解析小學(xué)語文童真課堂的構(gòu)建途徑

祝燕飛

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，是構(gòu)建童真課堂的主要途徑之一，若想要讓語文教學(xué)課堂充滿童真童趣，教師就要從學(xué)生的角度出發(fā)，借助游戲競賽、表演、歌曲童謠等教學(xué)模式，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的內(nèi)容形式進(jìn)行教學(xué)，從而激活童真課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童真課堂;構(gòu)建

“童真”顧名思義就是，兒童天真的本性，這份童真不會摻雜任何東西，只是單純的讓人感到快樂。那么童真課堂就可以理解為快樂的課堂，當(dāng)學(xué)生們在課堂上感到快樂時(shí)，才會變得樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在授課期間更要以學(xué)生為主體，打破以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，解放學(xué)生的天性，使課堂充滿童真童趣。那么教師可以通過哪些教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)語文的童真課堂呢？本文將做進(jìn)一步探析。

一、借助游戲競賽，構(gòu)建童真課堂

對于小學(xué)生而言，他們的好奇心非常強(qiáng)，愛動、愛玩是他們的天性。因此教師在教學(xué)的過程中要善于抓住這一點(diǎn)，利用生動有趣的游戲競賽模式，開發(fā)學(xué)生的主觀意識，吸引學(xué)生對于學(xué)習(xí)的專注力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興致，使學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中玩，達(dá)到樂學(xué)樂教的目的，讓整個(gè)語文課堂充滿著童真童趣。

例如，在進(jìn)行《望廬山瀑布》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“交頭接耳”這個(gè)游戲競賽。將望廬山瀑布里的四句古詩，單獨(dú)列出來，讓學(xué)生們分成四個(gè)小組，抽取詩句，每組派一個(gè)代表默默記住這句詩詞，回去后從第一個(gè)開始以“交頭接耳”的形式傳遞至最后一名同學(xué)。最后一名同學(xué)將自己所聽到的詩詞寫在黑板上，看看哪個(gè)小組寫的最正確，最后由教師進(jìn)行更正。通過這個(gè)游戲競賽的形式，讓學(xué)生們在做游戲的過程中，不由自主地記住古詩詞，同時(shí)讓學(xué)生們在精神興奮的狀態(tài)下邊學(xué)邊玩，活躍整節(jié)課堂，為語文課堂增添樂趣。

上述案例，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，借助游戲競賽的教學(xué)模式，調(diào)動起整個(gè)課堂的氣氛，使整個(gè)語文課堂彌漫著快樂和童真，讓學(xué)生們在快樂中掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、融入歌曲童謠，構(gòu)建童真課堂

由于小學(xué)生年齡的限制，他們對于儲存和接收知識的能力有限，以往傳統(tǒng)的朗誦與死記硬背的方法，并不能讓學(xué)生們快速有效地記住所學(xué)內(nèi)容。在語文教材中大多是以文字為主，琳瑯滿目的字詞，往往會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不能集中注意力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以適時(shí)運(yùn)用輔助教學(xué)手法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，可以將文本知識內(nèi)容以歌曲童謠的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，給課堂增添童真樂趣。

以《讓我們蕩起雙槳》這一課的教學(xué)來說，教師通過多媒體課件，將《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲先播放給學(xué)生們聽，讓學(xué)生們伴隨著動聽的音樂，去欣賞課文中所描述的風(fēng)光美景，去體會整首詩所抒發(fā)的少年兒童熱愛生活，熱愛祖國的真實(shí)情感。同時(shí)，教師還從學(xué)生中找到會唱這首歌的人，來教給其他同學(xué)，讓學(xué)生們在互幫互助的過程中，營造課堂活躍的氣氛，使他們在歌曲童謠中學(xué)習(xí)語言知識。

顯而易見，從以上案例中我們能夠體會到，將原本枯燥的文本內(nèi)容，以歌曲童謠的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行傳唱，能夠在增添課堂趣味的同時(shí)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識。

三、采用模仿表演，構(gòu)建童真課堂

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸到的新事物也越來越多，模仿各種事物是學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。通過不斷地模仿各種事物，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識內(nèi)容，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性與主觀能動性，使整個(gè)課堂充滿樂趣。童真課堂，就是要教師在這極其寶貴和有限的時(shí)間內(nèi)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，將教與學(xué)完美地結(jié)合在一起，從而創(chuàng)建一個(gè)靈活、充滿生機(jī)的語文課堂。

例如，在教學(xué)《狼和鹿》這一課時(shí)，文中講述的內(nèi)容并不能使學(xué)生理解狼和鹿之間應(yīng)該是一種平衡存在的關(guān)系。為了讓學(xué)生更加直觀地理解生物間的這種平衡關(guān)系，教師采用模仿表演的教學(xué)模式，讓學(xué)生們扮演“狼、鹿、森林、人類” 四個(gè)角色進(jìn)行小品表演，體會角色之間相互關(guān)系。通過學(xué)生們的模仿表演，能夠讓語文課堂回歸童真的同時(shí)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍里，深刻理解文本所表達(dá)的內(nèi)容。

上述案例，教師在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生將生活中所看、所聞的事物進(jìn)行模仿表演，使文本中的知識與之相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，是增添課堂樂趣的有效途徑。

綜上所述，童真課堂的有效構(gòu)建，對小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果有著重要的作用。因此在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要巧妙地運(yùn)用游戲競賽、歌曲童謠、模仿表演等教學(xué)形式，給課堂增添趣味，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀艷.初探新課改下如何創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂[J].考試周刊，2019（23）：72.

（作者單位：南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）