機(jī)械類專業(yè)課程“課程思政”教育改革研究

紀(jì)安平 張秀 羅錦潔 王海寶

摘? 要：機(jī)械類專業(yè)課程“課程思政”教育改革是機(jī)械類人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中對(duì)“思政課程”的豐富，拓展。要做到“專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，全方位育人”，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革目標(biāo)導(dǎo)向、深化教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)、完善教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)機(jī)制，文章以《電工學(xué)》為例，對(duì)機(jī)械類專業(yè)“課程思政”改革的策略與措施進(jìn)行相關(guān)探索，有利于機(jī)械類課程全方位育人的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)改革;機(jī)械類專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）08-0126-03

Abstract： The education reform of the course "Ideological and Political Education" is a rich and expanded "Ideological and Political Course" in the training of mechanical talents. To achieve "professional and ideological and political theory courses in the same direction， all-round education"， we must change the teaching philosophy， reform goal orientation， deepen the teaching content and standards， improve the teaching platform design and evaluation mechanism. The article takes "Electrology" as an example， and the related exploration of the strategies and measures for the reform of the curriculum of the mechanical sciences is conducive to the rapid development of the all-round education of mechanical courses and the cultivation of talents.

Keywords： curriculum ideological and political; teaching reform; mechanical courses

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上講話指出：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]機(jī)械類專業(yè)課程現(xiàn)行下的課程導(dǎo)向、內(nèi)容等設(shè)計(jì)均以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為主，學(xué)生的思想政治教育工作還是以“兩課”為主，如何貫徹習(xí)近平總書記總書記的相關(guān)指示，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，使得機(jī)械類人才培養(yǎng)上新臺(tái)階，是擺在每一個(gè)機(jī)械類高校教師面前的重大課題。

“課程思政”是對(duì)高校承擔(dān)的作為思想政治教育直接渠道的“思政課程”（即“兩課”）的“超越”，[2]也是對(duì)“思政課程”的豐富，拓展，使得思想政治教育的舞臺(tái)更為廣闊。“課程思政”要求一是從方法論上傳統(tǒng)的灌輸說教向“潛移默化”式的隱性教育方法轉(zhuǎn)型，這種教育方法古代先賢們已經(jīng)很重視，如《左傳》中的“樹德莫如滋，去疾莫如盡”，傅玄在《太子少傅箴》中指出：“近朱者赤，近墨者黑;聲和則響清，形正則影直?！倍颊f明這種隱性教育方法的重要價(jià)值。二是從內(nèi)容上必須融入思政元素，張耀燦等著的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》中所作的界定：“思想政治教育是指一定的階級(jí)、政黨、社會(huì)群體按照一定的思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、 一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”?！罢n程思政”脫胎于“思政課程”，也就需要有鮮明政治性和階級(jí)性，在實(shí)施課程需要融入思政元素，回答“為誰培養(yǎng)人”這一問題。

具體課程進(jìn)行“課程思政”改革，首先任課老師要對(duì)授課理念進(jìn)行升華，總書記的“專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，全方位育人”的理念得入腦入心;其次是對(duì)包含課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合各種教學(xué)手段做到“寓道于教，寓德于教”。本文以《電工學(xué)》為例，對(duì)機(jī)械類專業(yè)“課程思政”改革的策略與措施進(jìn)行相關(guān)探索，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“課程思政”教學(xué)改革中理念變革

專業(yè)課育人同樣具有培養(yǎng)大學(xué)生承擔(dān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史使命，所以“課程思政”是時(shí)代發(fā)展的選擇，是“思政課程”的延伸，有利于推進(jìn)中國特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的建構(gòu)。高校機(jī)械類專業(yè)教師處在時(shí)代發(fā)展的大潮中，改變知識(shí)、技能傳授為核心的傳統(tǒng)教育理念，樹立培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)者和接班人為核心理念，著力于培養(yǎng)大學(xué)生的判斷力、選擇力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)大學(xué)生求真、向善、求美，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的有效提升，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生成為智慧的人，德性的人。[3]

現(xiàn)有教學(xué)體系下的高校教師，主要任務(wù)與觀念仍然是如何讓學(xué)生在專業(yè)能力上獲得更高更好的培養(yǎng)，“思政”內(nèi)容只是在培養(yǎng)過程對(duì)學(xué)生的耳濡目染，無意識(shí)的教育，同時(shí)在課程的執(zhí)行過程中不會(huì)主動(dòng)的、有意識(shí)的進(jìn)行“思政”元素融入，加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，而“課程思政”要求我們?nèi)鞒?、主?dòng)的進(jìn)行“專業(yè)課”與“思政”元素融合，要進(jìn)行這一過程的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師觀念。教師是教書育人的主體，只有教師理念的轉(zhuǎn)變才能使得“思政課程”改革落地，對(duì)后續(xù)的課程目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)平臺(tái)搭建、教學(xué)手段、方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等的使用上才能對(duì)標(biāo)對(duì)表的進(jìn)行，是確保專業(yè)課程與思政課程“同向同行、協(xié)同育人”的首要保障。只有改革者具有“課程思政”理念，才能針對(duì)整個(gè)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、結(jié)果反思等環(huán)節(jié)有機(jī)融入“課程思政”，改革才具有一致性，連貫性。

二、“課程思政”教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向

習(xí)近平總書記指出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]“課程思政”教學(xué)改革的目標(biāo)首先必須解決“同向”問題，在“同向”的基礎(chǔ)上努力做到“同行”，這樣才能起到協(xié)同效應(yīng)?！巴颉眴栴}歸納起來主要分三個(gè)層面：即要解決政治方向的一致性問題，育人方向的一致性問題，文化認(rèn)同的統(tǒng)一性問題。[4]

“課程思政”教學(xué)改革設(shè)計(jì)首先應(yīng)該是梳理課程目標(biāo)導(dǎo)向，至上而下，從人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求出發(fā)，找準(zhǔn)課程自身在整個(gè)知識(shí)體系的定位及要求;第二是需要確定本課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，即本課程培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)、核心價(jià)值觀包含哪些部分，在這一部分有機(jī)融入“思政”元素，指導(dǎo)課程后續(xù)環(huán)節(jié)的制定;第三是確定所需要的教學(xué)環(huán)節(jié)，課時(shí)，教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)設(shè)備，學(xué)習(xí)本課程對(duì)學(xué)生的要求以及對(duì)后續(xù)課程的支持情況;第四則是課程執(zhí)行環(huán)節(jié)中課程要求的逐一對(duì)應(yīng)，在對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)中有機(jī)融入“思政”課程教學(xué)手段，價(jià)值觀，與“思政課程”做到同向同行;制定具有“課程思政”特色的教學(xué)大綱，從而指導(dǎo)整個(gè)課程的“課程思政”改革。如《電工學(xué)II》的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中，對(duì)素質(zhì)目標(biāo)做了修訂，加入了“以馬列主義思想和新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)， 能夠?qū)ξ覈姽る娮蛹夹g(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀分析能力”。更加注重對(duì)理論知識(shí)與中國國情及行業(yè)現(xiàn)狀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會(huì)主義時(shí)代要求的接班人，堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的國家認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同、制度認(rèn)同、文化認(rèn)同、情感認(rèn)同，不斷強(qiáng)大在校大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

三、“課程思政”教學(xué)改革的教學(xué)內(nèi)容

“課程思政”教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生，落實(shí)卻在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容上的“課程思政”與“思政課程”的“同向同行”，不是強(qiáng)行加入思想政治教育的內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)課程本身的特點(diǎn)有效融入育人內(nèi)容，使得專業(yè)課有情懷、有味道[5]。在課程目標(biāo)中明確“同向”，而與“思政課程”的“同行”必須落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，如何結(jié)合機(jī)械類專業(yè)課本身的特點(diǎn)，挖掘思政元素融入點(diǎn)，通過顯性的知識(shí)傳授與隱性滲透式的思政教育結(jié)合的方式使得專業(yè)課更精彩，是當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)課“課程思政”教學(xué)改革的重要難點(diǎn)。結(jié)合《電工學(xué)》本身特點(diǎn)，課程融入思政元素主要采取如下四種手段。

（一）深入研究“思政課程”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引入思政課程老師加入“課程思政”改革團(tuán)隊(duì)

“課程思政”與“思政課程”的“同向同行”這一要求，提升了對(duì)專業(yè)課老師“思政課程”的基本素養(yǎng)要求，需對(duì)“思政課程”的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等全方位學(xué)習(xí)研究，從“思政課程”汲取營養(yǎng)，豐富“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容，做到思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程中，使得專業(yè)課程體現(xiàn)人文視野、更關(guān)注科學(xué)與人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展、人的解放和發(fā)展之間的關(guān)系，強(qiáng)化專業(yè)課的價(jià)值引領(lǐng)作用。

“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有機(jī)融入“思政”元素，離不開思政課程老師的參與，邀請(qǐng)思政課程老師加入“課程思政”教改團(tuán)隊(duì)，全程參與內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)。專業(yè)課老師，提供知識(shí)點(diǎn)分解分析，思政課程老師對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)提供思政內(nèi)容的支撐，做到揚(yáng)長避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也有利于習(xí)近平總書記提出的“專業(yè)課與思想政治理論課同向同行”理念的深入發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)有機(jī)融入新技術(shù)發(fā)展

習(xí)近平總書記在“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上”講到：“教育引導(dǎo)青年正確認(rèn)識(shí)世界，全面了解國情，把握時(shí)代大勢(shì)?！睂I(yè)技術(shù)發(fā)展是重要的國情、時(shí)代大勢(shì)之一，一方面可以結(jié)合國家當(dāng)下在該領(lǐng)域的新技術(shù)、新進(jìn)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感和自信心;另一方面結(jié)合我國在該領(lǐng)域的技術(shù)困境，講解前輩先賢們是如何突破的，或者正在努力突破，增強(qiáng)學(xué)生歷史使命感。如在《電工學(xué)》半導(dǎo)體器件時(shí)，講述京東方、華為等企業(yè)如何突破技術(shù)封鎖進(jìn)行自主創(chuàng)新，增強(qiáng)大國自信、文化自信;同時(shí)也結(jié)合中興被美國“封殺”事件，講述我國目前半導(dǎo)體技術(shù)困境，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情和職業(yè)責(zé)任感。這樣可以讓學(xué)生理解，當(dāng)今社會(huì)知識(shí)快速更新，社會(huì)分工已經(jīng)達(dá)到精細(xì)化，新技術(shù)、新工藝、新的生成模式層出不窮，大學(xué)生作為祖國未來的希望，無論其成就自身的理想，還是擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命，都需要過硬的本領(lǐng)，提升自身內(nèi)在素質(zhì)，拓展自身思維視野、思想觀念、認(rèn)識(shí)水平才能為中國貢獻(xiàn)更多力量。

（三）部分科學(xué)機(jī)理合理利用馬克思主義基本原理及新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論闡釋

機(jī)械類專業(yè)課程來自于自然科學(xué)，自然科學(xué)是馬克思主義理論的重要來源。馬克思主義理論的產(chǎn)生和發(fā)展是歷史的產(chǎn)物，與當(dāng)時(shí)的文藝復(fù)興、科技革命等歷史活動(dòng)緊密相連?！恶R克思恩格斯全集》第47卷這樣寫道：“自然科學(xué)是一切知識(shí)的基礎(chǔ)”。[6]專業(yè)課中許多的自然科學(xué)相關(guān)理論是馬克思基本原理闡述的基礎(chǔ)，同時(shí)，馬克思主義可以用來理解某些自然科學(xué)的基本原理。新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論是近代以來中國人民不懈的追求，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是探索特色的社會(huì)主義道路的重大理論創(chuàng)新成果。2016年5月17日習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出：“一個(gè)國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平” ，說明自然科學(xué)發(fā)展是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論的重要來源，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論發(fā)展提供了大量養(yǎng)分，是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論形成的重要基礎(chǔ)。馬克思主義基本原理及新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論來闡述部分科學(xué)原理，可以給專業(yè)課滲透入思政元素的同時(shí)，給予專業(yè)課更多的人文情懷，使得專業(yè)課更有味道。如在《電工學(xué)》中講解PN結(jié)的單向?qū)щ娦詴r(shí)，對(duì)于PN結(jié)的形成是由電子和空穴的運(yùn)動(dòng)達(dá)到一定平衡上實(shí)現(xiàn)形成的，如同矛盾的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，在對(duì)立中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。在運(yùn)算放大器的信號(hào)運(yùn)算電路講解中，對(duì)于積分電路，新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論中習(xí)近平同志講話原文：“每個(gè)人的生活都是一件件小事組成的，養(yǎng)小德才能成大德?！闭每梢杂脕黻U述其功能。

（四）有機(jī)融入科學(xué)史，增強(qiáng)榜樣示范作用

專業(yè)課中的自然科學(xué)原理，是學(xué)科演進(jìn)的歷史產(chǎn)物，也是科學(xué)家敢于挑戰(zhàn)、勇于實(shí)踐，對(duì)自然的不斷探索，對(duì)人類解放的不斷追求的結(jié)果，這其中飽含了科學(xué)家們對(duì)人性的關(guān)懷，對(duì)國家富強(qiáng)、民族獨(dú)立的不懈努力，對(duì)自然科學(xué)的熱情，所以，科學(xué)史是人類社會(huì)重要的精神源泉。專業(yè)課中若單純只認(rèn)知科學(xué)原理，而遺漏科學(xué)史的精神啟發(fā)，則可能因小失大，在與“思政課程”保持“同向同行”下，有機(jī)融入社會(huì)主義國家中科學(xué)家們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域的不懈努力與驚人成就，有益于培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同、文化認(rèn)同、情感認(rèn)同，不斷強(qiáng)化他們的大國自信。如講解《電工學(xué)》中集成電路時(shí)，可以講解我國集成電路發(fā)展的引領(lǐng)者黃敞大師為我國半導(dǎo)體行業(yè)發(fā)展做出的不懈努力和突出貢獻(xiàn)，以榜樣示范作用激發(fā)新時(shí)代大學(xué)生們的愛國熱情，培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感。

四、“課程思政”教學(xué)改革的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

專業(yè)課教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，是教學(xué)內(nèi)容有序有效開展的重要支撐，是靈活使用教學(xué)方法的重要保障。現(xiàn)行的專業(yè)課教學(xué)平臺(tái)包含第一課堂，即傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué);第二課堂，即校內(nèi)參加的專業(yè)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng);隨著新媒體技術(shù)的廣泛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”正在形成第三課堂?！罢n程思政”教學(xué)改革的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)保證好第一課堂、第二課堂思政元素融入，扎實(shí)推進(jìn)第三課堂建設(shè)。在第一、第二課堂中，專業(yè)課教學(xué)平臺(tái)可以從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)用具上融入思政元素，在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)上，讓新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主題內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。新媒體時(shí)代的到來，將大學(xué)生教育教學(xué)的舞臺(tái)進(jìn)行時(shí)空的拓展，不再局限于上課時(shí)間，也不再局限于三尺講臺(tái);但同時(shí)，使得現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、新穎性要求更高，對(duì)于這一新興陣地，高校專業(yè)課教師如何利用好，將“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課+課程思政”建設(shè)好，是專業(yè)課教師的新時(shí)代的重要?dú)v史使命，也是高校教育改革重要環(huán)節(jié)。如在《電工學(xué)》專用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，將集成電路發(fā)展的科學(xué)史重要節(jié)點(diǎn)，及重要科學(xué)家作為環(huán)境設(shè)計(jì)之一，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的封底設(shè)計(jì)上印上習(xí)近平總書記關(guān)于半導(dǎo)體行業(yè)的重要指示：“裝備制造業(yè)的芯片，相當(dāng)于人的心臟。心臟不強(qiáng)，體量再大也不算強(qiáng)。要加快在芯片技術(shù)上實(shí)現(xiàn)重大突破，勇攀世界半導(dǎo)體存儲(chǔ)科技高峰”。建設(shè)《電工學(xué)》微信公眾號(hào)及討論群，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，不斷改善教學(xué)方法，教學(xué)相長，拓展專業(yè)課培養(yǎng)的時(shí)空，努力建設(shè)第三課堂。

五、完善“課程思政”教學(xué)改革的評(píng)價(jià)機(jī)制與反饋機(jī)制改革

課程評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的一種回應(yīng)，也是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要方式。課程評(píng)價(jià)結(jié)果直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域再學(xué)習(xí)的興趣、也影響著高校教師教學(xué)方法手段的調(diào)整?！罢n程思政”要融入到專業(yè)課教學(xué)中，必須對(duì)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)程序進(jìn)行相關(guān)改革，在評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)測(cè)內(nèi)容方面融入思政元素的考核，讓“課程思政”教學(xué)改革在教學(xué)體系中形成閉環(huán)。以其達(dá)到“課程思政”真正成為“思政課程”的重要延伸，完成全方位、全體系育人的新格局，完成習(xí)近平總書記“課程思政”與“思政課程”同向同行，協(xié)同效應(yīng)的重要指示，為新時(shí)代大學(xué)機(jī)械類專業(yè)全方位育人探明方向。

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