新課程體系下小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

孟杏芳

摘 要：教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而且艱巨的任務(wù)，其無固定模式或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，需要各個(gè)學(xué)科教師一同完成，在不同教師的通力合作下，經(jīng)過共同探索和實(shí)踐，完成各種教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育目的，完成改革。在新課程改革的全面推進(jìn)態(tài)勢(shì)下，小學(xué)語文教育事業(yè)得到了良好的發(fā)展與進(jìn)步，為擴(kuò)大教學(xué)碩果，教師不斷轉(zhuǎn)變教育理念，推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展。本文對(duì)新課程體系下小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)行思考，提出切實(shí)可行的改革建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)改革;教育思考;教學(xué)策略

引言

小學(xué)語文新課程體系強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)改革主要對(duì)課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程管理等進(jìn)行改革。部分教師由于認(rèn)識(shí)上升的層次較低，沒有準(zhǔn)確理解新課程體系下的小學(xué)語文教學(xué)改革的本質(zhì)內(nèi)涵，過于追求改革形式而忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，這就需要教師深刻反思教學(xué)過程與教學(xué)理念。

一、樹立學(xué)生為本教學(xué)理念

小學(xué)語文教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)[1]。

以部編版小學(xué)語文《鋪滿金色巴掌的水泥道》的知識(shí)講授為例，教師出示梧桐樹的美景圖片讓學(xué)生觀看，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生思考課文中金色的巴掌鋪滿水泥道的原因，引導(dǎo)學(xué)生了解課文中梧桐樹的描述，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。教師讓學(xué)生初讀課文，感知課文的整體內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音與生詞，板書生字與生詞，學(xué)生深入學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行第二次朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的文字美，朗讀后結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，分析作者的思想變化與課文所抒發(fā)的真情實(shí)感。教師積極樹立學(xué)生為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)其獨(dú)立思考的意識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、革新傳統(tǒng)灌輸教育模式

新課體系下的小學(xué)語文教學(xué)模式更加開放和靈活，因此，教師要反思課堂教學(xué)，革新傳統(tǒng)的教育模式，提高學(xué)生的語文閱讀能力[2]。

以部編版小學(xué)語文《在牛肚子里旅行》的知識(shí)講授為例，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)教育模式，要讓學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)課文中的生詞生字，積累有關(guān)詞語。讓學(xué)生先自主閱讀課文，簡(jiǎn)單概括各個(gè)自然段所描述的主旨思想，再領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，為學(xué)生更正字音讀法，讓學(xué)生在齊讀中深入學(xué)習(xí)和理解生詞生字，感悟全篇課文的主旨思想。讓學(xué)生結(jié)合課文的第一至第七小節(jié)，回答問題：紅頭是如何跑到牛肚子里的？再閱讀課文的第八至第十小節(jié)描寫紅頭的部分，了解其在牛肚子里的旅行過程，學(xué)生通過細(xì)致閱讀在文中找到了問題的答案，正確回答了教師的問題。通過革新傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，采用問答法，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

三、運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)

小學(xué)語文的重大教學(xué)改革成果便是信息技術(shù)的運(yùn)用，先進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和普及，極大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，教師要運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

以部編版小學(xué)語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的知識(shí)講授為例，教師利用多媒體教具出示“細(xì)膩、貪婪、甘露”等生詞，讓學(xué)生直觀的理解生詞讀音，再展示不同形狀的楊梅圖片，讓學(xué)生對(duì)楊梅的形態(tài)進(jìn)行理解，從顏色、形狀、滋味等方面描述楊梅，再自行閱讀課文，了解作者對(duì)楊梅的描寫手法。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀課文的第一至第六節(jié)，讓學(xué)生找出描寫楊梅外形、顏色、味道、口感的句子，并利用多媒體教具出示填空，讓學(xué)生完成，深化學(xué)生的語文知識(shí)理解。通過運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下高質(zhì)量的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

四、倡導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語文新課程體系中強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這意味著教師要滿足不同學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求與需要，創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造合作探究的積極學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)[3]。

教師要選擇合適的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)輔助學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，使其在合作中深化知識(shí)理解，領(lǐng)悟語文知識(shí)，提升文學(xué)境界。教師將學(xué)生劃分為人數(shù)和學(xué)習(xí)能力都相同的多個(gè)小組，在小組長(zhǎng)的合理分工下，每位學(xué)生都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照教師發(fā)布的學(xué)習(xí)指令，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式解決學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法。根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)完成情況作出具體的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)滿足感。通過倡導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

結(jié)束語

改革是社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是教育進(jìn)步的必經(jīng)之路。小學(xué)語文新課程體系下的教學(xué)改革需要教師摒棄落后的傳統(tǒng)教育思想與教育手段，積極拓展自我教育視野，豐富教育認(rèn)知，緊跟教學(xué)改革的時(shí)代潮流，秉承先進(jìn)的語文教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量。使用樹立學(xué)生為本教學(xué)理念、革新傳統(tǒng)灌輸教育模式、運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)、倡導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)等有效教育方法，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高海林.如何利用多媒體實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，515：161-162.

[2]劉莉琴，繆萍.淺談小學(xué)語文課程的創(chuàng)新教學(xué)研究[J].農(nóng)家參謀，2018，07：176.

[3]邵慶宇.小學(xué)語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的有效應(yīng)用探究[J].科教文匯（中旬刊），2018，08：116-117.

甘肅省隴南市禮縣東城小學(xué)? 742200