五年制高職有效課堂教學實踐與研究

朱殷勤 朱玉鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職學校在我國教學體系中占據(jù)著重要位置，其肩負著為社會培養(yǎng)和輸送專業(yè)性人才的重任。近些年來，隨著信息技術的普及與應用，計算機已然成為現(xiàn)代社會不可或缺的工具，極大地變革了人們的生產(chǎn)與生活方式。在此背景下，圍繞計算機應用的課程也越來越豐富。作為高職教學體系的有機組成部分，Photoshop是一門圍繞圖形、圖像處理的基本課程，其被廣泛地應用在圖形設計中，在提升圖形設計質量和圖形設計效率過程中發(fā)揮著顯著的作用。高職階段是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的關鍵階段，這個階段的教育教學將會在很大程度上影響學生未來的就業(yè)和發(fā)展。因此，如何提升Photoshop課程的課堂教學效果，幫助學生更好地掌握這一技能，這是擺在廣大高職教師面前的重要課題。結合實際調研情況，從當前教學存在的問題出發(fā)，提出改進課堂模式、建立多元評價標準和深化校企合作等方式，并取得了良好的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;課堂教學;現(xiàn)狀;課堂模式;多元化評價;校企合作

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）35-0114-02

近些年來，隨著通信技術和計算機技術的迅猛發(fā)展，作為一種重要的信息載體，數(shù)字圖像的應用也越來越廣泛。無論是在現(xiàn)實世界還是虛擬的網(wǎng)絡世界，數(shù)字圖像無處不在，與此同時，人們對數(shù)字圖形加工處理的需求也越來越大。在此背景下，Photoshop應運而生，作為一款圖像處理軟件，它能夠幫助設計人員有效地開展圖片加工和編輯工作，從而設計出高質量的圖片。其在平面設計、視覺創(chuàng)意、廣告設計以及網(wǎng)頁制作等方面都有著廣泛的應用，而且市場需求量也很大。因此，廣大高職院校紛紛開設了此類課程。

在高職計算機應用技術專業(yè)的教學體系中，Photoshop是一門專業(yè)核心類課程。從當前就業(yè)形勢來看，Photoshop已然成為一款現(xiàn)代行業(yè)最受歡迎的圖形設計軟件之一，市場上的人才缺口還比較大。但同時也要注意到，隨著信息化的不斷發(fā)展，人們對圖片質量的要求越來越高，也就是對人才質量的要求越來越高。這就對高職院校Photoshop課程的教育教學質量提出了更高的要求，但從實際調研情況來看，當前教學情況不盡如人意，仍有一些問題亟待解決。改革Photoshop課堂教學模式，構建高效課堂已迫在眉睫。下面，筆者結合自身的教學實踐，分享教學改革過程中的一點收獲。

一、高職學校Photoshop課堂教學現(xiàn)狀

自Photoshop課程開設以來，為社會培養(yǎng)和輸送了大批專業(yè)性人才。但隨著社會的發(fā)展，用人單位的要求也在不斷變化?，F(xiàn)有的教學模式和理念已無法很好地滿足學生的發(fā)展。從調研數(shù)據(jù)來看，問題主要集中在以下三個方面。

（一）教學方式單一

在調研過程中，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方式，即教師一個人在課堂上講，學生全盤接受。從教學理念上來看，這種教學方式忽視了學生的主體地位，不僅不利于學生對知識的吸收與理解，而且會在一定程度上影響學生的學習積極性。從實際學情來看，高職學生的基礎相對較差，很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，而且Photoshop也是一門難度比較大的課程，在這種“注入式”教學模式下，教師沒有很好地照顧到學生在學習過程中情感和態(tài)度等方面的變化，久而久之，學生會萌生“破罐子破摔”的抗拒心理。

（二）教學與實際脫離

從學習內容來看，Photoshop是一門專業(yè)性比較強的課程，其中涵蓋圖片的編輯、合成、調色以及特效制作等多方面內容，而且還有各式各樣的快捷鍵組合。要想真正吸收并掌握這些知識，需要學生反復地實踐和操作。但從調研情況來看，大部分教師在教學中仍將重心放在了理論知識的教學上，這與用人單位的實際需求脫節(jié)。而且，這種重理論輕實踐的現(xiàn)狀也不利于學生對知識的吸收和理解。

（三）評價模式單一

高職階段是學生由學校生活向社會生活過渡的關鍵階段，這個階段的教學評價應當更貼近社會工作，即評價的維度應當更加多元化，將重點放在學生綜合能力的發(fā)展上，而不是單純地從分數(shù)、成績出發(fā)。因此，改革現(xiàn)有教學評價模式是十分必要的，這樣更有助于學生綜合素養(yǎng)的提升，也能夠幫助學生更好地適應未來的工作。

二、提升Photoshop課程課堂教學質量的方法

（一）改革課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用

構建主義學習理論認為，理想狀態(tài)下的學習應當是學習者自主探究、自主構建的過程。教師開展Photoshop課堂教學的目的在于幫助學生掌握這一技能，從而使學生能夠更好地適應未來的工作。將來面臨找工作的是學生而不是教師，因此，Photoshop課堂教學并不在于教師講授了多少知識，而在于學生真正吸收理解了多少知識。

廣大教師要清晰明確地認識到這一點，在課堂教學中尊重學生的主體地位，發(fā)揮好自身組織者和引導者的作用，調動學生的積極性，從而使他們將注意力集中在課堂學習中，更快地進入課堂角色。在具體的教學過程中可以從以下兩個方面出發(fā)。

1.調整課堂講授比例

基于學生的實際學情和整體教學進度，適當減少教師課堂講授的時間，留出更多的時間和空間讓學生能夠自主地學習和探究。

2.增加師生、生生間的課堂互動

作為學生學習的主要場所，如果能夠充分利用好課堂時間，當堂達到教學目標，那么這對學生個人專業(yè)能力的成長是大有裨益的。如何增加課堂互動，進而提高學生的課堂學習效率呢？一方面教師可以采用小組合作探究方式，即以學習小組為單位，讓學生在相互學習交流的過程中實現(xiàn)成長。另一方面可以引入項目教學法，即參照實際工作流程，以項目為導向展開，這樣既能夠保證每個學生在課堂學習過程中的參與度，也能夠無形之中培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，幫助學生更好地適應未來的工作。

（二）深化校企合作機制，讓學生能夠學以致用

高職教育的目的非常明確，就是幫助學生掌握一定的專業(yè)技能，進而獲得一份好的工作。那么，高職教師的教學目標也非常明確，即提高學生的專業(yè)能力，使學生能夠在激烈的求職競爭中脫穎而出。在這個目標的引導下，Photoshop課程教學要做到理論與實踐并舉。在具體的教學實踐中可以從以下兩個方面出發(fā)。

1.開發(fā)校本課程

當前，很多學校采用的是“訂單式”或者“定向式”培養(yǎng)模式，那么不同企業(yè)、不同方向對學生的Photoshop能力要求也是不同的。為了幫助學生能夠更加順利地適應將來的工作，開發(fā)校本課程是十分必要的，即基于企業(yè)的實際要求定制化地開發(fā)Photoshop課程，學生入職企業(yè)就可以很快上手工作，這樣既提高了學生的競爭力，同時又為用人單位節(jié)約了培養(yǎng)成本。

2.進一步深化校企合作

從實際調研情況來看，很多高職學校都有意識地建立了校企合作機制，但更多地停留在表層，未能充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢。在深化校企合作方面，可以師資引進和項目合作為切入點。在師資引進方面，可以特聘一批具有豐富實踐應用經(jīng)驗的企業(yè)資深工程師或者高級管理人員到校教學，以彌補當前實踐應用方面的短板。這些教師既能夠教授給學生專業(yè)知識，同時又能夠給學生在職業(yè)規(guī)劃上指明方向，這對學生未來的就業(yè)與成長非常有幫助。在項目合作方面，可以將企業(yè)部分商業(yè)項目落地到學校，即由學生完成這些項目。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的實踐應用能力，而且對學生成長而言也是一次很好的歷練，這將成為學生專業(yè)成長路上的寶貴經(jīng)驗。

（三）建立多元化的評價機制，促進學生全面發(fā)展

對很多高職學生而言，他們的下一站就是工作。對企業(yè)而言，他們最關注的是求職者的專業(yè)能力和綜合素質。這就要求廣大教師要改革現(xiàn)有的教學評價模式，引入多元化的評價機制。在評價組成方面，由以往的教師評價轉變?yōu)榻處熢u價、學生自評和學生互評相結合的評價方式，從而幫助學生更加客觀全面地認識自己，清楚自己的優(yōu)勢是什么、短板在哪里，然后針對性地提升，進一步提高自己的綜合素質。在評價內容方面，除了現(xiàn)有的技能統(tǒng)測，加入企業(yè)技能測試和情感態(tài)度價值觀評價。企業(yè)技能測試著重考察學生的實踐應用能力，即學生能否勝任未來在企業(yè)的工作崗位。在學生的職業(yè)生涯中，情感態(tài)度價值觀起著燈塔的作用，它在很大程度上影響著學生未來在工作中能夠到達的高度。而且對用人單位而言，他們更青睞與企業(yè)價值觀相契合的人才。所以，這方面的考核評價是十分重要，也是十分必要的。

作為一門功能豐富、需求龐大且十分靈活的課程，實施Photo-shop課程教學改革的必要性不必多言。但課程改革并不是一蹴而就的，而是一個不斷試調的過程，希望廣大同仁能夠在教學中不斷地實踐與研究，探尋出更多行之有效的教學方式，構建高效課程，為學生的成長和就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]邵文紅.圖像處理軟件Photoshop的教學方法探索[J].中國職業(yè)技術教育，2012（5）：66-68.

[2]寧宇.翻轉課堂模式在中職院校PHOTOSHOP教學中的實踐研究[D].大連：遼寧師范大學，2019.

[3]吳漫漫.微視頻在高中Photoshop課程探究式教學中的應用策略研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[4]謝再瓊.任務驅動教學法在校企合作中培養(yǎng)學生應用能力的實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[5]穆雪.任務驅動教學法在高職Photoshop教學中的應用研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014（3）：47-49.

◎編輯 常超波