課堂融入微寫作，提高學(xué)生習(xí)作能力

潘少慧

摘? 要：微寫作不同于長篇大論，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，以順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知、思維特點，來融入寫作訓(xùn)練活動，促進(jìn)學(xué)生書面語言表達(dá)力的發(fā)展。在課堂上，要把握微寫作內(nèi)容的圈點，把握微寫作的恰當(dāng)時機(jī)，關(guān)注微寫作技巧的合理運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微寫作;表達(dá)力

在課堂上融入微寫作，要突出微寫作“微”的特色。作為新型寫作方式，首先要貼近學(xué)生，克服寫作畏懼心理，從小練筆中促進(jìn)學(xué)生模仿、遷移，發(fā)展語言表達(dá)力。

一、選擇微寫作內(nèi)容，讓學(xué)生有話可寫

微寫作雖然強(qiáng)調(diào)“微”，但也要明確寫作主題，圈定具體的寫作內(nèi)容。微寫作形式多樣，內(nèi)容豐富，可以記敘，可以描寫，可以抒情，還可以發(fā)表學(xué)生的議論與感悟。在課堂上開展微寫作練筆，要把握語言表達(dá)方法的運用。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，該文語言生動、形象，特別是對小興安嶺四季景色的描寫，更是不可多得的仿寫典范。結(jié)合文本閱讀，我們提出問題：請同學(xué)們結(jié)合每一段，提煉中心詞，并用自己的話，來表達(dá)對小興安嶺景色的感知。學(xué)生從文章中抓住四季不同的美麗景色，春天，嫩綠的樹葉;夏天，蔚藍(lán)的天空;秋天，蒼翠的松柏;冬天，白雪皚皚的世界。最后，小興安嶺是一座寶庫，也是一座大花園。在學(xué)生進(jìn)行言語表達(dá)中，既抓住了文章的主旨思想，又習(xí)得了文章“總分總”寫作結(jié)構(gòu)的運用。課文是教材的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)語文課本知識中，融入微寫作練習(xí)，可以結(jié)合文章展開仿寫。在學(xué)習(xí)《師生情》時，對于細(xì)節(jié)描寫和情感的把握，讓學(xué)生多次反復(fù)閱讀“她們把一籃子雞蛋輕輕放在地上……等著，心里默默地祝愿著”一段話，從中去體會師生之間的深情，并從動作、神態(tài)、心理等描寫中，去把握寫作方法。然后，以課堂隨筆方式，讓學(xué)生運用細(xì)節(jié)描寫來刻畫情感。如此一來，才能更好地發(fā)揮微寫作練習(xí)實效，讓學(xué)生有話可說。

二、梳理閱讀重點，把握微寫作應(yīng)用契機(jī)

課堂上，閱讀課文是重要內(nèi)容。在文本閱讀中，教師要做到閱讀重點的梳理，圍繞文本閱讀，融入微寫作練習(xí)。在文本閱讀中，結(jié)合概括課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會，有哪些感想，并鼓勵學(xué)生用自己的話表達(dá)出來。如在學(xué)習(xí)《不懂就要問》時，結(jié)合學(xué)生初讀課文，我們設(shè)置問題：可以寫一段話，談一談自己對課文的理解。某學(xué)生寫道：以前的時候，在課堂上，習(xí)慣于聽老師講課。即便是遇到不懂的地方，也不敢問，怕別人笑話。但在讀了這篇課文后，我被孫中山遇到不懂的問題就大膽發(fā)問的精神感動了。我要向?qū)O中山學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方，要敢于發(fā)問。事實上，本文的閱讀主旨，就是要培養(yǎng)學(xué)生“敢于提問”“勇于發(fā)問”的精神。通過學(xué)生對文本的閱讀與理解，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，從而加深對文本主旨的領(lǐng)悟。同樣，在課堂上，對于教材文本中的“留白”，也是融入微寫作練習(xí)的好時機(jī)。教師要抓住“留白”，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象，鼓勵學(xué)生主動思考，與文本對話，發(fā)展語言表達(dá)力。在學(xué)習(xí)“去年的樹”時，該文的結(jié)尾“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。”讀到這里，文章結(jié)束了。但教到這里，卻并未停止。我們提問學(xué)生，在讀到最后時，內(nèi)心有哪些感受？很多學(xué)生表示，每讀到這里，都能感受到“鳥兒對樹依依不舍的情意”。由此，我們提出追問：請同學(xué)們用一段文字，來將這種情感表達(dá)出來。這是一種結(jié)合文本“留白”進(jìn)行補(bǔ)寫或續(xù)寫的微寫作練習(xí)，有學(xué)生這樣寫道：火還在燃燒，鳥兒的心里很不是滋味。因為，他想起了曾經(jīng)與大樹相處的美好時光，他希望自己能夠為大樹做點什么。他重新扇動起翅膀，向大樹飛去。心里想著“我來了，我將兌現(xiàn)承諾。”在對“留白”處的續(xù)寫中，學(xué)生能夠?qū)⑦@份“深情”抒發(fā)出來，還能在言語表達(dá)中，拓展學(xué)生想象力。另外，利用微寫作，來拓展學(xué)生對課文的閱讀視野，豐富閱讀體驗，從不同視角來進(jìn)行創(chuàng)意解讀文本。在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時，文中展現(xiàn)了風(fēng)的聲音、水的聲音、動物的聲音。這些不同的聲音，給學(xué)生帶來“非同凡響”的閱讀體驗。但對于課文本身，既然是大自然的聲音，應(yīng)該不僅限于此，還應(yīng)該包括更多的自然事物。請同學(xué)們開動腦筋，想一想，自然界還有哪些聲音？請寫出來。有學(xué)生寫道：植物也是音樂家，“啪”的一聲，豆莢開了“花”，它的孩子們紛紛離開了家，走向自然的懷抱。

三、提煉寫作方法，把握微寫作技巧的運用

在語文閱讀中，文本本身的寫作方法，為學(xué)生微寫作練習(xí)提供了借鑒和指導(dǎo)。教師在平時，要注重對寫作技巧的提煉，引領(lǐng)學(xué)生掌握微寫作方法。如先寫什么，再寫什么，如何來選擇寫作手法，讓言語表達(dá)更加契合文本主旨。在學(xué)習(xí)《海濱小城》時，對于該文的寫作重點，圍繞海濱城市的特點展開描寫。如海灘、公園、庭院、街道等，來描寫海濱城市的整潔。通過對該文的閱讀，我們引領(lǐng)學(xué)生梳理該文的寫作順序。先找出中心句，再圍繞中心思想，分析作者是如何展開寫作的。由此，我們設(shè)置“美麗家鄉(xiāng)”微寫作主題，請學(xué)生提煉自己家鄉(xiāng)的美麗景色，并參照課文寫作順序，來增強(qiáng)語言表達(dá)的邏輯性。同樣，不同的文本，其寫作手法也不盡相同。教師要善于提煉文本的寫作手法，為學(xué)生提供微寫作參考。在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時，對于第三段中“學(xué)習(xí)與活動”情境的描寫，我們可以引入微寫作，“描寫校園活動”主題。有學(xué)生這樣寫賽跑情境：“啪”的一聲，比賽開始了。我飛快地起身，向終點跑去。這時，一名隊員緊貼我的身后，而我的前面，是勝利的終點。耳邊傳來“加油，加油”鼓勁兒的聲音。如此的表達(dá)，將賽場描寫得更加生動，讓讀者感到置身其中的興奮。

總之，課堂上，微寫作的運用，要明確寫作內(nèi)容，要選擇恰當(dāng)時機(jī)，教給學(xué)生微寫作的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，提升寫作表達(dá)力。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)）