基于教學診斷的高校線上教學模式實踐研究

關(guān)楠楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育技術(shù)的發(fā)展不斷推動高等教育改革，線上教學模式因具有開放性、精準性和公平性而成為推動高校教學改革的關(guān)鍵途徑。研究選取接受線上教學的大學生，從教學診斷角度對其課前、課中、課后環(huán)節(jié)的各項教學指標進行調(diào)查，并提出從轉(zhuǎn)變師生觀念、加強師生互動和科學評估學習三個方面提高線上教學效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上教學;教學模式;教學診斷

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）35-0050-02

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國開啟了教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程。尤其是黨的十八大以來，我國教育信息化事業(yè)實現(xiàn)了前所未有的快速發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來了深刻的變革。教育部先后出臺《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（2015）、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016）、《教育信息化2.0行動計劃》（2018）等政策文件，明確提出“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合”。因此，線上教學模式的探索與實踐成為各大高校推動教育教學改革、完成教育信息化任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。

一、探索線上教學模式的意義

（一）教育技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在需求

自現(xiàn)代教育技術(shù)開始進入我國高校，經(jīng)過約三十年的發(fā)展，逐步引入PPT組織教學、網(wǎng)絡(luò)教學、利用智慧教室進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校傳統(tǒng)教學模式的界限被打開，各種新媒體和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新模式以及項目教學、合作學習、問題教學、案例教學等新方法也應(yīng)運而生。如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將“以教師為中心”的教轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的學，是各大高校探索線上教學的必經(jīng)之路。

（二）高等教育改革的必然要求

根據(jù)教育部文件要求，為全面提高高校課程建設(shè)質(zhì)量，要“著力打造一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐‘金課”，并探索智能教育新形態(tài)，以期推動課堂教學革命。高校作為實施高等教育的重要機構(gòu)，堅持以立德樹人為根本任務(wù)，深化教育教學改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教學改革是高等教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學模式改革更是教學改革的重要組成部分，線上教學作為一種打破傳統(tǒng)課堂教學空間和時間界限的新模式，可以使教學方法、教學資源和師生關(guān)系發(fā)生根本性變革。

（三）應(yīng)對偶發(fā)事件的有效途徑

線上教學以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為平臺，具有開放性、精準性和公平性等特點。線上教學打破了時間和空間的界限，學生不必局限在特定的時間和場所完成學習任務(wù)，較課堂學習更具有開放性;線上教學平臺大多具備統(tǒng)計各項教學活動數(shù)據(jù)的功能，能夠全面收集各種信息，精準反映教學各環(huán)節(jié)的目標達成情況;同時，線上教學通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)，學生不會因?qū)W習進度快慢或能力強弱而被忽視或掉隊，每位學生都能夠享有公平的教育。基于這些特點，在應(yīng)對某些偶發(fā)事件高校無法進行面對面授課時，線上教學能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)線下教學同樣發(fā)揮教育教學功能，有效彌補線下教學的不足。

二、線上教學開展效果調(diào)查與分析

（一）線上教學開展效果調(diào)查

為全面了解2020年春季學期高校線上教學開展效果和學生受教反饋，本研究從教學診斷角度將教師教學分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)包括不同指標，這些指標分別有不同的表征形式。研究隨機選取A省三所高校大學生進行調(diào)查，被測學生共376名。學生需要針對指標表征形式的符合度作出“非常符合”“比較符合”“一般”“不符合”“非常不符合”的選擇，符合度結(jié)果為“非常符合”和“比較符合”之和，調(diào)查指標和結(jié)果如下表所示。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)過學生對教師線上教學實踐的反饋，可以看出學生對教師總體教學滿意度較高，其中，課前環(huán)節(jié)教師教學態(tài)度認真、備課充分、設(shè)備平臺操作熟練三個指標符合度最高，表明絕大多數(shù)教師做了充足的課前準備，并已經(jīng)具備基本信息素養(yǎng);課中環(huán)節(jié)教師教學內(nèi)容和教學資源豐富新穎，基本符合教學大綱的要求，但師生互動環(huán)節(jié)略顯薄弱，有些學生認為教師并不能開展有效教學互動;課后環(huán)節(jié)除了作業(yè)布置外，部分學生認為教師對學生線上學習情況的評價不夠科學、合理和公正。更值得注意的是，“與線下教學相比，線上教學能夠取得更好的效果”這一題目，44名學生選擇“一般”、12名學生選擇“不符合”、6名學生選擇“非常不符合”，總占比16.49%。這個結(jié)果表明，高校線上教學活動在課前和課中效果良好，但教學效果與傳統(tǒng)線下教學效果相比，仍有可以提升的空間。

三、提高線上教學效果的有效路徑

（一）積極轉(zhuǎn)變師生觀念

雖然多年前信息技術(shù)就已進入我國高校課堂，但與課堂教學深度融合還遠未達到預期效果，高校應(yīng)首先培養(yǎng)師生的教與學觀念，以積極的心態(tài)應(yīng)對線上教學模式。（1）線上教學模式關(guān)鍵在于信息技術(shù)深度融入教學理念、教學環(huán)境、教學資源、教學組織形式和教學評價等各方面，變革課堂教學結(jié)構(gòu);（2）線上教學意味著原先作為主導者的教師還要充當學習的組織者、引導者和促進者，要始終貫徹“以學生為中心”的理念，教學準備要更加充分、教學組織要更加連貫、教學資源要更加豐富;（3）教師對線上教學整體把握不夠準確，傳統(tǒng)課堂教學方式?jīng)]能與線上教學順利銜接，學生也需要轉(zhuǎn)變對線上學習的態(tài)度，充分感受到線上教學的必要性與優(yōu)勢，真正從心底接受線上教學。

（二）加強有效師生互動

無論是傳統(tǒng)課堂教學還是線上教學，師生互動一直是教學中最關(guān)鍵、最能讓“課堂”活起來的因素。線上教學中，教師需要根據(jù)課程特點和教學內(nèi)容，設(shè)計教學形式和教學環(huán)節(jié)，組織有效的個人自主學習和群體小組學習等方式，以項目學習、案例學習、探索學習等途徑傳授給學生，學生在個人學習和小組討論完成任務(wù)后，與教師互動并彌補知識缺口。同時，師生互動應(yīng)擴大互動學生數(shù)，尤其是要照顧到學有不足、進度較慢的學生，引導和督促整體學習情況，提升學習效果。

（三）科學評估學習效果

如何評價學生的學習效果，直接影響學生線上學習的積極性和主動性，甚至影響到他們對線上教學的態(tài)度。針對學生的線上學習效果，教師應(yīng)制定科學、合理、公正的評價方式。首先，與教學目標相對應(yīng)，考查學生是否獲得了知識、技能與方法等，并分析與課前預設(shè)目標的差距;其次，加強學生學習過程性評價，關(guān)注學習過程中學生行為習慣、態(tài)度情感和方法能力的獲得度;再次，與教學手段相對應(yīng)，評價可采取線上教學平臺記錄的真實數(shù)據(jù)，如學生簽到、學習時長、互動次數(shù)、作業(yè)完成等，也應(yīng)結(jié)合其他形式了解評價學生的學習態(tài)度、應(yīng)用能力和任務(wù)完成度，建立多元評價標準。

四、結(jié)語

目前，線上教學實踐已在全國高校普遍展開，既檢驗了我國“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的階段性發(fā)展成果，展示了信息技術(shù)與教育的融合程度，同時也暴露出一些問題。從線下教學轉(zhuǎn)向線上教學，需要高校和師生結(jié)合學科和課程特點，合力探索、不斷創(chuàng)新、反復實踐，才能有效深化課堂教學改革，推動課堂教學革命。

參考文獻：

教育部.教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html？from=groupmessage&isappinstalled=0.

◎編輯 鄭曉燕