小學低年級英語教學中應(yīng)用形成性評價的研究

孫惠萍

摘? 要：小學低年級英語教學中應(yīng)用教學評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，它不僅能夠?qū)πW低年級英語教學起著非常大的導向作用，同時也能夠更好的培養(yǎng)學生的學習習慣以及人格。而在教學評價中，形成性評價則是能夠推動學生全面發(fā)展的評價機制。

關(guān)鍵詞：小學低年級;英語教學;形成性評價;研究

教學評價的方式有很多種，包括終結(jié)性評價就是其中的一種，也是目前大多數(shù)教師、家長所看重的一種評價方式，在教學評價中有著極高的地位。和終結(jié)性評價只看重最終成績不同的是，形成性評價更注重學生學習的過程，包括平日里的學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習情感等，該評價方法最主要的目的就是讓學生從被動的接受評價到主動的參與評價。

一、從課堂中形成指導性評價，培養(yǎng)良好習慣

隨著我國新課標的不斷深入，對小學低年級英語教學也有了更高的要求，課堂教學活動要能夠激發(fā)學生主動學習英語的興趣，同時需要幫助學生樹立起學習英語的自信心，使學生能夠抱著積極的態(tài)度來學習英語，繼而培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。

良好的學習習慣是能夠受益一生的，不過良好的學習習慣培養(yǎng)起來卻十分漫長，特別是對于小學生來說，由于在這個階段，小學生的心智并未成熟，不容易維持良好的習慣，因此需要教師通過對學生的學習態(tài)度以及學習習慣給予評價等方式對其進行鞭策與督促。在小學低年級階段，教師需要把握好課堂四十分鐘來完成教學目標和任務(wù)，針對這個方面，教師可以從一開始就應(yīng)用課堂比賽評價機制來吸引學生的注意力，諸如評價學生的課前準備是否到位;評價學生上課能不能大膽發(fā)言，發(fā)言的聲音是不是響亮;評價學生聽課是否認真;評價學生閱讀所學內(nèi)容時的節(jié)奏、聲音、流暢度如何;評價學生是否能夠虛心接受建議等。通過對學生的課堂實際情況進行評價，有利于調(diào)動起學生的學習積極性，從而培養(yǎng)學生良好的學習情況。

例如，教師在課堂教學前將一幅畫分成很多份，教學時，根據(jù)座位位置將學生分成很多組，然后對學生的表現(xiàn)進行評價，表現(xiàn)最好的那個小組每次都能讓教師在自己小組的圖畫上畫上一筆，然后看看誰能夠最先猜出這幅畫到底畫的什么，這樣能夠很好地調(diào)動起學生的好奇心和好勝心，從而促使學生認真地參與課堂。

小學低年級英語教學課堂中，評價方式還有許多，教師可以根據(jù)英語教學內(nèi)容的不同來選擇不同的評價方式，以此培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣。

二、從練習中形成鼓勵性評價，持久學習興趣

練習可以分為鞏固性練習和提高性練習，能夠很好地記錄學生的學習情況。為了讓練習更好地發(fā)揮鞏固和提高的作用，教師在布置練習時，應(yīng)當以學生的興趣愛好為切入點，結(jié)合教材內(nèi)容來布置，力求增加趣味性、層次性和自主性。在評價中，要更加注重人文關(guān)懷，多些鼓勵性評語，引導學生在練習中找到自信與成功，找到改進練習和學習的方法，更好地提高興趣，持久學習的動力。

例如，學生在學習了Yellow， green， red， purple， blue等顏色類英語單詞以及eye、nose、mouth、ear 、face等器官類英語單詞時，教師可以布置練習：在課本上挑選自己比較喜歡的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、臉等來組成一張好看的臉，同時讓學生將自己喜歡的顏色涂在各個部位。第二天上課時，引導學生對所有同學的練習進行評價，從中挑選出最好看的幾張臉，讓那幾個學生用英語來簡單介紹自己的圖畫，說一說自己的圖畫有哪些部分，都是什么顏色等。

另外，教師在對學生練習進行評價時，可根據(jù)學生完成情況以及完成態(tài)度來進行評定，選擇三種笑臉記錄在學生的練習本上，分別是非常好、很好、還需努力，這樣評價方法能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。

三、從合作中形成獎勵性評價，激發(fā)學生潛能

合作學習以小組成員的合作學習為主體，小組成員間相互依賴、相互鼓勵、相互啟發(fā)，以達到更好的教學效果。在團隊合作學習中，教師以小組的團隊成績?yōu)樵u價標準，可以激發(fā)組內(nèi)成員的潛能，提高英語教學效果。教師可以建立學習小組，讓學生在合作中調(diào)動學習積極性，同時充分發(fā)揮各自的長處，使得評價更趨于公平。值得一提的是，教師在對學生進行分組時，要注意，為了保證其競爭性，每個小組之間的水平要大致保持均衡，同時每個小組里的人員各有差異，這樣才能夠以人所長，補己所短。所以教師可以將學生的成績高低分為甲、乙、丙、丁四個編號，甲、乙、丙、丁需要分別分配到各個小組，每個小組可以是四人到六人，其中設(shè)一名組長。

在課堂教學時，教師可以提前準備好相關(guān)題目，然后根據(jù)題目的難易程度決定由小組的哪位成員進行相互PK或搶答。在小組設(shè)立之后，教師還需要建立相關(guān)的獎勵機制，每周按照小組的排名來發(fā)放獎勵，評價的內(nèi)容包括學習小組的練習完成情況、課堂上的表現(xiàn)情況、團隊學習的氛圍情況、學習的進步情況等，根據(jù)這些方面來給小組發(fā)放積分，分數(shù)越高，獎勵越高。同時如果某個小組間的團隊合作以及學習氛圍非常好的話，教師可以視情況給予額外的積分獎勵。因為小學低年級學生在學習英語時，還處于起步階段，所以學生的成績可能會存在一個很大的變化，有的學生可能很快就趕了上來，而有的學生可能會在中途掉隊，因此教師應(yīng)當定期的根據(jù)成績來對學生進行打亂重組，讓學習小組的平均成績不會失去平衡，以競爭為基礎(chǔ)來保證學生的學習興趣和積極性，同時，不斷地分組還能促進各個學生之間的互相交流合作。通過小組合作進行評價，能夠讓學生明白自身的價值所在，同時培養(yǎng)學生的團隊合作能力，激發(fā)出自身的潛力。

綜上所述，良好的形成性評價是能夠被學生所接受、所喜愛的，它既是一種評價方法，又是一種學習方式，能夠提高學習效果，同時促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（作者單位：昆山市淀山湖中心小學校）