糾偏與布道：中小學(xué)體育教師的幾種科研觀

張磊

摘? 要： 教學(xué)與科研不是二元對立的關(guān)系，首先，教學(xué)過程雖不表現(xiàn)為研究過程之鮮明的實(shí)踐體驗(yàn)，卻必具有研究過程之要素;其次，教學(xué)過程雖不表現(xiàn)為研究過程之顯現(xiàn)成果，卻必具有研究過程之效果。為了更好地完成教學(xué)與科研的融合，本文提出了兩點(diǎn)建議，一是要做一個(gè)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)、形成教學(xué)成果的反思者，二是要做一個(gè)善于交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)、形成教學(xué)團(tuán)體的共享者。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué);體育教師;教學(xué)與科研;科研觀

中圖分類號：G633.96? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）12-00-02

就科研而言，中小學(xué)體育教師不愿意搞科研的有之，不會搞科研的有之，認(rèn)為科研對教學(xué)無用的有之……所有這些都反映出了中小學(xué)體育教師不同的科研觀，究其根源，在于教師們對教學(xué)與科研關(guān)系的誤解。由此，本文結(jié)合實(shí)例中小學(xué)體育教師的幾種科研觀，厘清教學(xué)與科研的關(guān)系。

一、中小學(xué)體育教師的幾種科研觀

（一）漫步型

有些體育教師認(rèn)為沒時(shí)間、沒精力搞科研，例如一位小學(xué)體育教師說：“早鍛煉、上課、訓(xùn)練，又要體測、開運(yùn)動會，還要帶隊(duì)比賽，回到家還要管孩子，根本沒有時(shí)間看書、思考……”這種科研觀可稱之為漫步型，正如許巍在《漫步》中所唱，“很多事來不及思考，就這樣自然發(fā)生……讓它自然而然地來吧，讓它悄然地去吧！”應(yīng)該說，教師們在教學(xué)中面對著不同的教學(xué)對象、不同的教材，每天都在發(fā)生著不同的教學(xué)故事，然而體育教師可能真的沒時(shí)間去思考這些故事，去積累這些經(jīng)驗(yàn)，久而久之，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只能“悄然地去吧”。

（二）倦怠型

有些體育教師不愿意搞科研，不想搞科研，其言下之意便是科研對他們而言沒有價(jià)值。例如一位年齡略長的體育教師說：“我現(xiàn)在年齡大了，職稱也到頂了，該拿到的都拿到了，每天也就這樣吧，上上課，也不想今后再有什么了……”是的，這種倦怠型科研觀與教師的教齡或年齡有著一定的關(guān)系，然而兩者之間并沒有必然的聯(lián)系，因?yàn)槲覀円部吹秸憬◇w育名師董玉泉老師如今70多歲還在勤于筆耕，還在思考體育教學(xué)問題。因此，持倦怠型科研觀的教師更多的是自己不愿意努力，如此，多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只能“深藏不露”。

（三）松懈型

松懈型，是指認(rèn)為科研于當(dāng)下而言不夠緊要，這種情況于新教師時(shí)有體現(xiàn)。例如一位新教師說：“我現(xiàn)在剛剛工作，教學(xué)能力對我來說更為重要，以后有的是時(shí)間搞科研，過兩年再考慮也不遲……”這種科研觀也可稱為布谷鳥式科研觀。當(dāng)然，其他年齡段教師那里也存在此種情況。每每面臨學(xué)校要求提交論文時(shí)，或者胡亂拼湊一篇，或者借助他人;每每面臨評職稱需要論文評審時(shí)，或者求助于他人，或者寧愿施舍錢財(cái)……凡此種種，皆是平時(shí)認(rèn)為科研不緊要，臨時(shí)抱佛腳使然。對于新教師而言，剛開始工作時(shí)教學(xué)能力的提高自然是重要的，因?yàn)檫@是教師的本職，但我們經(jīng)常說，教學(xué)與科研就像是一個(gè)人的兩條腿，教學(xué)需要反思總結(jié)，不斷積累科研素材。更何況，新教師由于接受了新的教育理念，他們理應(yīng)有可能也有必要以新的思維來思考他們的教學(xué)。如此，更需兩條腿走路，以新的思想、新的角度看待一些教學(xué)問題，并提供新的解決思路。

（四）焦慮型

焦慮型科研觀在新教師與年長教師中都有存在，例如一位新教師說：“我剛剛工作，感覺各方面能力都要提高，教學(xué)、訓(xùn)練、比賽，科研又不好，感覺壓力好大……”而一位年長教師說：“現(xiàn)在到了該評高級的時(shí)候了，看著跟自己一撥的人都評上了，自己又不會寫文章，壓力自然有了……”如此，焦慮型科研觀是由于不會搞科研，不會寫文章，給自己專業(yè)發(fā)展帶來了壓力。實(shí)際上，所謂的不會搞科研、不會寫文章，與其說是大部分體育教師的現(xiàn)實(shí)寫照，不如說是一種對待科研的誤區(qū)——認(rèn)為科研是宏大敘事式的論文或課題。實(shí)際上，如果我們經(jīng)?？纯础吨袊鴮W(xué)校體育》《體育教學(xué)》等刊物上的文章，會發(fā)現(xiàn)其中也不乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)故事、易犯錯誤與糾正方法等類型的文章，這些都是被認(rèn)可的科研論文。

二、教學(xué)與科研的二元關(guān)系

（一）教學(xué)過程雖不表現(xiàn)為研究過程之鮮明的實(shí)踐體驗(yàn)，卻必具有研究過程之要素

于教師而言，教學(xué)過程本身便是一個(gè)研究過程。以前教學(xué)大綱時(shí)期有了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師們?nèi)羰墙虒W(xué)有心，抑或是在教學(xué)初期，總是會想一想“如何教更為有效”“如何教學(xué)生更容易接受，更加喜歡”“為什么同樣的教法，兩個(gè)班的學(xué)生表現(xiàn)出不一樣的課堂熱情”等諸如此類困擾自己的問題。現(xiàn)在，教師在政策或者理論上有了“教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)”，教學(xué)中最直接的問題——或者總要問一句——到底選擇哪些內(nèi)容在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)更為合適，更為有效呢？面對這樣的問題，年輕教師或者求教于老教師，探討相關(guān)問題，或者自己看書摸索，實(shí)踐嘗試新的內(nèi)容方法，抑或利用教研活動時(shí)機(jī)，共同反思探討并尋求共同的智慧，以求解決之道……凡此種種做法——求教探討、實(shí)踐嘗試、反思求索，皆由給自己帶來困惑的教學(xué)問題而來，又都奔著教學(xué)問題的解決而去，此一“感受到教學(xué)問題——反思探索教學(xué)問題解決之道——教學(xué)實(shí)踐”等環(huán)節(jié)看似教學(xué)過程，實(shí)則已是“發(fā)現(xiàn)（提出）問題——分析問題——解決問題”的研究路徑。如此看來，“教學(xué)過程本身便是研究過程”的說法，并未隨著課程與教學(xué)改革的展開而變得無足輕重，相反，新時(shí)代、核心素養(yǎng)、立德樹人等時(shí)代聲音歸屬下的體育教學(xué)，更加體現(xiàn)了“教學(xué)過程本身便是研究過程”的說法，為何？皆因我們都處于這樣一個(gè)變革的時(shí)代，我們也都應(yīng)該思考變革下的教學(xué)，以便不會在這個(gè)變革的時(shí)代落伍。當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)改革研討活動開展表象為轟轟烈烈，實(shí)際卻是引領(lǐng)并敦促廣大中小學(xué)體育教師能夠主動積極地思考自己的教學(xué)，從目標(biāo)到內(nèi)容、方法，再到效果評價(jià)上建立符合教學(xué)改革的教學(xué)思維。由此，教學(xué)過程雖不表現(xiàn)為研究過程之鮮明的實(shí)踐體驗(yàn)——我們教師未必意識到自己進(jìn)入研究場域，卻必具有研究過程之要素——反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐。

（二）教學(xué)過程雖不表現(xiàn)為研究過程之顯現(xiàn)成果，卻必具有研究過程之效果

于教師而言，科研或者研究要以發(fā)表論文作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，或者說發(fā)表論文了方能代表進(jìn)行研究了，這是科研或研究的一種極為樸素的評價(jià)觀。侯定凱指出，“事實(shí)上，許多一線的優(yōu)秀教師很少在專業(yè)期刊上發(fā)表教學(xué)論文，我們也沒有理由要求這些教師必須這樣做。傳統(tǒng)上人們將‘學(xué)術(shù)等同于‘研究，‘研究則等同于‘公開發(fā)表”。是的，一位教師，其教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，訓(xùn)練帶隊(duì)成績連年取得佳績，深受學(xué)生喜歡。我們能否簡單地認(rèn)為該教師對教學(xué)、訓(xùn)練沒有鉆研，沒有研究能力呢？這顯然過于武斷了。對于教學(xué)與學(xué)術(shù)的關(guān)系，我們不妨先來看看美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席歐內(nèi)斯特·博耶（Ernest L.Boyer）提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念。

博耶將教學(xué)視為更廣泛意義上大學(xué)學(xué)術(shù)活動的一部分，他將發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和教學(xué)四種不同又重合的活動，皆歸到探究性學(xué)術(shù)范疇。博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)概念的出發(fā)點(diǎn)在于彌合大學(xué)教學(xué)與學(xué)術(shù)的鴻溝，提高教學(xué)與學(xué)術(shù)關(guān)系的認(rèn)識。由此帶來的啟發(fā)是教學(xué)與學(xué)術(shù)研究之間并非是二元對立的，至于說那些未發(fā)表論文但潛心教學(xué)的情況，布萊斯頓（J.M.Braxton）的認(rèn)識更有啟發(fā)性。布萊斯頓

（J.M.Braxton）等人提出，教學(xué)學(xué)術(shù)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括“學(xué)術(shù)活動”“未發(fā)表的學(xué)術(shù)成果”和“發(fā)表的學(xué)術(shù)成果”三個(gè)方面?！拔窗l(fā)表的學(xué)術(shù)成果”包括：向同行發(fā)表關(guān)于新教學(xué)手段的演講、試驗(yàn)新的教學(xué)方法、開發(fā)新的學(xué)生評價(jià)方法、就課程難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)等。如此，未發(fā)表的學(xué)術(shù)成果亦代表了教師潛心研究之過程——盡管未“公之于世”，但亦應(yīng)得到承認(rèn)?；诖耍瑢τ诮虒W(xué)與科研的第二層關(guān)系，我們認(rèn)為，教學(xué)過程雖不表現(xiàn)為研究過程之顯現(xiàn)成果——發(fā)表論文，卻必具有研究過程之效果——教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高等。

三、兩點(diǎn)建議

對于如何更好地完成教學(xué)與學(xué)術(shù)的融合，舒爾曼（Shulman）從個(gè)人和團(tuán)體兩個(gè)方面給出了建議，他指出，“教學(xué)要成為一種學(xué)術(shù)，必須能夠公開成為共同財(cái)富、易于回顧與評價(jià)、能夠被他人所使用和發(fā)展完善”。同時(shí)，“教學(xué)必須在學(xué)術(shù)團(tuán)體背景下完成，作為‘教學(xué)孤島（pedagogical solitude）的對立面和教學(xué)作為‘像干冰一樣消失的矯正辦法，也就是說，如果沒有記錄，教學(xué)學(xué)術(shù)將消失無蹤”。此中道理倒也簡單，首先，教師需要將自己的教學(xué)成果公開發(fā)表，成為共同財(cái)富，以便利于評價(jià)，更利于他人借鑒。此為建議一，即中小學(xué)體育教師要做一個(gè)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)、形成教學(xué)成果的反思者。其次，教師在一定的教學(xué)團(tuán)體中——現(xiàn)實(shí)中最直接的便是教研室或體育組，或由區(qū)教研員組織的團(tuán)隊(duì)，需要保持開放的態(tài)度，及時(shí)交流和記錄自己或他人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成良好的教學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)氛圍。此為建議二，即中小學(xué)體育教師做一個(gè)善于交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)、形成教學(xué)團(tuán)體的共享者。