人文物理課程思政實(shí)踐與思考

童元偉 嚴(yán)非男 丁亞瓊 施成龍

摘? 要：思政課程到課程思政這一機(jī)制重構(gòu)，體現(xiàn)了高等學(xué)校育人方式的重大變革。在高校人才培養(yǎng)課程體系中，基礎(chǔ)及專業(yè)課程占有較大的比重，在這些課程中的課程思政工作尤為重要。文章就作者在人文物理課程中思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課程中的政治育人資源的發(fā)現(xiàn)、挖掘、充實(shí)和凝練以及創(chuàng)造性地將政治育人資源細(xì)化到課程教學(xué)中的一些做法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課程思政;人文物理;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）08-0160-03

Abstract： The reconstruction from ideological and political curriculum to curriculum ideological and political education reflects a significant change in the way of education in institutions of higher education. In the curriculum system of talent training in colleges and universities， the basic and professional courses account for a large proportion， and the ideological and political work of the courses is especially important in these courses. The paper explores the writer's design of the purpose of ideological and political education in the course of? Humanistic Physics， the way to to fully discover， excavate， enrich， condense the political education resources in each curriculum and some ways and experience to creatively refine the material into the curriculum teaching.

Keywords： ideological and political course; Humanistic Physics; teaching reform

2016年12月，中共中央總書記習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作，最根本是要全面貫徹黨的教育方針，緊密圍繞解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[1]。各高校積極貫徹落實(shí)會(huì)議精神，努力探索具有時(shí)代特征、地方特色、院校特點(diǎn)的思想政治教育新模式，開創(chuàng)中國特色全課程思政培養(yǎng)新格局。在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、擔(dān)負(fù)將社會(huì)主義事業(yè)繼往開來的接班人歷史征程中，以對(duì)歷史負(fù)責(zé)的高度，在包括思政課程、基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的全課程體系中落實(shí)課程思政工作的戰(zhàn)略部署。通過各類課程之間的緊密配合，將課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，創(chuàng)建全員育人的新格局。本文以公共選修課人文物理課程為例，探討如何確立人文物理課程思政目標(biāo)，運(yùn)用何種途徑將思政內(nèi)容融入教學(xué)過程，以及近年來在人文物理課程中微思政的一些做法及取得的成績。

一、人文物理課程的開設(shè)背景

近年來，在越來越多的地方高校的文科院系中廣泛開設(shè)起人文物理課程。“人文”，即為人性、教養(yǎng)。國內(nèi)外對(duì)“人文”的理解也各有側(cè)重，國人重文，而國外則重人，但共同點(diǎn)還是都把人作為關(guān)注的中心。

人文物理課程的主要目標(biāo)是傳播科學(xué)思想、方法和精神，以物理發(fā)展史、物理知識(shí)、世界觀和方法論為主要內(nèi)容[2]。開設(shè)文科人文物理課程的目的是讓文科學(xué)生對(duì)物理學(xué)有一個(gè)整體了解，掌握科學(xué)的分析問題、思考問題和解決問題的方法，逐步形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、人生觀和方法論。開設(shè)人文物理課程，是緩解高中階段文理學(xué)科割裂趨勢的一種有益嘗試。由于文理分科，有些科技專家只顧埋頭研究，文學(xué)意識(shí)、倫理觀念淡薄;相反，一些政治家、文學(xué)家，科學(xué)意識(shí)淡薄，科學(xué)素養(yǎng)缺乏。如果不能改變文理科相互割裂的這種狀況，就不能有完整的科學(xué)文化與人文文化。因此，越來越多高校開設(shè)人文物理課程。人文物理課程在傳授物理科學(xué)精神的同時(shí)，注重挖掘和充實(shí)課程內(nèi)的思政教育資源，圍繞全課程育人目標(biāo)，培育社會(huì)主義建設(shè)需要的優(yōu)秀人才。

二、人文物理課程思政的目標(biāo)

一段時(shí)間以來，高校的政治育人與技能育人之間相互割裂。在傳統(tǒng)理念中，思政教育是思政教師的責(zé)任，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程教師注重知識(shí)技能、方法的傳授。專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程教師的政治育人能力和意識(shí)尚有欠缺，課程內(nèi)的政治育人資源沒有得到充分挖掘和重視[3]。根據(jù)高校思政工作會(huì)議精神，專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程要在抓好知識(shí)技能傳授的同時(shí)，挖掘充實(shí)課程內(nèi)的政治教育資源，守好一段渠、種好責(zé)任田，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！罢n程思政”的實(shí)質(zhì)是要在課堂教學(xué)主渠道中導(dǎo)入思政育人元素，課程教育注重知識(shí)傳授并強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)[3]。做好課程德育工作，可以改變過去專業(yè)課程只重視知識(shí)傳授而忽視政治育人的狀況，由于學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程在課程體系中占據(jù)較大比例，因此這些課程的育人尤顯重要。

物理科學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科和新學(xué)科產(chǎn)生發(fā)展的前導(dǎo)[2]。人文物理課程通過采用比較的方法，介紹經(jīng)典力學(xué)和相對(duì)論、宏觀和微觀世界、低速與高速運(yùn)動(dòng)、冷與熱等幾乎涵蓋整個(gè)物理體系內(nèi)容。人文物理課程思政目標(biāo)就是充分挖掘物理課程的德育內(nèi)涵，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課程中去，培養(yǎng)大學(xué)生“四個(gè)自信”、民族意識(shí)和國家意識(shí)，自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，肩負(fù)起振興中華的責(zé)任。

三、人文物理課程思政融入的途徑和方法

隱性德育課程與顯性德育課程在政治育人的方式方法和路徑上存在著較大的差異。思政課要旗幟鮮明地闡釋社會(huì)主義理論、富有情懷地宣揚(yáng)社會(huì)主義立場、帶有溫度地講述社會(huì)主義故事，唱響主旋律[4]。隱性德育課程必須探求恰當(dāng)?shù)乃颊谌胪緩胶头椒ǎ_(dá)到“無聲勝有聲”的效果。在人文物理課程中，可以將辨證唯物主義和歷史唯物主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)優(yōu)秀中華文化、愛國主義和國際主義等內(nèi)容與課程相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，在傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行文化引導(dǎo)和思想教育，達(dá)到微思政目的。

（一）將辯證唯物主義和歷史唯物主義作為融入點(diǎn)

人類起源于何處？人類將去往哪里？是否存在地外生命？世界的本原是什么？在人文物理的課堂里，這些問題一一得到解答。水、氣、火是古埃及人和巴比倫人的世界本原。金、木、水、火、土則是古代中國人的世界本原。這些觀點(diǎn)看似粗淺和幼稚，但卻無一不閃爍著追求真理的光輝。從2400年前古希臘學(xué)者德謨克利特提出世間萬物都是由原子組成，到我國戰(zhàn)國時(shí)代墨翟提出物質(zhì)微粒說“端”。再到波義耳提出以化學(xué)手段分解的物質(zhì)“元素”以及后來原子觀點(diǎn)的提出。人類探索微觀世界的奧妙，就像打開神秘的盒子，吸引我們不斷地追尋。從古至今，對(duì)世界本原的探索從未停止。每一次進(jìn)步都在走近世界的本源，也許在某個(gè)階段認(rèn)識(shí)可能是不全面、不透徹的，甚至可能是錯(cuò)誤的，但正是這一次次進(jìn)步，使我們對(duì)世界本源的認(rèn)識(shí)從未如此清晰。這些對(duì)世界本源的認(rèn)識(shí)和探索，正是辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)產(chǎn)生的根源和基礎(chǔ)。人類認(rèn)識(shí)自然和世界的過程不是一帆風(fēng)順的，需要經(jīng)歷多次反復(fù)。通過對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀，客觀看待社會(huì)發(fā)展中存在的矛盾和問題。

（二）將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為融入點(diǎn)

人類自啟蒙開始，就試圖弄清楚自己從哪里來，將去向何方？我們賴以生存的浩瀚宇宙，是地方天圓？還是漫無邊際？從中國古代的天文儀器——圭表，三星堆縱目青銅面具，到渾儀和簡儀，中國歷代天文學(xué)家能較為精確地測定恒星的位置，了解日月行星在天球上的視運(yùn)動(dòng)，使描述慧星、流星、客星的位置有了準(zhǔn)確的依據(jù)，再到2016年9月落成啟用的FAST，中國人民用自己的智慧和勤勞，為中國天文科學(xué)家創(chuàng)造了獨(dú)特的科研機(jī)會(huì)，讓中國人民重樹天文強(qiáng)國中國夢的可能變成現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)樽鎳幸淮蝿谌卧埂?yán)謹(jǐn)求實(shí)、甘于奉獻(xiàn)、淡泊名利的科學(xué)家的嘔心瀝血，才使我國后來居上的探月工程一步步走向深入。從太空到深海，我們的蛟龍?zhí)柼綔y器遨游海底7000米，探尋未知的世界?？缮暇盘鞌?jiān)?，可下五洋捉鱉，正是因?yàn)樽鎳娜找鎻?qiáng)大，才足以支撐科技的突飛猛進(jìn)，一路高歌?？v觀我們?nèi)〉玫木薮罂萍歼M(jìn)步，使學(xué)生在潛移默化中得到理想信念的教育，在形散神聚中增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿整個(gè)課堂過程并有效地傳導(dǎo)給學(xué)生。

（三）將優(yōu)秀中華文化作為融入點(diǎn)

電荷產(chǎn)生電場，電流激發(fā)磁場，電場的變化激發(fā)磁場，磁場的變化同樣激發(fā)電場[2]。通過麥克斯韋方程組的優(yōu)美表達(dá)，體現(xiàn)電場與磁場之間你中有我，我中有你。對(duì)稱的物理世界，恰似對(duì)仗工整的古詩，述說物理世界的傳奇。時(shí)間的周期、節(jié)奏、季節(jié);建筑物的左右對(duì)稱，物和像的鏡像對(duì)稱，光的波粒二象性以及實(shí)物粒子的德布羅意波，正物質(zhì)與反物質(zhì)，狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論……，處處反映出世界的對(duì)稱完美。用一顆求知上進(jìn)的心，靜心體會(huì)物理世界的美妙，像文人寫下一首詩：涼風(fēng)動(dòng)水碧蓮香，長日夏涼風(fēng)動(dòng)水，水動(dòng)風(fēng)涼夏日長，香蓮碧水動(dòng)風(fēng)涼。字里行間體現(xiàn)著對(duì)稱世界的完美，在人文物理課堂，讓學(xué)生體會(huì)物理世界的神奇，也能體會(huì)中華優(yōu)秀文化的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)人文物理的同時(shí)，體會(huì)中華燦爛文化的人文精神和道德理念，增強(qiáng)文化自信。

（四）將愛國主義和國際主義作為融入點(diǎn)

人們利用熱的特殊傳遞方式，創(chuàng)造性的發(fā)明了暖房。 陽光可以暢通無阻地近入暖房，同時(shí)也把熱帶進(jìn)暖房。而玻璃或薄膜對(duì)熱射線是不透明的，沒有多少熱射線會(huì)透射出去，這就造成了熱“有來無回”的局面，這就是“溫室效應(yīng)”。地球周圍的大氣層對(duì)可見光來說是透明的，而對(duì)熱射線來說就可能變成半透明。地面上的熱量就不易通過熱射線散出去，地球上的溫度就要升高，破壞長期以來適合人類生存的熱平衡，很多人們賴以生存的陸地就要被吞沒！

1997年12月聯(lián)合國氣候變化框架公約國在日本京都制定了《聯(lián)合國氣候變化框架公約的京都議定書》[5]。聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)在綜合考慮各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、當(dāng)前的人均排放量和歷史排放量的差異，確定了“共同而有區(qū)別的責(zé)任”國際環(huán)境合作原則。世界各發(fā)達(dá)國家應(yīng)首先減排，并給發(fā)展中國家提供相應(yīng)的技術(shù)和資金，支持發(fā)展中國家采取措施減緩排放。在熱學(xué)章節(jié)融入環(huán)境保護(hù)的理念，在人類共同面對(duì)的氣候問題面前，堅(jiān)持“共同但有區(qū)別的責(zé)任”，其實(shí)質(zhì)也是在堅(jiān)持愛國主義和國際主義兼顧的原則。既要考慮人民改善生活，促進(jìn)科技發(fā)展的呼聲和要求，也要盡到減排的義務(wù)和責(zé)任。支持并理解政府大力推進(jìn)淘汰落后產(chǎn)能和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，學(xué)習(xí)體會(huì)愛國主義和國際主義的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)民族自豪感和歷史責(zé)任感。

四、確保課程思政貫穿教學(xué)全過程

思想政治工作貫穿教學(xué)全過程是高校遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的要求[6]。課程思政不能僅限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要延伸到課前和課后，實(shí)現(xiàn)全程育人。人文物理課程改革教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，在學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)過程中開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根植。

（一）課前的問題探究

人文物理課程教學(xué)過程采用教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的方式，對(duì)于一些思政教育環(huán)節(jié)和內(nèi)容，分派學(xué)生收集資料，查閱文獻(xiàn)，并分析解決問題。在學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)，參與討論的學(xué)生人選可以由學(xué)生自薦或由學(xué)生分組討論的方式?jīng)Q定。收集資料、查閱文獻(xiàn)、確定討論人選等每一環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)了學(xué)生協(xié)作精神和集體意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課堂小組或個(gè)人匯報(bào)

在課堂教學(xué)過程中微思政環(huán)節(jié)，可以通過小組報(bào)告、學(xué)生討論展示學(xué)習(xí)成果，有利于教師把握學(xué)生對(duì)問題的掌握程度其對(duì)問題的看法，可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生價(jià)值觀加以引導(dǎo)。讓學(xué)生自主探究問題并在課堂上匯報(bào)，可以讓教師以更好的方式去引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）課后交流的時(shí)效性

課后學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與任課教師之間的交流反饋仍然是課程教學(xué)的重要一環(huán)，課后的交流反饋是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。課后反饋有利于教師的下一次教學(xué)，反饋交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也有積極的影響。師生之間、學(xué)生之間的反饋交流并不僅限于課堂教學(xué)過程，課后依然可以利用各種交流平臺(tái)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)及存在的困惑。課后交流雖不像課堂互動(dòng)那樣直接，但課后交流對(duì)一些學(xué)生可能更為真實(shí)有效，課后交流讓學(xué)生更能體會(huì)教師的關(guān)心指導(dǎo)。及時(shí)的課后反饋，梳理大學(xué)生的心理情感促進(jìn)其健康成長。課后反饋更能讓學(xué)生體會(huì)師生之間的真實(shí)情感，師生互助，教學(xué)相長，可以極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)束語

課程思政是挖掘高校課程的政治育人資源，形成全課程的思政育人體系，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，達(dá)到全面育人的目的。我校人文物理課程開設(shè)兩年來，已累計(jì)培養(yǎng)各文科學(xué)院近200學(xué)生。學(xué)生普遍反映該課程彌補(bǔ)了高中階段理科課程的缺失，是文科學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。通過在人文物理課程中有意識(shí)地進(jìn)行課程微思政工作，學(xué)生的課堂反饋、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)成績都令人滿意，每學(xué)年學(xué)生的期末平均成績在86分以上，學(xué)生也高度認(rèn)同教師的教學(xué)方式方法。從我們課程微思政工作取得的反饋看，在基礎(chǔ)及專業(yè)課程中需要時(shí)刻不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)完美結(jié)合。只要每位教師都能很好地利用課堂主陣地堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育，潛移默化，愛黨愛國愛人民的情懷一定會(huì)深深植根于每位學(xué)子心中。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09.

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[5]陳剛著.京都議定書與國際氣候合作[M].新華出版社，2008.

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