職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的理論思考

申松梅 張寧

［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，綜合實踐活動是不可或缺的一部分，是現(xiàn)在語文課程改革的一個新亮點。從其語文性、職業(yè)性、實踐性、綜合性的特點可以看出，職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動以多元智能理論、情境教學(xué)理論和體驗教育理論為理論指導(dǎo)，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活、增強知識技能的綜合運用，奠定職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)學(xué)校；語文綜合實踐活動；理論思考

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2020）35-0140-02

一、職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的特點

（一）語文性

語文綜合實踐活動屬于語文課的范疇，因此首先應(yīng)該體現(xiàn)出“語文性”的特點。在語文綜合實踐活動中，應(yīng)該在掌握語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生直接參與實踐活動的方式提高語文的應(yīng)用能力，如資料整合和概括能力、語言的表達能力、應(yīng)用文體的寫作能力等，在每一次活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、分工合作、善于交流和敢于創(chuàng)新的意識。語文綜合實踐活動歸根結(jié)底是語文課的一個延伸和提升，必須包含語文要素，使學(xué)生在活動中掌握語文知識，訓(xùn)練并提高語文能力。

（二）職業(yè)性

語文綜合實踐活動作為職業(yè)院校語文學(xué)科教學(xué)的一個重要組成部分，它必須能夠體現(xiàn)出職教特色，符合職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！彼裕殬I(yè)學(xué)校的語文課程要在初高中階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識，但又不能局限于基礎(chǔ)知識，更重要的是在此基礎(chǔ)之上鍛煉動手能力，把知識鞏固和能力訓(xùn)練統(tǒng)一起來，通過語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、敢于實踐的意識。在不斷的實踐過程中增強語文的運用能力，最終從敢于實踐發(fā)展為善于實踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為以后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和堅實的基礎(chǔ)。因此，語文綜合實踐活動應(yīng)結(jié)合專業(yè)進行，體現(xiàn)專業(yè)特色，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力服務(wù)。

（三）實踐性

語文綜合實踐活動往往還需要重點表現(xiàn)出較強的實踐性特點，應(yīng)該將社會實踐作為重要關(guān)注對象，借助恰當(dāng)適宜的生活實踐提升教學(xué)效果。未來高職語文教學(xué)中對綜合實踐活動的運用需要致力于推動學(xué)生多多參與實踐活動，讓學(xué)生能夠在親身體驗的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)成長，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以達到的重要目標(biāo)。高職語文教師在設(shè)置綜合實踐活動時，首先應(yīng)該重點關(guān)注實踐活動主題的合理設(shè)定，除了要重點參考高職語文教育教學(xué)內(nèi)容，往往還需要關(guān)注高職學(xué)生的興趣，以提升高職學(xué)生的參與度為著眼點，避免受到課本的局限，能夠從自然環(huán)境、現(xiàn)實生活等多個角度探索，尋求契合高職學(xué)生參與的實踐活動。這種實踐性的表現(xiàn)也就可以促使高職學(xué)生在實踐活動參與過程中獲得成長，在培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力以及動手能力方面具備突出的作用價值。

（四）綜合性

綜合性成為語文綜合實踐活動的基本特征，這是由綜合實踐活動中學(xué)生所面對生活世界的完整性決定的。學(xué)生的生活世界是由個人、社會、自然等基本要素組成的，這些要素是彼此交融的一個有機整體。語文綜合實踐活動強調(diào)以語文綜合知識為背景知識，通過主題的形式，運用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過實踐活動來展開。學(xué)生處理這些關(guān)系的過程，就是學(xué)生綜合能力提升的過程。讓學(xué)生在問題解決的過程中達到提高綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

語文綜合實踐活動的綜合性還體現(xiàn)在活動內(nèi)容和活動形式的綜合性上?；顒觾?nèi)容的設(shè)計強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，知識的綜合運用和綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上，語文綜合實踐活動注重各種方法的綜合運用。把觀察、詢問、調(diào)查、采訪、資料收集等多種方法有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)和研究方法中實現(xiàn)自身的成長。

二、理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授在20世紀(jì)80年代提出的。加德納教授認(rèn)為人的智能是多元的，每個人生來就擁有多種智能。分別為以下八種：（1）語言智能。指能夠靈活口頭表述及有效運用文字的能力，即指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯—數(shù)理智能。主要指善于用推理進行思考，善于尋找規(guī)律和邏輯順序，并能進行科學(xué)的分析。這是人的兩種基本技能。（3）空間智能。主要擁有感知視覺空間并能把感知表現(xiàn)出來的能力。（4）運動智能。主要指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。（5）音樂智能。主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律和音色等的能力。（6）人際關(guān)系智能。主要指能夠有效地理解別人及其關(guān)系及與人交往的能力。（7）內(nèi)省技能。即正確把握自己的優(yōu)勢和不足，把握自我情緒、意向、動機、欲望，自尊、自律，能借鑒他人的長處。（8）自然探索技能。能認(rèn)識植物、動物和自然環(huán)境的能力。

每一個學(xué)生都在不同程度上擁有以上各種技能，只是每種技能在每個人身上的表現(xiàn)方式各不相同、各具特色。他還認(rèn)為，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有屬于自己的學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，作為教師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是有能力的，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展示各種智能的條件，把他們培養(yǎng)成為各種不同類型的人才。綜上，加德納的多元智能理論概括起來有如下幾個特點：多元性、關(guān)注文化性、強調(diào)差異性、重視實踐性和注重開發(fā)性。所以，這就給了我們啟示，在語文綜合實踐活動中，除了教會學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等基本技能外，更應(yīng)該從終身教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，把握學(xué)生的優(yōu)勢智能，使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的多元智能，通過布置一些有意義的主題設(shè)計語文綜合實踐活動作業(yè)，學(xué)生在活動中對知識的掌握和所表現(xiàn)出的智力類型和特征能很好地反映出來，體現(xiàn)學(xué)生對語文知識和能力的實際運用，激發(fā)學(xué)生的多元智力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

（二）情境教學(xué)理論

在當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域，情境教學(xué)理論同樣受人關(guān)注，也是當(dāng)前教育工作者比較重視的取向。情境教學(xué)理論認(rèn)為實踐活動是教育教學(xué)中不可分割的重要組成部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，尤其是在實踐教學(xué)中，情境教學(xué)理論的功能不容忽視。從知識獲取的角度來看，學(xué)生如果能夠積極地參與相關(guān)實踐活動，親身處于相應(yīng)情境，必然也就有助于通過親身感悟獲得相應(yīng)知識。這種知識獲得路徑可以說是個體和環(huán)境的充分交流，由此獲得的知識可以具備更高的深度。

由此可見，在情境教學(xué)理論的應(yīng)用中，其最為核心的就是實現(xiàn)教學(xué)情境化，在教育教學(xué)過程中借助恰當(dāng)?shù)那榫硺?gòu)建，讓學(xué)生能夠獲得需要掌握的知識點。對情境教學(xué)理論的應(yīng)用而言，其還需要格外關(guān)注知和行的關(guān)系，該理論認(rèn)為知識的獲取可以通過情境化路徑，個體在相關(guān)情境的實踐參與過程中能夠更好地理解相關(guān)知識點，由此產(chǎn)生的想法更為真實。教師也就需要結(jié)合相關(guān)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，將其作為重要的教育教學(xué)工具。

（三）體驗教育理論

體驗學(xué)習(xí)的理念來源于杜威，因體驗學(xué)習(xí)圈內(nèi)容不同，研究學(xué)者及研究方向會有所差異。但達成共識的是，體驗活動是以活動的方式進行，讓學(xué)習(xí)者主動探索、體會，并且在過程中反思、討論及體驗評估，即讓學(xué)習(xí)者通過一個活動或一系列活動，在老師的引導(dǎo)下協(xié)助學(xué)習(xí)者進行反思，并且可以把這種反思適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活上。這種活動在國外被稱為“體驗教育”。這種體驗教育的宗旨是使學(xué)習(xí)者能通過直接的體驗或反思鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，從問題的發(fā)現(xiàn)、分析到解決，循序漸進地進入活動的反思，從而學(xué)習(xí)用創(chuàng)造性的方式解決問題。

研究者發(fā)現(xiàn)體驗活動或是體驗課程，不但是另一種拓寬學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)途徑及學(xué)習(xí)視野的方式，而且體驗活動也提供有目的性的主動學(xué)習(xí)機會，通過真實情境，經(jīng)由個人及團體的互動學(xué)習(xí)，來增強個人成才與組織的互動運作和應(yīng)變能力。體驗教育就是要把教室內(nèi)的書本知識延伸至教室外的經(jīng)驗性知識。

三、職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的意義

（一）提高學(xué)生運用漢語言文字的能力

基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)是以應(yīng)試為主要目標(biāo)，學(xué)生的大部分精力用在死記硬背和所謂的技巧記憶上。當(dāng)學(xué)生步入職業(yè)院校后，他們沒有了升學(xué)的壓力，反而增添了就業(yè)的動力，職業(yè)學(xué)校的語文教育就顯得更為靈活。而職業(yè)學(xué)校的語文綜合實踐活動則是提高學(xué)生文字應(yīng)用能力的非常有效的手段。在活動的準(zhǔn)備階段，學(xué)生首先要練習(xí)怎樣整合大量材料并最終為我所用；在活動的展示階段，怎樣把準(zhǔn)備的材料更為條理化并用自己的語言清晰地表達出來是這一階段最重要的任務(wù)；最后在活動的總結(jié)階段，則要求學(xué)生能夠用語言和文字對活動情況進行概括。其中每一個階段的鍛煉都旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用祖國語言文字的能力。

（二）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

我國的基礎(chǔ)教育階段存在課程結(jié)構(gòu)過于單一的狀況，有兩個主要問題：（1）過于強調(diào)學(xué)科本位，以學(xué)科課程作為教學(xué)的唯一依據(jù)和內(nèi)容，所教內(nèi)容過于注重學(xué)科內(nèi)容，無法做到密切聯(lián)系社會生活和學(xué)生經(jīng)驗。（2）科目多，課程分類細(xì)，難以突出各學(xué)科之間的聯(lián)系。因此，造成學(xué)生過于注重知識學(xué)習(xí)，學(xué)生知識面狹窄、動手能力弱、缺乏創(chuàng)新意識、綜合素養(yǎng)低等一系列問題。當(dāng)學(xué)生步入更高一個學(xué)習(xí)階段——一個與學(xué)生職業(yè)生涯緊密相接的階段時，綜合素養(yǎng)的提升就顯得更為重要了。

（三）奠定職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)

對職業(yè)院校語文教育教學(xué)工作的改革發(fā)展而言，其往往需要表現(xiàn)出較強的特殊性，不僅需要單獨關(guān)注文化課改革發(fā)展，還需要注重尋求文化課和專業(yè)課的密切結(jié)合，促使兩者能夠在配套改革下形成較強的實效性，最終有助于學(xué)生的全面發(fā)展。對于職業(yè)院校學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展而言，文化課是基礎(chǔ)所在，語文學(xué)科更是表現(xiàn)出較強的支持作用，促使語文能夠較好地作用于其他職業(yè)課程的教育教學(xué)發(fā)展。在優(yōu)化提升語文這一職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)功能時，恰當(dāng)運用語文實踐活動極為必要，成為構(gòu)建職業(yè)院校語文教學(xué)體系的重要一環(huán)。從語文綜合實踐活動的開展中來看，其不僅僅能夠?qū)φZ文教育資源進行充分運用，往往還可以形成綜合性特點，在多種情境中、多種形式下學(xué)習(xí)和運用語文知識，在豐富有趣的實踐活動中達到提升語文素養(yǎng)的目的，以更好地適應(yīng)未來職業(yè)生涯的需要。

◎編輯 馮永霞