核心素養(yǎng)視角下的初中生物有效教學策略

劉梅華

【摘?要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展和進步，對教師的教學理念和教學活動提出了更高的要求，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也提出了新的要求。在初中生物教學過程中，教師需要改變以往碎片化的教學體系和教學內容，結合知識的連貫性以及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展提高初中生核心素養(yǎng)的教學活動，進而促進學生綜合素養(yǎng)的進步和發(fā)展。

【關鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);學習能力

生物是一門十分有趣并且富有探究意義的學科，一名初中生物教師要能夠認識到現(xiàn)在生物教學活動中存在的問題，并能夠科學合理利用各種教學媒介，來創(chuàng)新和優(yōu)化這一科目的教學活動，培養(yǎng)和提高初中生的學習能力。此外，初中生物教師也需要引導學生從生活中去探究生物知識，從身邊去發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象進而學習生物。

一、增強學生科學思維，開展實驗探究式教學模式

增強學生的科學思維能力，對學習生物知識、探究生命規(guī)律有巨大影響。教師在教學過程中結合學生實際情況，設置完善教學方案，注重各項教學內容細節(jié)處理，目的就是突出重點知識與難點知識，真正理解與掌握生物知識內涵。大多數學生對生物知識的學習，會由于學術語與概念語理解不同，從而無法確保每位學生都可以全面了解生物知識。在2011年新課改后，新課標改革內容中明確提出，既要倡導探究式學習，又要把概念教學凸現(xiàn)出來。在新課改的前提下實驗探究式教學模式逐漸成熟，因為實驗探究式教學為學生提供動手操作、研討交流平臺，增強學生實踐能力。這種通過教與學組合起來的模式，不僅培養(yǎng)學生與他人合作意識與態(tài)度，還使學生對生物知識學習產生濃厚興趣，全面增強學生自信心。此外，還有效提升學生綜合能力，為學生營造輕松、自由課堂氛圍。

例如：對生物基本概念的教學，教師就可以選擇實驗探究教學模式，以開展教學活動形式引導學生自主參與，在參與的過程中教師循序漸進地提出相關知識與問題，引導學生自己分析、推理等。因為實驗探究教學模式，教師針對教學內容設置不同活動內容，并且在課前會設計教學方案、完善學習用具。其中最主要的就是相關數據信息，讓學生在探究過程中不必苦苦冥想，要懂得利用信息數據、理解具體內容，以此使學生真正掌握相關知識。首先，教師借助多媒體設備搜集與播放相關教學資料，讓學生在課堂上自主學習與探究，然后，為學生布置家庭作業(yè)，在日常生活中觀察植物生長（可具體從一粒種子開始），記錄植物生長情況與生長現(xiàn)象，并在觀察與記錄過程中，探究植物形態(tài)特點，注意植物生長狀態(tài)，形態(tài)影響因素等，便于學生對生物生長、發(fā)育等過程全面總結。最后，以此為基礎，能夠使學生獨立探究出生物多樣性特點，以具體實驗得出生物長期進化科學結果。

二、采用小組合作教學模式，增強學生科學探究能力

小組合作教學模式，最大優(yōu)勢就是可以提升學生探究能力，正是如此，使其廣泛地應用在各學科的教學環(huán)節(jié)中。那么為使小組合作教學模式在初中生物知識教學中突出自身優(yōu)勢與價值，還需注重成員分配。首先，將傳統(tǒng)“教師講、學生學”教學模式改變，明確學生課堂主體地位，教師逐漸逐變成教學主導者，讓學生從被動學習變成主動學習，以此降低學生對教師依賴性，也有助于教師對每位學生實際情況全面掌握。這種模式一方面能夠增加學生學習興趣，使學生都可自主參與到課堂教學環(huán)節(jié)中，增強學生綜合能力;另一方面，還能借助探究教學模式，增強學生動手能力，讓學生結合教學內容自主搜集資料，有助于提升學生分析能力、表達交流能力等。另外，積極開展實驗教學活動，使學生在參與過程中分析生物生命特點、規(guī)律等，提升學生探究能力與學科素養(yǎng)。

例如：關于光合作用知識教學，教師就可以選擇小組合作教學模式，首先，教師會把教學中的重點知識與難點知識對學生講解，讓學生在合作探究過程中有明確目標，然后教師會把課堂完全交給學生自由處理。其中，教師考慮到學生探究能力與學科素養(yǎng)提升，只會在小組成員分配上提出建議與意見，讓學生有兩種選擇方式。第一種方式是教師結合學生綜合能力，合理劃分各小組內學生成員，確保每個小組內都具備綜合能力強與弱學生，目的是讓學生之間可以相互促進，共同提升學生探究能力;第二種就是讓學生自由分組，有助于增強學生參與性與互動性。但是為避免學生在參與過程中調皮搗蛋，會具體說明自由分組后的規(guī)則，以15天為一個考核周期，根據小組內學生探究能力與實際成績，會對學生進行成員調整。而為了不更換小組成員，還需小組成員相互幫助，共同提升綜合能力與學習成績。

三、在初中生物教學過程中重視培養(yǎng)學生的信息獲取的能力

教師在初中生物教學過程中應該重視對學生信息獲取能力的培養(yǎng)，要加強對學生信息技能能力的訓練。在初中生物的學習過程中教師還應該引導學生掌握分辨信息資源的能力，領導學生學會自己根據所獲得的信息資源來進行分辨哪些是所需要的信息。教師在日常的生物教學中可以首先讓學生確定自己想要解決的問題，然后引導學生和幫助學生進行信息任務的確立，最后讓學生根據自己所確立的信息任務確定查找信息資料的方向，讓學生知道查找什么樣的資料可以幫助自己解決所面臨的問題。知道了所要查找的資料，接下來所面臨的便是運用什么樣的技術查找資料的問題。教師可以讓學生進行討論然后一一舉例，圖書館、電視、報紙、手機、互聯(lián)網等都是搜集資料的良好方式，當前處于信息技術飛速發(fā)展的時代，運用互聯(lián)網來進行生物問題資料的查找其實具有不可替代的優(yōu)勢?；ヂ?lián)網技術可以快速地幫助我們在短時間內獲得大量的信息，且信息的查找比傳統(tǒng)的信息獲得方式更加便捷、省時和全面。所以在初中生物的教學中教師應該引導學生學會在生物的學習過程中正確地使用互聯(lián)網，讓互聯(lián)網對學生的初中生物學習起到正向的推動作用。

初中生物教師要能夠認識到生物這一科目的教學特點，科學創(chuàng)設趣味的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。此外，初中生物教師也要結合與教學內容關聯(lián)的知識來進一步引導學生進行深度學習，將培養(yǎng)學生各種學習能力的教學活動相互融合、相互滲透，促進全班初中生核心素養(yǎng)的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉聯(lián).初中生物教學中提高學生核心素養(yǎng)[J].中國農村教育，2019（36）：102-103.

[2]趙慶焰.新課標下初中學生生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2019（12）：5+25.

（作者單位：濱州市陽信縣水落坡鎮(zhèn)雷家中學）