淺談繪本教學(xué)中幼兒能力的培養(yǎng)

徐悅悅

摘 ?要：“繪本教學(xué)”是當(dāng)今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。幼兒時(shí)期是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，繪本教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力和理解能力。本文從繪本閱讀中幼兒觀察力的培養(yǎng)、繪本閱讀中豐富幼兒的詞匯量、繪本閱讀中幼兒想象力的培養(yǎng)、繪本閱讀中幼兒思維的培養(yǎng)、繪本閱讀中幼兒交往能力的培養(yǎng)五個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒;自主閱讀能力;觀察力;想象力

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0057-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出把幼兒在早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫等多種方式，培養(yǎng)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，提高幼兒的學(xué)前閱讀技能?！崩L本作為孩子人生的第一本書，是最適合幼兒閱讀的圖書形式，每一本繪本都是由唯美的圖片和簡練的文字構(gòu)成的，每幅圖片都能讓幼兒從內(nèi)心感受到繪畫作品中所要表達(dá)的意思，對于孩子的思維發(fā)展有著獨(dú)特的教育意義。

1.繪本閱讀中幼兒觀察力的培養(yǎng)

幼兒通過觀察認(rèn)識了世界、增長知識，而繪本閱讀正是培養(yǎng)幼兒觀察力的重要途徑。通過觀察，幼兒認(rèn)識故事中的角色;通過觀察，了解角色的心理活動;通過觀察，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索;通過觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細(xì)節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。

繪本閱讀最大的樂趣在于發(fā)現(xiàn)圖畫中的信息的含義，圖片并不是直白的給人一種感官上的享受，而是幫助幼兒理解故事內(nèi)容，正因如此才使繪本有別于其他形式的圖畫書。在講繪本《彩虹色的花》時(shí)，老師剛一出示封面，有的幼兒馬上指著圖片上的花喊道：“這朵花有很多顏色，太漂亮了！”而觀察會使繪本閱讀變得更加有目的性、細(xì)致性、概括性和持續(xù)性。

2.繪本閱讀中豐富幼兒的詞匯量

在我們的日常生活中詞匯的運(yùn)用是不可或缺的。對于幼兒來說，詞匯也起到重要的作用。在課堂上經(jīng)常聽到孩子們回答“這朵花是五顏六色的”、“小豬很難過”這樣的話語，但是“五顏六色”“難過”等這些詞語對于幼兒來說是很抽象的，作為教師要用一些形象的方法幫助幼兒理解詞語，幼兒也會覺得很容易接受。而繪本卻能將一些生動形象的圖片和詞匯輕松的傳遞給幼兒，并且更生動、更形象。例如《媽媽發(fā)火了》這個(gè)繪本故事通過形象的圖片和詞語的結(jié)合，使幼兒很容易的了解了“火冒三丈”、“翻山越嶺”、“疲憊不堪”等詞語所表達(dá)的含義。借助圖片、文字和夸張且形象的圖畫，使幼兒從內(nèi)心里體會到媽媽對小山無私的母愛。

3.繪本閱讀中幼兒想象力的培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！毕胂罅κ侨祟悇?chuàng)新的源泉，而閱讀正是培養(yǎng)孩子想象力的最好途徑。繪本故事中精致的語言、生動可愛的圖畫能突破現(xiàn)實(shí)時(shí)空的限制，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁，在閱讀前讓孩子預(yù)測故事的發(fā)展會讓幼兒增強(qiáng)閱讀欲望。在出示《小豬變形記》這個(gè)繪本的封面時(shí)，圖片中是一只小豬在胳膊上綁著一對羽毛做的翅膀，正要準(zhǔn)備飛起來的畫面，這時(shí)，我請中班的幼兒猜測這本書會講什么時(shí)，孩子們的回答是五花八門的，有的孩子說：“小豬要飛起來”有的孩子說：“小豬要變形，變成小鳥了?！边€有的孩子說：“小豬在跳舞”，一幅圖片竟能讓幼兒有這么多的想象空間，說明孩子們的想象力是很豐富的。

4.繪本閱讀中幼兒思維的培養(yǎng)

教孩子學(xué)會閱讀，不是會多少字詞，而是通過閱讀獲得一種思維方式、思維能力，這是孩子們終生受益的能力。繪本閱讀中幼兒不僅要依賴于圖畫與文字的理解，還要依賴于二者之間相互交叉的理解。這也正是繪本不同于其他圖畫書的獨(dú)特之處。雖然幼兒認(rèn)識的字還很少，但他們可以借助于繪本中對圖畫的理解來讀懂繪本內(nèi)容，孩子們很喜歡這種看圖畫就能明白故事意思的讀物。由于繪本的設(shè)計(jì)版式不同，教師在教學(xué)時(shí)還可以根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)膱D片調(diào)整，這是其它圖畫書所做不到的。

5.繪本閱讀中幼兒交往能力的培養(yǎng)

人際交往，是兒童成長和發(fā)展過程中一個(gè)很重要的需求。我們也可以借助繪本故事為兒童的交往能力起到輔助作用。在繪本閱讀中，常常會讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色表演，孩子們在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色扮演，這是對繪本內(nèi)容的一個(gè)有效回應(yīng)方式。在角色表演中，幼兒之間就有了互動，還可以發(fā)表自己獨(dú)特的理解。在表演《誰咬了我的大餅》時(shí)，孩子們在表演自己角色的同時(shí)，還在想著下一個(gè)要輪到哪個(gè)小動物表演了，并加上自己的動作在里面，有時(shí)還互相討論該怎樣表演會更形象，在這個(gè)環(huán)節(jié)孩子的交往能力就得到了有效的鍛煉。

總之，幼兒各項(xiàng)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就，需要教師采用幼兒喜歡的方式，將枯燥的文字形象化，讓孩子們把閱讀法當(dāng)成一種樂趣，從而培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]康長運(yùn).圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，人文社科版，2002（4）

[2]白愛寶.論圖畫書閱讀的教育價(jià)值[J].學(xué)前教育（幼教版），2009（4）

[3]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師大出版社，1997

[4]虞永平.學(xué)前教育學(xué)[M].蘇州大學(xué)出版社，2001