低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法的研究

岑震

【摘 要】低年級(jí)小學(xué)生剛剛邁入正式的學(xué)習(xí)生涯，自身還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有較強(qiáng)的自我管理意識(shí)，所以低年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中具有一定隨機(jī)性，這為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)造成了很大阻礙。為此，本文基于低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法的研究為題，通過(guò)結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)思路，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育從業(yè)者帶來(lái)參考性價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);方法研究

低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，自己沒(méi)有持久學(xué)習(xí)注意力，特別容易被課外事物所吸引自己的學(xué)習(xí)目光，尤其在低年級(jí)小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，其原因在于數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、抽象性、算式性的教學(xué)表現(xiàn)，這對(duì)于正處于形象化認(rèn)知思維的小學(xué)生而言，有著一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且在教師傳統(tǒng)教學(xué)思路下，其機(jī)械化、滿堂灌的教學(xué)過(guò)程，自然更加無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這也是造成無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的主要因素。為此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新課程改革思想，具有與時(shí)俱進(jìn)的教育思維，進(jìn)而采取以學(xué)定教的原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的手段使用不斷優(yōu)化，以此達(dá)到符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化、優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生提高自己的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

目標(biāo)作為課堂師生教與學(xué)共同的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)，只有建立科學(xué)合理的目標(biāo)上，才能促進(jìn)教師提出服務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法，才能更好地推動(dòng)學(xué)生順利高效的實(shí)現(xiàn)其教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)多是來(lái)自教師自己主觀的判斷，但是這忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，如果教師設(shè)計(jì)目標(biāo)高于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，那么自然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，一旦學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生很容易滋生負(fù)面化學(xué)習(xí)情緒。所以只有在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)上，才能助力教師提高自己教學(xué)節(jié)奏的掌控力，更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。其次，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)上，教師首先要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)參與興趣、最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)，只有立足詳實(shí)化的學(xué)情數(shù)據(jù)上，才能保證教師目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。同時(shí)，教師還需要對(duì)教材內(nèi)容深入了解，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求上，對(duì)教材進(jìn)行重組和加工，繼而滿足教材編著者的核心教育述求，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)需求，兩者結(jié)合上，才能提高教師課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控力，才能有力、有效地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在設(shè)計(jì)《長(zhǎng)度單位》一課上，其目標(biāo)：建立長(zhǎng)度觀念，會(huì)選取合適的長(zhǎng)度單位，會(huì)量物體的長(zhǎng)度。其重點(diǎn)目標(biāo)：教材注意呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)各種自主探究的學(xué)習(xí)活.動(dòng)，建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，懂得了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。其難點(diǎn)目標(biāo)：通過(guò)第一學(xué)期的“比長(zhǎng)短”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀地比較--些物體的長(zhǎng)短。本單元在此基礎(chǔ)上教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，并初步認(rèn)識(shí)線段。這樣詳實(shí)化、層次化的目標(biāo)上，將會(huì)更好地助力教師產(chǎn)生服務(wù)目標(biāo)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)針對(duì)性，從而為好課的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

二、增加趣味教學(xué)元素

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)趣味性、互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)元素，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，還能夠利于自己更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)狀況，因而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋上，不斷調(diào)整自己的教學(xué)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)雙邊良好互動(dòng)，從而在學(xué)生興趣十足的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將為高效化教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在《100以內(nèi)的加法與減法》一課上，教師設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)，以一個(gè)生活化的購(gòu)買場(chǎng)景中，增加“100以內(nèi)加減法”的購(gòu)買交易過(guò)程，使得學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，根據(jù)自己剛剛學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，有效應(yīng)用實(shí)際過(guò)程，即提高了學(xué)生的計(jì)算能力，也更好地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣。如：教室里教室提前準(zhǔn)備好相關(guān)的物品，有學(xué)生各種各樣喜歡的零食，然后有的學(xué)生充當(dāng)購(gòu)買者，有的學(xué)生充當(dāng)售賣員，這樣的過(guò)程中不僅使得學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，還能夠真正實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的計(jì)算練習(xí)過(guò)程。

三、開(kāi)展情境化教學(xué)過(guò)程

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種行之有效的方法之一，為此，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，將靜態(tài)化知識(shí)表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の渡鷦?dòng)、形象直觀的情境表現(xiàn)，這樣不僅能夠大幅度提高學(xué)生的直接理解，利于師生之間產(chǎn)生知識(shí)的雙邊互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生輕松化、愉快化的把握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課上，主要的教學(xué)目標(biāo)是幫學(xué)生掌握判斷抽對(duì)稱圖形，能夠準(zhǔn)確地找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，為此，教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活的熟悉場(chǎng)景中常見(jiàn)的物體，然后教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源上，通過(guò)技術(shù)手段為學(xué)生整合到一個(gè)多媒體課件，然后在課堂教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，并且誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中物體內(nèi)具有的軸對(duì)稱特征，這樣圖文并茂的教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的理解能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松感和愉快感，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出生活中含有軸對(duì)稱特征的物體上，教師應(yīng)該開(kāi)展比一比活動(dòng)，自己說(shuō)一說(shuō)還有那些自己知道的軸對(duì)稱，當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師再一次呈現(xiàn)有著各種各樣的物體的課件畫(huà)面，讓學(xué)生開(kāi)展比一比實(shí)踐活動(dòng)，看一看誰(shuí)能找出更多的軸對(duì)稱圖形，這樣通過(guò)多媒體技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的直觀理解能力，還能夠最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，自然有助于教師的引導(dǎo)教學(xué)，使得全體學(xué)生都能夠準(zhǔn)確找出軸對(duì)稱，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏結(jié)果。

總而言之，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法的研究中，通過(guò)優(yōu)化課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)、增加趣味教學(xué)元素、開(kāi)展情境化教學(xué)過(guò)程，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性意識(shí)，繼而在學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下，將會(huì)大大提高教師事半功倍的教學(xué)效果，從而更好地推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思維的協(xié)調(diào)化、健康化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市東蘭縣隘洞鎮(zhèn)納克小學(xué)）