高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

樓周杰

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科相對來說是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的重要課程，但是因其內(nèi)容的復(fù)雜程度較高，所涵蓋的知識的廣而抽象，往往會給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，在面臨更多的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生會出現(xiàn)恐懼心理。本文主要從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題及學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深刻剖析，旨在讓教師根據(jù)新課程要求進(jìn)行因材施教，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個積極有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，成功實現(xiàn)新課程教育目標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

引言

隨著新課改背景下教學(xué)模式的改革和深入，對教師也提出了相應(yīng)的教學(xué)要求，且明確指出教師需在整個教學(xué)過程中，始終將新課程內(nèi)容下學(xué)生的個性化發(fā)展需求作為重點培育的對象，在教學(xué)的同時注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力來說起著決定性作用。但是，數(shù)學(xué)這門課程相比于其他學(xué)科具有極強的邏輯思維價值，站在學(xué)生的角度來講，學(xué)生往往會因為高中數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜和抽象而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)?dǎo)致自身出現(xiàn)厭學(xué)情緒，逐漸地，學(xué)生無法得到數(shù)學(xué)成績的實際性提高，進(jìn)而造成高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生的大概率出現(xiàn)，這恰恰也是其成因之一。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)困生的成因分析

（一）基礎(chǔ)知識薄弱

因每個學(xué)生智力發(fā)展水平的不同及知識接受能力的不同，不論是在學(xué)習(xí)方面還是認(rèn)知方面都具有較大的差異性，而從高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠明確感知這種差異化情況的存在。同時，學(xué)生尚未適應(yīng)初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的過渡，而自身知識認(rèn)知體系并未進(jìn)行良好的優(yōu)化，再加上高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)大，學(xué)生如果不能掌握任意一節(jié)內(nèi)容，則今后的學(xué)習(xí)很難得到進(jìn)一步開展?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)知識本身具有基礎(chǔ)性意義，每個章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系尤為緊密，但恰恰因為學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對一些概念性的知識掌握程度不夠，造成自身在獲取新知識時無法進(jìn)行深刻地理解，且隨著時間的推移，學(xué)生往往會喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和樂趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)長期處于低壓過程，最后導(dǎo)致學(xué)困生成為教學(xué)無法避免的問題。

（二）缺乏課堂參與度

從我國教育層面來講，學(xué)生長時間受應(yīng)試教育的影響，再加上高考所帶來的重壓，學(xué)生極其容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭煩感，且很難將注意力自始至終都集中于課堂中[1]。在目前的高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)課堂中，不免會發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神呆滯、目光渙散、注意力不集中等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于被動地位，且由于大多數(shù)教師會忽視這種情況的出現(xiàn)，使教學(xué)始終得不到較好的完善和發(fā)展，這種現(xiàn)象無論對學(xué)生還是對教師都會具有極大的負(fù)面影響力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）遵循因材施教的基本原則

因高中數(shù)學(xué)知識的多而復(fù)雜，且內(nèi)容極為抽象，學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時，不免會出現(xiàn)概念混淆、知識點冗雜的問題，這恰恰也是學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生的主要成因之一。因此，在素質(zhì)教育理念下，新課標(biāo)對此教學(xué)情況做出了相應(yīng)的整改策略，并著力要求教師務(wù)必遵循因材施教的教學(xué)原則，注重根據(jù)學(xué)生之間的差異性對學(xué)困生開展針對性輔導(dǎo)，時刻關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理變化[2]。另外，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，比如說將學(xué)習(xí)作為一個循序漸進(jìn)的過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，逐步為其加深學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有一個適應(yīng)和接受的體驗過程，并使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)性知識的同時獲取更多的數(shù)學(xué)問題解決技能，進(jìn)而在高中教學(xué)階段實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升及綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“橢圓”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情景，并設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，其次，教師可以將理解橢圓的定義、掌握橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程作為初步教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在所學(xué)的“方程與曲線”知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)對橢圓的方程進(jìn)行探究，接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過建立坐標(biāo)系、寫出點的坐標(biāo)的集合、構(gòu)建方程及化簡方程來得出曲線的方程，最后教師可以為學(xué)生提出問題：怎么準(zhǔn)確地畫出橢圓？讓學(xué)生嘗試進(jìn)行橢圓的繪制，并使學(xué)生能夠在整個學(xué)習(xí)過程中得出橢圓的相關(guān)知識點，比如說焦點、焦距問題，從而在循序漸進(jìn)的過程中讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬思路，做到由點到面、由淺至深。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

對高中生來說，其正在面臨高考的重壓，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，再加上時間緊迫，通常給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)。但是，學(xué)生的心態(tài)是影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，故教師為實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和改善，應(yīng)努力探尋具有積極性的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)條件，同時注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生打造一種輕松而有效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍下得到自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，從而更好地促使學(xué)生在調(diào)動自身積極性和參與性的基礎(chǔ)上展開深度學(xué)習(xí)[3]。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)合作性探究來引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，進(jìn)一步使學(xué)困生能夠在合作式學(xué)習(xí)模式中得到較好的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，越來越多學(xué)困生的出現(xiàn)已成為課堂發(fā)展的趨勢，要想實現(xiàn)新課標(biāo)內(nèi)容下學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，教師務(wù)必按照新課程要求，在教學(xué)前后時刻遵循因材施教的教育原則，注重進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。而從學(xué)習(xí)氛圍方面來說，良好的學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生能力發(fā)揮的重要因素之一，教師應(yīng)充分意識到學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)的重要性，努力為學(xué)生打造一個積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣一來，不僅能夠有效實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，更能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)提供更高、更全面的保障，進(jìn)而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，使教學(xué)取得更大的突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪云.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策探究[J].祖國，2019（22）：163-164.

[2]樊軍平.高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2019（31）：40.

[3]汪偉. 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.

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