項目管理“課程思政”的設(shè)計與組織探究

楊娜，蓋國鳳

（1.東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林 長春130117；2.東北師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，吉林 長春130117）

教育部提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”的意見，是貫徹黨的十九大會議精神，全面提升人才培養(yǎng)能力，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系的舉措［1］。高校把思想政治教育融入學(xué)科教學(xué)的全過程中，或借助于學(xué)科的專業(yè)課進(jìn)行思想政治教育的實踐活動稱為“課程思政”［2］?！罢n程思政”是傳統(tǒng)思想政治課程的延續(xù)和拓展，也是提升專業(yè)課程的途徑。

項目管理課程是管理類學(xué)科的主要課程，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在成本、時間和質(zhì)量三個維度約束情況下的高效學(xué)習(xí)與工作。課程除了具備科學(xué)的做事方法，還用真實的商業(yè)案例傳播高尚的價值觀，例如團(tuán)隊協(xié)作、終身學(xué)習(xí)、企業(yè)家精神、社會責(zé)任等思想政治教育元素。由于課程設(shè)計目標(biāo)中缺乏思政元素，對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求高，項目管理課程在實際操作中沒有重視思政的融入，思政元素很模糊。因此，課程需要以“思政”這一指標(biāo)為關(guān)鍵點(diǎn)重新設(shè)計，才能確保課程思政的順利進(jìn)行。

一、項目管理“課程思政”存在的問題

首先，項目管理“課程思政”目標(biāo)設(shè)計不明顯。缺乏思政目標(biāo)是項目管理課程思政改革存在的問題之一。項目管理的培養(yǎng)目標(biāo)體系由知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)構(gòu)成。知識目標(biāo)即學(xué)生了解項目管理的知識框架，理解項目管理總體思想方法，掌握項目管理的知識體系；能力目標(biāo)是指通過對項目管理的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立正確的項目管理理念，掌握實用的項目管理工具、手段與方法，能在工作中運(yùn)用這些手段和方法解決實際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計把專業(yè)教學(xué)和思政教育區(qū)分得過于明顯，跨越傳統(tǒng)專業(yè)課和思想政治課之間的界限尚未實現(xiàn)［3］。以往的教學(xué)目標(biāo)重視知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，在課程管理中增加部分實踐能力的培養(yǎng)，但對創(chuàng)新意識、實踐意識以及團(tuán)隊協(xié)作的能力等素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)計可操作性差，思政元素體現(xiàn)得不突出。

其次，教學(xué)組織過程中的“思政”元素落實不到位。教學(xué)手段和教學(xué)方法是影響課程思政元素不落地的主要原因。以往的項目管理教學(xué)主要是教師講授的形式，利用課堂時間把理論知識介紹清楚。這種教學(xué)方式與實踐性強(qiáng)的項目管理理論知識不匹配，而且忽視了知識對學(xué)生能力的導(dǎo)向性。教學(xué)組織方式僅限定在課堂中，忽視了課前和課后的環(huán)節(jié)，只考慮了理論知識的傳遞，忽視了實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和應(yīng)用，無法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識和終身學(xué)習(xí)意識。教學(xué)評價也是一紙試卷，影響了學(xué)生對知識的使用能力。如果教師在授課的時候僅注重知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的完成，加上課時的限制，無法實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

二、“課程思政”視角下課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與分解

“課程思政”須結(jié)合項目管理課程體系的知識內(nèi)容，找到內(nèi)容背后所體現(xiàn)的思政要素，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做到思政要素和專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，使目標(biāo)的實現(xiàn)具體化。考慮到原有教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整上，重點(diǎn)挖掘的思政要素增加了對學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的建設(shè)，將素質(zhì)目標(biāo)界定為精神層面和實踐層面。精神層面主要是家國情懷、企業(yè)家精神和團(tuán)隊協(xié)作。實踐層面主要是終身學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、研究能力、大局觀、風(fēng)險意識和創(chuàng)新思維等指導(dǎo)學(xué)生辦事能力和行為的方法論。表1 是部分章節(jié)中思政要素和培養(yǎng)目標(biāo)分解后的內(nèi)容體現(xiàn)。

表1 項目管理“課程思政”的課程體系

三、“課程思政”視角下教學(xué)組織設(shè)計的完善

“課程思政”改革是一個系統(tǒng)的過程，應(yīng)將家國情懷、企業(yè)家精神等優(yōu)質(zhì)的管理理念融入教學(xué)實踐，使教學(xué)內(nèi)容在理論基礎(chǔ)上緊貼社會實際需求，讓學(xué)生掌握全方位多層次的項目管理知識。“課程思政”的實施應(yīng)分別從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計。

課前，強(qiáng)調(diào)知識預(yù)習(xí)和案例導(dǎo)讀，提升學(xué)生對知識點(diǎn)的感性認(rèn)識。借助經(jīng)典故事和視頻，講述中國故事，培養(yǎng)高尚情懷。在課前預(yù)習(xí)階段，利用案例導(dǎo)入法引用案例資料或經(jīng)典視頻電影，使學(xué)生在理解項目管理專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過案例里的閱讀引發(fā)感性認(rèn)識。在案例的選擇上，案例的內(nèi)容應(yīng)更能夠讓學(xué)生感受到家國情懷和企業(yè)家責(zé)任感。對于沒有職業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生來說，項目管理的知識體系有一定的難度，為體現(xiàn)課程教學(xué)過程的高階性，在降低難度的基礎(chǔ)上，融入具有代表性且具有思想政治教育的案例，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前的預(yù)習(xí)可以通過線上方式進(jìn)行。盡量保證學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提升課程的教學(xué)效果。

課中，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教育方式提升教學(xué)效果，并實施導(dǎo)入“課程思政”的元素。項目管理課程已廣泛應(yīng)用案例學(xué)習(xí)法和行動學(xué)習(xí)法［4］。具有創(chuàng)新思維的教學(xué)方式是翻轉(zhuǎn)課堂和生問生答。翻轉(zhuǎn)課堂是由教師“教”，學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“教”，教師“學(xué)”，教師不再是知識的給予者，而扮演了課堂導(dǎo)演的角色，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，完成“課程思政”的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)可以在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中穿插進(jìn)行，不但通過實例夯實和拓展了專業(yè)知識，還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［5］。生問生答是啟發(fā)式學(xué)習(xí)的主要形式，教師在課程設(shè)計中埋下伏筆，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)伏筆，引入學(xué)生相互交流，共享信息，解答問題。

課后，布置實踐作業(yè)，拓展教學(xué)空間。項目管理課程的專業(yè)知識密集，課堂主要進(jìn)行管理知識的學(xué)習(xí)。90 分鐘的課堂時間僅能滿足教書育人中的“教”，而“育”需要在教學(xué)工作全過程中開展，這也是三全育人的精髓所在。為學(xué)生安排課后復(fù)習(xí)資源是拓展課堂教學(xué)的主要途徑，主要以線上資料為主。教師可根據(jù)課堂上所授知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，在同一主線上拓展思想政治教學(xué)范圍。

以項目管理課程第一章中緒論的“課程思政”設(shè)計為例。第一章緒論的主要知識點(diǎn)是項目定義及項目成功的關(guān)鍵因素。引入熱映電影《奪冠》，在預(yù)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生看完電影后，將2016年里約奧運(yùn)會的女子排球比賽比做一個項目，奪取里約熱內(nèi)盧奧運(yùn)會女子排球項目的冠軍則是項目的目標(biāo)，學(xué)生思考的問題是，此次項目成功的關(guān)鍵因素有哪些？課中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表電影觀后感，點(diǎn)明此次項目成功的因素除了共同明確的目標(biāo)、積極的團(tuán)隊合作、比賽中團(tuán)隊明確的角色與責(zé)任、科學(xué)周密的比賽計劃、教練的領(lǐng)導(dǎo)力之外，還包括整個團(tuán)隊堅定的愛國主義精神、國家政府和人民給予的充分支持和信任等高尚的家國情懷。課后，為學(xué)生留下討論話題，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，同時升華學(xué)生對于課程的理解。

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和教學(xué)組織過程的改進(jìn)對教師的能力和素質(zhì)的要求大大提升，因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)并改進(jìn)教學(xué)方式，提升自身的素質(zhì)和能力，以適應(yīng)教學(xué)模式調(diào)整的要求。

四、結(jié)語

項目管理課程在“課程思政”改革后得到了師生的一致認(rèn)可。學(xué)生們表示喜歡有情懷的案例及課程設(shè)計，同時加深了對項目管理知識的理解。教師反饋改革后課堂效果極佳，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂互動頻繁，同時也感受到了“課程思政”對自身教學(xué)能力的要求也在提升，不僅要加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，還要在專業(yè)知識方面更進(jìn)一步。

項目管理是實踐性較強(qiáng)的課程，可以直接為企業(yè)創(chuàng)造價值，更應(yīng)包含思想政治元素，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，時刻牢記家國情懷、企業(yè)社會責(zé)任以及終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。項目管理“課程思政”除了應(yīng)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)之外，還要注重課程組織的設(shè)計。在課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱中，加入相應(yīng)的思政元素，并在課程評價中增加思政考評的指標(biāo)，確保項目管理“課程思政”的順利進(jìn)行。