師范生教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的研究

楊俊嶺

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034）

隨著社會(huì)的發(fā)展，從積極心理學(xué)的視角看，學(xué)者們對(duì)師范生的學(xué)習(xí)投入日益重視。學(xué)習(xí)投入反映的是個(gè)體與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，描述學(xué)生參與學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的行為強(qiáng)度、情感卷入等情況［1］。研究師范生的學(xué)習(xí)投入，有助于構(gòu)建推動(dòng)學(xué)生積極卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑。師范生的學(xué)習(xí)投入與他們對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)同有內(nèi)在聯(lián)系。教師職業(yè)認(rèn)同是指個(gè)體能從心底接受教師職業(yè)，能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，并愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受［2］。師范生的職業(yè)認(rèn)同影響其當(dāng)前的學(xué)習(xí)卷入，也影響其以后的擇業(yè)就業(yè)。為此，本研究擬對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系進(jìn)行探討。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本研究選擇在校師范生作為被試，采用隨機(jī)取樣方法，共收回有效問卷382 份。

（二）工具

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表：該量表由李西營等修訂，共17 道題目，七點(diǎn)計(jì)分［3］。量表包含三個(gè)因子：（1）動(dòng)機(jī)，反映的是個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛程度；（2）精力，反映的是個(gè)體在學(xué)習(xí)困難面前的心理韌性；（3）專注，反映的是個(gè)體全神貫注于學(xué)習(xí)的程度。

大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問卷：該量表為西南大學(xué)王鑫強(qiáng)等編制，共12 道題目，五點(diǎn)計(jì)分［4］。量表包含四個(gè)因子：（1）職業(yè)意愿與期望，反映的是師范生對(duì)教師職業(yè)的積極性和準(zhǔn)備的意愿；（2）職業(yè)意志，反映的是師范生愿意從事教師職業(yè)的堅(jiān)持性；（3）職業(yè)效能，反映的是師范生對(duì)從事教師職業(yè)能力的判斷；（4）職業(yè)價(jià)值，反映的是師范生對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的看法。

（三）方法

問卷由教師發(fā)放，集體施測(cè)，統(tǒng)一作答。采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果

（一）師范生教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀

1.師范生教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的情況分析

從調(diào)查結(jié)果（見表1）可以看出，師范生職業(yè)認(rèn)同的總體水平較高，均值為3.87（5 點(diǎn)計(jì)分，3 分為中等水平）；職業(yè)意愿與期望的水平最高，職業(yè)意志水平最低。師范生學(xué)習(xí)投入水平中等偏上，均值為4.57（7 點(diǎn)積分，4 分為中等水平）；動(dòng)機(jī)水平最好，精力與專注水平次之。

表1 師范生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入狀況表

2.不同專業(yè)師范生在職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入上的差異分析

從差異分析的結(jié)果（見表2）可以看出，理科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入均顯著高于文科。藝術(shù)類師范生在學(xué)習(xí)投入上得分最低，但在職業(yè)認(rèn)同上與理科師范生沒有顯著差異。

表2 不同專業(yè)師范生在職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的方差分析結(jié)果表（M±SD）

（二）師范生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

從相關(guān)結(jié)果（見表3）可以看出，師范生教師職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)因子與學(xué)習(xí)投入的三個(gè)因子均存在顯著正相關(guān)關(guān)系，表明兩者關(guān)系較為密切。其中，與學(xué)習(xí)投入相關(guān)最高的是職業(yè)效能因子，相關(guān)系數(shù)為0.37。

表3 師范生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)情況表

（三）師范生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的回歸關(guān)系

采用逐步回歸分析，考查師范生職業(yè)認(rèn)同的不同因子是否會(huì)影響學(xué)習(xí)投入，結(jié)果見表4。從中看出，職業(yè)效能對(duì)學(xué)習(xí)投入的動(dòng)機(jī)因子有顯著預(yù)測(cè)作用，可以解釋動(dòng)機(jī)變異量的14.1%；職業(yè)效能、職業(yè)價(jià)值對(duì)學(xué)習(xí)投入的精力因子有顯著預(yù)測(cè)作用，可以解釋變異量的13.6%；職業(yè)效能對(duì)學(xué)習(xí)投入的專注因子有顯著預(yù)測(cè)作用，可以解釋變異量的10.1%?？梢?，師范生的職業(yè)效能因子可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入水平。

表4 師范生職業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的回歸分析表

三、討論與建議

（一）討論

1.師范生的學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同的總體情況分析

自從實(shí)施國家教師資格證考試以來，師范生要參加普通話、教育知識(shí)與能力等考試，這對(duì)師范生提出了較高的要求，推動(dòng)其更多的學(xué)習(xí)投入。在校師范生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的意愿較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)投入的動(dòng)機(jī)方面得分較高。但社會(huì)兼職、交友戀愛等外在誘惑以及學(xué)習(xí)中的各種困難，使得師范生的學(xué)習(xí)持續(xù)性、自制力不夠，在精力與專注上得分相對(duì)較低。此外，師范生教師職業(yè)認(rèn)同程度較好，但也存在職業(yè)意志不夠堅(jiān)定的問題。近些年，報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生日漸增多，師范生以自己是未來教師為榮。但是，社會(huì)教師招聘考試中激烈的競爭、就業(yè)過程中面臨的多元選擇，影響師范生從事教師職業(yè)的堅(jiān)定性，使得師范生職業(yè)意志水平不高［5］。

2.不同專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)投入與教師職業(yè)認(rèn)同上的差異分析

在學(xué)習(xí)投入上，理科師范生顯著多于藝術(shù)類師范生。在師范教育中，理科學(xué)生面臨更大的專業(yè)學(xué)習(xí)壓力，他們花費(fèi)更多的時(shí)間與精力完成高難度的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。藝術(shù)類師范生由于學(xué)科性質(zhì)差異，個(gè)性較為突出，分配在社會(huì)實(shí)踐、娛樂等活動(dòng)上的時(shí)間較多，在學(xué)習(xí)方面投入的時(shí)間相對(duì)較少。在職業(yè)認(rèn)同上，藝術(shù)類師范生與文理科師范生無差異。以往藝術(shù)類師范生對(duì)專業(yè)本身興趣高于對(duì)教師教育的興趣，但隨著國家對(duì)藝術(shù)類教師的重視，藝術(shù)類學(xué)生的從教意愿增加，教師職業(yè)認(rèn)同感有所提高。

3.師范生職業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用分析

師范生職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)效能因子可以預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)投入的水平。職業(yè)認(rèn)同感高的師范生，會(huì)將自己定位成“準(zhǔn)教師”，從教師的視角來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，分析教育教學(xué)中的一些現(xiàn)象。他們與教師職業(yè)的心理聯(lián)系增加，就會(huì)通過學(xué)業(yè)上的成功來獲得成就感和效能感。職業(yè)效能增強(qiáng)，會(huì)增強(qiáng)師范生積極的學(xué)業(yè)情緒和面對(duì)困難不畏懼的態(tài)度，在這些積極心理因素作用下，個(gè)體的學(xué)習(xí)投入水平得到進(jìn)一步提升。

（二）建議

1.重視師范生的職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)引導(dǎo)教育

相關(guān)教育部門需要進(jìn)一步加強(qiáng)師范生在專業(yè)認(rèn)同方面的教育。首先，學(xué)校要在師范生入學(xué)后組織開展全面的專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生明晰自己的發(fā)展目標(biāo)，提高其專業(yè)認(rèn)同水平。其次，高師院校應(yīng)當(dāng)通過師范生的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)，加深師范生對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)、教師職業(yè)角色的認(rèn)知，堅(jiān)定職業(yè)信念。最后，學(xué)校要進(jìn)行教育教學(xué)改革，注重課堂中師范生的教師角色意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)和職業(yè)效能。

2.引導(dǎo)師范生進(jìn)行自我管理，增強(qiáng)師范生職業(yè)意志和學(xué)習(xí)投入水平

大學(xué)期間，學(xué)生有了更多的時(shí)間支配管理權(quán)。在相對(duì)自由的環(huán)境下，要想提高師范生的職業(yè)意志和學(xué)習(xí)投入水平，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是必不可少的。高師輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)自主，鼓勵(lì)學(xué)生自我檢查、自我鍛煉、自我監(jiān)督、自我管理。師范生有了自主性和自控力，職業(yè)效能與職業(yè)意志提升，才會(huì)有勇氣在困境中堅(jiān)持從事教育事業(yè)，才會(huì)堅(jiān)定奉獻(xiàn)教育事業(yè)的信心，進(jìn)而保證當(dāng)前積極的學(xué)習(xí)投入和日后的工作投入。