“兩室對接”機(jī)制下專業(yè)教師培養(yǎng)策略探討

張志呂 寧恒 易奇

摘 要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，建設(shè)多元辦學(xué)格局，著力激發(fā)企業(yè)參與和舉辦職業(yè)教育的內(nèi)生動力。本文旨在探索產(chǎn)教融合背景下，如何充分發(fā)揮企業(yè)的技能大師工作室和職業(yè)院校的名師工作室在教師培養(yǎng)上的合作引領(lǐng)作用，做好“兩室對接”，培養(yǎng)真正的理論扎實(shí)、技能過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型教師。以此帶動專業(yè)教師成長，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的技能型人才，助推地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 “兩室對接” 復(fù)合型教師

課 題：本文系湖南省人社廳技工院校教育教學(xué)改革研究課題《基于“兩室對接”技工院校一體化教師培養(yǎng)方法的研究與實(shí)踐》（課題號：JYKT201910）研究成果。

在國家職業(yè)教育改革中倡導(dǎo)以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過深化校企合作、雙元主體育人，使雙方的優(yōu)勢資源共享，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的辦學(xué)目的。充分發(fā)揮名優(yōu)教師輻射帶頭作用，引領(lǐng)區(qū)域?qū)I(yè)教學(xué)方向。國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定引導(dǎo)職業(yè)教育方向，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。職業(yè)教育改革融合企業(yè)技能大師的企業(yè)文化和企業(yè)產(chǎn)生實(shí)踐，倡導(dǎo)工匠精神，促進(jìn)專業(yè)教師共同進(jìn)步，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。

一、職業(yè)院校專業(yè)教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)教學(xué)能力比較薄弱，成長周期長

目前，大部分職業(yè)院校的教師出了大學(xué)校門就進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的校門，從事教學(xué)工作，這種從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！钡慕處熞M(jìn)模式帶來教師專業(yè)能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)生管理方面薄弱等問題，這會影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且也不利于師資隊(duì)伍建設(shè)。目前大多數(shù)職業(yè)院校的教師培養(yǎng)還停留在老教師對新教師“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)模式上，不僅培訓(xùn)周期長，而且培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，沒有收到預(yù)想效果。

2.校企合作力度小，教學(xué)脫離行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際

職業(yè)教育和企業(yè)是兩種不同的體制，他們的穩(wěn)定發(fā)展關(guān)系到推動經(jīng)濟(jì)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。首先大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是學(xué)校的事情，沒有意識到自身參與對人才培養(yǎng)的重要性，對職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才出現(xiàn)問題時(shí)更多的是抱怨，而不是主動參與解決;職業(yè)教育則是走入了封閉辦學(xué)的“怪圈”，缺乏市場調(diào)研，對行業(yè)企業(yè)的人才需求無法掌控;教師局限于書本知識的傳授，本身沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且缺乏足夠的時(shí)間和精力去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.校企大師工作室缺乏溝通和合作，對教師培養(yǎng)的作用不夠明顯

企業(yè)技能大師工作室和職業(yè)院校名師工作室的行政主管部門不同，缺少必要的溝通交流，各自為政，以滿足自身的發(fā)展為需求。工作室都為非職能機(jī)構(gòu)，離開行政支持就容易“失聯(lián)”;“工作室成員”實(shí)為一線骨干的“兼職身份”，工作室建設(shè)活動的開展主要靠業(yè)余時(shí)間完成。當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)過重、職校教師工作量超重時(shí)，工作室活動就難以開展，且校企兩級工作室考核和評估滯后。工作室主持人缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，對主持工作室建設(shè)工作積極性不高。

二、“兩室對接”機(jī)制對專業(yè)教師培養(yǎng)的積極意義

通過企業(yè)技能大師工作室和職校名師工作的對接和交流平臺，專業(yè)教師對內(nèi)可以師從學(xué)院名師工作室的導(dǎo)師，提高教學(xué)能力;對外可以拜師企業(yè)技能大師，積累相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)職業(yè)技能。這樣專業(yè)教師就能在教育教學(xué)、職業(yè)能力和學(xué)生管理中脫穎而出，成為這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域教育教學(xué)的名師，以此來推動職業(yè)院校教學(xué)改革，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求的變化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院的不斷發(fā)展。

三、“兩室對接”機(jī)制下的專業(yè)教師培養(yǎng)策略

從實(shí)際建設(shè)出發(fā)，在產(chǎn)教融合背景下，著重培養(yǎng)教師職業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索企業(yè)技能大師工作室與職業(yè)院校名師工作室深度合作、融合的策略。

1.立足一線，構(gòu)建科學(xué)化運(yùn)行制度

工作室成員在實(shí)施新課程和教學(xué)改革中苦練教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂，破解專業(yè)學(xué)科教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)工作室成員的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)、品德高尚、素質(zhì)全面、技藝精湛”的優(yōu)秀專業(yè)骨干教師，產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)，以引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展。力求通過培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)工作室成員基本技能提層次，教學(xué)方法有創(chuàng)新，課堂教學(xué)增效率，課題研究出成果，促進(jìn)工作室成員向教育教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。

職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)要銜接對應(yīng)的企業(yè)技能大師工作室，要深入進(jìn)行調(diào)查研究，掌握企業(yè)的崗位能力要求，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向，了解人才趨勢需求。制定職業(yè)院校教師下企業(yè)鍛煉的準(zhǔn)入制度，做好源頭把控，形成有效制約。落實(shí)企業(yè)技能大師工作室對教師的監(jiān)督管理制度，在企業(yè)鍛煉的一個(gè)周期內(nèi)，需按照企業(yè)的相關(guān)管理制度進(jìn)行實(shí)踐，詳細(xì)進(jìn)行記錄，作為考核的重要依據(jù)。推行評價(jià)制度和淘汰制度，讓企業(yè)參與評價(jià)考核，對教師日常勞動紀(jì)律、工作過程、實(shí)踐成果等方面進(jìn)行量化評分;讓這些制度形成體系，推動工作室建設(shè)平穩(wěn)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)教師專業(yè)技能的有效提升，生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所積累，企業(yè)管理反思有所加深。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)工作室主持人激勵制度

近年來，職業(yè)院校專業(yè)教師數(shù)量迅速增加，這些專業(yè)教師逐漸成為學(xué)院各項(xiàng)工作的主力軍，擔(dān)負(fù)著越來越重要的任務(wù)。名師工作室導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)教師發(fā)展現(xiàn)狀，以“一年站住講臺、三年站穩(wěn)講臺、五年站好講臺、八年成為優(yōu)秀教師”為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)提出需要實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)及要求;組織課堂教學(xué)，掌握教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉課堂常規(guī);結(jié)合企業(yè)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，參與專項(xiàng)課題研究，能夠協(xié)助完成課題申報(bào)和材料搜集，能夠撰寫相關(guān)論文;夯實(shí)教師職業(yè)能力，寬廣扎實(shí)的基礎(chǔ)決定教師未來的發(fā)展勢頭。

落實(shí)工作室主持人及成員激勵性薪酬制度。以培養(yǎng)專業(yè)教師為對象，在培養(yǎng)周期針對教師勞動紀(jì)律、教學(xué)能力、科研能力和學(xué)生管理能力等方面進(jìn)行評分考核，占評價(jià)分的50%;結(jié)合工作室主持人的工作考核要求占50%，在教師培養(yǎng)周期內(nèi)進(jìn)行排名。對考核成績在前10%的，由學(xué)院授予“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號，并予以一定物質(zhì)獎勵，優(yōu)先推薦參加上級組織的評優(yōu)、評先、晉升，優(yōu)先安排參加省級、國家級骨干教師培訓(xùn)。通過多方面激勵制度，調(diào)動工作室主持人工作積極性，以培養(yǎng)更多專業(yè)教師。

3.創(chuàng)新融合機(jī)制，協(xié)同合作謀發(fā)展

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是以校企合作為目標(biāo)，開展校企合作項(xiàng)目，推進(jìn)學(xué)院的人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)更多高技能人才，滿足企業(yè)的生產(chǎn)要求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先加強(qiáng)政府職能，強(qiáng)化引導(dǎo)作用。政府在全局統(tǒng)籌與規(guī)劃引導(dǎo)上，出臺相關(guān)政策，推動企業(yè)與職業(yè)院校的多方交流。每年鼓勵企業(yè)與學(xué)校積極申報(bào)工作室，對申報(bào)成功的工作室提供一定的資金支持，用相應(yīng)經(jīng)費(fèi)來保障工作室在建設(shè)中平穩(wěn)運(yùn)行。提供溝通交流的平臺，做好對先進(jìn)工作室的宣傳，推進(jìn)在學(xué)校與企業(yè)之間搭建一個(gè)相對穩(wěn)定、充滿活力的溝通交流與合作平臺。讓職校名師工作室明白創(chuàng)新動力的來源，借助產(chǎn)教融合，把創(chuàng)新科技成果輸送至企業(yè)，促進(jìn)企業(yè)所在行業(yè)的不斷發(fā)展。

四、小結(jié)

教師是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，它關(guān)系到是否能將學(xué)生培養(yǎng)合格并輸送到企業(yè)就業(yè)。良好的學(xué)生質(zhì)量可以縮短企業(yè)上崗的培訓(xùn)時(shí)間，降低培訓(xùn)成本。企業(yè)技能大師工作室與職校名師工作室開展深度合作和交流，為教師培養(yǎng)不斷探索新的途徑和策略，作為新的助力，為“中國制造2025”添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雷，許仁智，鄧佑林，肖靜蕓.基于“環(huán)境化學(xué)”視野下的校企合作型教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（22）.

[2]張明月.遼寧省職業(yè)教育“技能大師工作室”的運(yùn)行及成效研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2018.

[3]梅華平，李玉梅，盛繼群.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].決策探索（中）， 2018（09）.

[4]韓艷輝.關(guān)于職業(yè)教育中名優(yōu)教師培養(yǎng)的重要性概述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2011（02）.

（作者單位：張志、易奇，湖南工貿(mào)技師學(xué)院;呂寧恒，湖南省商業(yè)技師學(xué)院）