況不得被占用和壓縮。保證學(xué)生上足、上好自習(xí)課，不讓自習(xí)課成為機(jī)動(dòng)課，應(yīng)該成為教師的自覺。否則，很容易引起學(xué)生的反感情緒，成為師生矛盾的導(dǎo)火索。

自習(xí)課的實(shí)質(zhì)在于給學(xué)生充分的自主權(quán)和自由權(quán)，是教育走向民主與平等的重要途徑。但是，當(dāng)下中小學(xué)自習(xí)課卻嚴(yán)重缺位：很多學(xué)校的課程表上已沒有“自習(xí)課”，即便有，也是“聾子的耳朵”——虛擺設(shè)，“自習(xí)”的性質(zhì)走了樣，成為“他控”的課。自習(xí)課的消失并非毫無端由，而是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師甚至家長的錯(cuò)誤意識(shí)大有干系。要想使自習(xí)課真正回歸中小學(xué)課堂，就需要澄清并糾正這些錯(cuò)誤意識(shí)。

要糾正“自習(xí)課就是無效課”的錯(cuò)誤意識(shí)。當(dāng)前的“課程方案”在科學(xué)性、完整性上逐步強(qiáng)化，在為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑、完善學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)習(xí)空間上做了很大的努力。美中不足的是，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，將自習(xí)課排斥在“學(xué)科課程”之外。大部分小學(xué)的課程表被密密麻麻的“實(shí)體課程”占據(jù)，中學(xué)課程表上雖尚有“自習(xí)課”在“閃爍”，卻也基本是名存實(shí)亡。情形不容樂觀。

出現(xiàn)這種狀況的原因之一，就在于很多人認(rèn)為“自習(xí)課就是無效課”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師低估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自習(xí)課就是“自玩課”，鬧鬧哄哄，效率一定不高，效果一定不佳;家長也對自習(xí)課有偏見，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就是讓教師授課的，沒有教師上課的課堂就不能算是課堂。在追求“高效課堂”、快馬加鞭“提高課堂教學(xué)效率”的時(shí)期，自習(xí)課被“封殺”在所難免。

其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的思想意識(shí)，將“自習(xí)課”混淆成了“玩耍課”——自習(xí)課并不是讓學(xué)生玩耍的，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用好、管理好自習(xí)課，學(xué)習(xí)效率不但不會(huì)降低，反而會(huì)提高。我們天天高喊“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”“培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、紀(jì)律性”，自習(xí)課不正是一個(gè)有效的途徑嗎？它對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、管理意識(shí)有著重要意義。自習(xí)課的消失，會(huì)使這些“意義”歸零，不能不說是一種悲哀！學(xué)生天天沉浸在實(shí)體課程里，所有的思維都被教師“牽制”著，所有的行為都被教師“控制”著，大腦混沌，情緒煩躁，學(xué)習(xí)的效果從何談起？這時(shí)候，學(xué)生多么需要一節(jié)由自己支配的自習(xí)課，能夠安安靜靜地寫一會(huì)作業(yè)，看一會(huì)書籍，預(yù)習(xí)一下課程……這正是“實(shí)體課”的補(bǔ)充和完善。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在課堂紀(jì)律有保障的前提下，自習(xí)課是十分必要的，也是很有效果的。

要糾正“自習(xí)課就是棘手課”的錯(cuò)誤意識(shí)。自由不等于放任自流，更不能成為教師“休閑耍懶”的借口。自習(xí)課是建立在教師科學(xué)管理和學(xué)生高度的自覺性、獨(dú)立性基礎(chǔ)之上的課，一旦失卻了這一“基礎(chǔ)”，自習(xí)課勢必會(huì)亂了陣腳，成為適得其反的“棘手課”。

許多學(xué)校不愿意開設(shè)自習(xí)課，原因之一就是怕自習(xí)課變成“棘手課”。他們擔(dān)心的是，學(xué)生缺乏自控能力和自立能力，在自習(xí)課上很難做到“高自律”地自主學(xué)習(xí)，不僅如此，自習(xí)課還會(huì)讓不安分的學(xué)生“狂躁”起來，大聲喧嘩，恣意行事，輕者因其聒噪而影響整個(gè)學(xué)校的教學(xué)秩序，重者因其打鬧而出現(xiàn)沖突事件，給學(xué)校和教師帶來負(fù)面影響。所以，很多學(xué)校和教師認(rèn)為自習(xí)課就是“棘手課”，是不安定因素的“制造商”，弊病多多，還是由教師管轄著上“實(shí)體課”放心、有效，減少諸多不必要的麻煩。

的確，如果不加強(qiáng)對自習(xí)課的科學(xué)化管理，不加強(qiáng)學(xué)生自律性、自覺性的培養(yǎng)，一味地放任自流，自習(xí)課難免會(huì)變成“棘手課”。但是，我們也不能否認(rèn)，有的學(xué)校、有的班級的自習(xí)課秩序井然，學(xué)生要么安靜地讀書做題，要么熱烈地討論問題，甚至比有教師在場紀(jì)律更強(qiáng)、效果更好。自習(xí)課是“高效課”還是“棘手課”，反映出一所學(xué)校、一個(gè)教師管理水平的高低，是教育藝術(shù)性優(yōu)劣的大檢測。我們不要一味地埋怨學(xué)生自律意識(shí)淡薄、自主學(xué)習(xí)能力差，而要善于從自身的教育和管理上找問題。

糾正“自習(xí)課就是棘手課”的錯(cuò)誤意識(shí)，要從抓管理開始，從培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)開始。當(dāng)然，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一開始上自習(xí)課時(shí)，應(yīng)該安排教師跟班，對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。這里所說的引導(dǎo)不僅僅是知識(shí)的引導(dǎo)，還包括學(xué)習(xí)秩序的引導(dǎo)，比如：自習(xí)時(shí)間的有效利用，自覺遵守紀(jì)律、不影響他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與落實(shí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，自學(xué)效果的自我檢測……指導(dǎo)教師也可以安排一些專題性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和趣味性，提高自習(xí)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著學(xué)生自律意識(shí)的不斷增強(qiáng)和自學(xué)能力的不斷提高，教師要慢慢放手，將自習(xí)課真正交給學(xué)生支配。

要糾正“自習(xí)課就是機(jī)動(dòng)課”的錯(cuò)誤意識(shí)。自習(xí)課姓“自”，而不姓“他”。自習(xí)課雖然允許一些教師偶爾跟蹤，但并不意味著主導(dǎo)權(quán)屬于教師，教師的作用在于維持秩序、解惑化難。如果打著“為學(xué)生負(fù)責(zé)”的旗號(hào)隨意占用自習(xí)課講課，或者利用自習(xí)課處理學(xué)?；虬嗉壥聞?wù)，是不妥當(dāng)?shù)?。但這種事情卻一直有人在做，且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾?，這足以說明當(dāng)前對自習(xí)課的重視程度不夠，將之當(dāng)成了“機(jī)動(dòng)課”對待。

教師利用自習(xí)課給學(xué)生補(bǔ)課，這種不辭勞苦、樂于奉獻(xiàn)的精神固然可貴，但不值得提倡。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該有個(gè)輕重緩急的過程，也該有個(gè)反芻、消化的過程，就如同吃飯一樣，如果一味地吃下去，而不能讓胃消化吸收，豈不傷身體？正如教育名家李鎮(zhèn)西所分析，企圖通過侵占自習(xí)課來提高學(xué)生的應(yīng)試成績，效果未必就很理想：第一，學(xué)生的時(shí)間是有限的，自習(xí)課被侵占，他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了，學(xué)習(xí)質(zhì)量必然受影響;第二，學(xué)生在十分反感的心理狀態(tài)下，很難真正聽進(jìn)老師所講的知識(shí);第三，即使某一科的成績因?yàn)檎加米粤?xí)課而提高，但其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓，學(xué)生總體成績也得不到提高。

因此，自習(xí)課就應(yīng)該有自習(xí)課的樣子——自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，沒有特殊情況不得被占用和壓縮。保證學(xué)生上足、上好自習(xí)課，不讓自習(xí)課成為機(jī)動(dòng)課，應(yīng)該成為教師的自覺。否則，很容易引起學(xué)生的反感情緒，成為師生矛盾的導(dǎo)火索。李鎮(zhèn)西說，他在和學(xué)生制定《班規(guī)》時(shí)，學(xué)生對他侵占自習(xí)課表示強(qiáng)烈不滿，并在《班規(guī)》中明確規(guī)定，班主任不得占用自習(xí)課上語文，如有違反，罰掃教室一天。要想真誠地把民主平等的權(quán)利貫穿于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該從不隨意占用自習(xí)課開始。中小學(xué)生有上自習(xí)課的權(quán)利，我們的學(xué)校、教師有尊重學(xué)生自習(xí)的義務(wù)。

（作者單位：安曉，山東省臨沂市蘭山區(qū)臨沂育才小學(xué);林凡瑞，山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)鄭旺鎮(zhèn)灣林小學(xué)）

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