淺談小班幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

陸晴

摘 ?要：繪本是適合孩子閱讀的圖書形式，教育意義巨大。繪本為孩子們帶來豐富多彩的體驗，孩子們在繪本閱讀中可以感受繪畫之美，語言之美。而在繪本閱讀中，好的閱讀習(xí)慣直接影響著閱讀效果。本文結(jié)合本班幼兒實際情況，通過觀察了解班級幼兒的閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀，進而開展有針對性的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子受益終生。

關(guān)鍵詞：小班;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0054-01

1.背景簡述

繪本是適合孩子閱讀的圖書形式，教育意義巨大。如果幼兒能夠具有良好的閱讀習(xí)慣，那么繪本就會發(fā)揮其最大的價值。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對小班年齡段幼兒的閱讀要求是：喜歡聽故事，看圖書：經(jīng)常主動要求成人講故事、讀圖書;愛護圖書，不亂撕亂扔;具有初步的閱讀理解能力：能聽懂短小的兒歌或故事;會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等;能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達畫面意義的。結(jié)合《指南》目標(biāo)，我對本班幼兒在閱讀區(qū)的行為進行了觀察，通過觀察了解幼兒閱讀現(xiàn)狀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.本班幼兒閱讀現(xiàn)狀

（1）閱讀興趣—我喜歡圖畫書

通過連續(xù)對閱讀區(qū)進行觀察，發(fā)現(xiàn)我班25名幼兒中，有18位幼兒在兩周內(nèi)主動進入了閱讀區(qū)。在18位幼兒中有11位在閱讀區(qū)停留時間超過3分鐘。進入閱讀區(qū)的幼兒能夠主動選擇圖畫書進行閱讀。幼兒對于圖畫書的興趣保持在較高水平。

（2）閱讀常規(guī)—待發(fā)展

第一，閱讀姿勢：在看書的過程中幼兒的姿勢保持不一。有坐在地上，將書放在腿上的;有將書放在地上，然后蹲在書邊看書的;有坐在椅子上將書放在大腿上看書的。在孩子的閱讀姿勢中一些看書的方式不利于幼兒靜下心了欣賞圖畫書，也不利于用眼健康。

第二，翻書方式：觀察幼兒的翻書方式，部分幼兒存在不適宜的翻書方式，會造成書頁的損壞;一些幼兒雖然有意識地用一定方式來翻書，但是由于小班幼兒手部精細動作發(fā)展還沒有完全，會在翻書時無意將書頁損壞。

第三，取放圖書：來到閱讀區(qū)的幼兒都會主動到書架上選擇自己喜歡的圖書。但是在翻完圖畫書后，一些幼兒會將圖書留在地上忘記放回?；蛘唠S意放在書架上，書架整體呈現(xiàn)凌亂狀態(tài)。

（3）閱讀能力—待提高

《指南》：具有初步的閱讀理解能力：能聽懂短小的兒歌或故事;會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等;能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達畫面意義的。本班幼兒在閱讀時是讀圖，孩子能通過看畫面知道上面有什么，猜測情節(jié)。但是幼兒在看書時，每一頁的畫面是割裂的，沒有將情節(jié)連貫起來。

（4）語言表達—短句交流

在閱讀區(qū)看書的幼兒往往結(jié)伴進入，在看書的過程中幼兒喜歡和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。但是幼兒在交流的過程中出現(xiàn)的多是“自己看到了什么”、“簡短地敘述自己根據(jù)畫面猜測的情節(jié)”。

3.跟進策略與成效

（1）閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與圖畫書選擇

我們將閱讀區(qū)設(shè)置在相對安靜的地方，為幼兒提供一個相對私密的空間。在圖畫書的選擇上，我們選擇的圖畫書多是情節(jié)較為簡單的，構(gòu)圖清晰、顏色對比鮮明，文字相對較少。既激發(fā)幼兒興趣也便于幼兒觀察。

（2）閱讀區(qū)的適時介入指導(dǎo)

幼兒進入閱讀區(qū)進行自主閱讀，老師會用照片、視頻、文字的方式記錄下幼兒的表現(xiàn)。同時，當(dāng)幼兒在閱讀區(qū)出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r老師也會適時介入，用動作或語言向幼兒展示正確的閱讀行為。在老師的引導(dǎo)下幼兒良好的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。

（3）談話活動

我們會利用集體交流時間向全班展示閱讀角幼兒好的表現(xiàn)，為孩子們提供正向引導(dǎo)。如幼兒專注地看書的畫面;仔細收書，將圖書角整理的整齊的畫面。也會和全班孩子就閱讀角整理進行方法上的討論。如如何將書架收拾整齊;怎樣翻書書才不會壞等。

（4）創(chuàng)造集體閱讀的機會

第一，PPT呈現(xiàn)一本書：除了繪本教學(xué)活動中的集體閱讀外，我們還創(chuàng)造了更多的機會師幼共讀一本書。我們會將精選的繪本制成PPT，投放到電視上。教師引導(dǎo)幼兒觀察每一個畫面。讀出畫面中所蘊含的各種信息。在觀察完畫面后，我們會完整欣賞故事一遍、兩遍，甚至更多。

在集體閱讀的過程中，我們給孩子仔細讀圖的機會和時間，等待孩子的觀察，傾聽孩子的發(fā)現(xiàn)。幼兒的讀圖能力有了進一步提高。在整體欣賞故事的過程中，孩子們能夠整體感知繪本的畫面和情節(jié)，對情節(jié)的連貫性有了初步感知與體驗。同時在PPT展示繪本的時候，幼兒得以直觀地認識書的封面、環(huán)襯、扉頁、封底等書的基本結(jié)構(gòu)。

第二，人手一本相同的圖畫書：我們充分利用《幼兒畫冊》、《幼兒100》等，這些書本所有幼兒都有，為大家人手一本的集體閱讀提供了機會。在人手一本的集體閱讀過程中，我們有意引導(dǎo)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如怎樣正確地翻書，怎樣翻書書本才可以免于損壞。同時老師請幼兒翻到指定頁，或是用手指指出指定畫面，也可以培養(yǎng)幼兒專注閱讀的能力。

4.結(jié)語

閱讀將伴隨幼兒的成長，我們在幼兒的閱讀指導(dǎo)過程中，從幼兒的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合幼兒年齡特點，助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。好書伴隨幼兒成長，好習(xí)慣讓幼兒受益終生！

參考文獻

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S]，2012.9